Le perpétuel casse tête de l'emploi du temps

mimi-jolie a écrit:Je dis : Waow !

Zaubette a écrit:

- si c'est pour me dire qu'il a fini alors qu'il a des tas de choses à faire en autonomie ( plan de travail /rallye lecture / fiche en attente / logiciel sur ordi), je lui rajoute illico un exercice ou un verbe à conjuguer ou des opérations. En général, il ne revient pas inutilement 2 fois.

Enfin, je ne veux pas comparer tes élèves (que je ne connais pas) aux miens, qui sont dans l'ensemble assez adorables...!

NOUCHY a écrit:

Zaubette a écrit:

- si c'est pour me dire qu'il a fini alors qu'il a des tas de choses à faire en autonomie ( plan de travail /rallye lecture / fiche en attente / logiciel sur ordi), je lui rajoute illico un exercice ou un verbe à conjuguer ou des opérations. En général, il ne revient pas inutilement 2 fois.

Enfin, je ne veux pas comparer tes élèves (que je ne connais pas) aux miens, qui sont dans l'ensemble assez adorables...!

Que n'y ai-je pensé plus tôt ? Sauf que pour deux CE1 ça ne marchera pas, ça risque même de les encourager à travailler de plus en plus vite et à bâcler.

Je les aurai un jour, je les aurai...

Zaubette a écrit:

NOUCHY a écrit:

Zaubette a écrit:

- si c'est pour me dire qu'il a fini alors qu'il a des tas de choses à faire en autonomie ( plan de travail /rallye lecture / fiche en attente / logiciel sur ordi), je lui rajoute illico un exercice ou un verbe à conjuguer ou des opérations. En général, il ne revient pas inutilement 2 fois.

Enfin, je ne veux pas comparer tes élèves (que je ne connais pas) aux miens, qui sont dans l'ensemble assez adorables...!

Que n'y ai-je pensé plus tôt ? Sauf que pour deux CE1 ça ne marchera pas, ça risque même de les encourager à travailler de plus en plus vite et à bâcler.

Je les aurai un jour, je les aurai...

Il faut peut-être voir comment tu t'organises avec tes petits plans de travail et ce que tu exiges d'eux, ou pas.

Je continue de te parler de ce que je fais, après, tu prends ou tu ne prends pas:
Je pars du principe que tout exercice commencé doit être réussi.
Donc, quand je corrige: s'il y a des erreurs, je les relève et annote de conseil "relis ta leçon G5" par exemple. Si la majorité de l'exercice est faux (si l'élève a bâclé par exemple) il doit le recommencer entièrement le lendemain. Je me garde quelques minutes en début de journée pour revoir ledit exercice avec l'élève et lui réexpliquer si besoin.

Avec ce fonctionnement, mes élèves commencent leur journée par revoir la journée de la veille, par lire ma correction et revenir sur leurs exercices. Jamais je n'avais réussi à leur faire faire ce retour sur leur travail avec mes fonctionnements précédents. Je n'ai pas eu 2 fois de suite le même exercice totalement faux. Sauf pour une élève, que je prends toutes les semaines en aide perso.

celine3971 a écrit:Je vais te dire comment je procède, tu prends des idées si tu veux !

Je préfère faire chaque jour la même matière à la même heure. (Bon avec karaté, c'est raté)
Les élèves apprennent rapidement ce qu'on fait dans la journée.

Ils savent très bien ce qu'ils doivent faire en autonomie, c'est toujours la même chose : écoute (et participation plus ou moins active) de la leçon des CE1 en français, fin de l'écriture puis copie dessine, fin des exercices de calcul, bibliothèque, coin jeux, ordis et pochette de travail.

Certains ont juste le temps de finir et j'arrive !

Pour t'occuper de tes loulous, il faut que tous soient occupés et qu'ils prennent le réflexe de se dire "j'ai fini, ce n'est pas ma semaine ordi, ni coin jeux ni bibliothèque, bon je prends ma pochette et je fais mon coloriage magique".

Si jamais un élève s'approche de moi, je lui indique où il devrait être (ordi, coin jeu, bibliothèque, pochette de travail). Je ne lui parle pas, je fais un geste, les gros yeux et ça marche !

Bref, je l'ai dit plusieurs fois ordis, coin jeux, bibliothèque, pochette de travail (pas trop hein, après il faut corriger ...) tout en silence, 20 minutes par jour. Cela te laisse du temps pour tes loulous.
Perso, je préfère trouver du temps pour eux le matin.

NOUCHY a écrit:

Le plan de travail pour tout est peut-être la solution. J'avoue que ça me tente. Tu le fais pour 2 semaines c'est ça ?
Oui, c'est ça.

Et comment gères-tu les fainéants ou les trop rapides ?
Le plan permet à chacun de travailler à son rythme. Le niveau 1 ("piéton") est imposé à tous, c'est le minimum à faire. Ca représente à peu près 2 exercices par jour. Le fainéant qui n'aurait fait qu'un seul exercice le lundi, par exemple, est sous ma vigilance toute la journée du mardi et il a intérêt à en faire 3 ce jour-là!!
Quant au rapide, il faut que ce soit juste et bien écrit, sinon il recommence. C'est déjà arrivé qu'un élève ait fini tout son plan intégralement avant la fin de la quinzaine (1 jour avant) eh bien, il a eu une journée sympa entre ordi, lecture et coins jeux. Un régal pour lui qui a fait baver les autres...

Tu corriges le soir ou tu as du temps pour corriger avec eux au fil de la journée ?

Les exercices du plan : uniquement le soir, le fichier de maths : avec eux de temps en temps (si j'ai le temps, mais c'est assez rare).

Ton temps de maths et ton temps de maîtrise de la langue, tu le gères un peu comme le bilan de PMEV ou c'est un moment de "leçon" sur le thème que tu as prévu à l'avance ?

Non, je ne fais pas vraiment de PMEV, je garde des leçons traditionnelles avec une programmation établie, et un exercice d'application immédiat. Le plan de la quinzaine suivante permettra de s'entrainer sur les leçons vues la quinzaine d'avant. Il y a donc toujours un décallage entre les leçons et les exercices du plan.

Zaubette a écrit:Nouchy, oui je me garde 10 min en tout début de journée avec les CE1 pour ce retour sur le travail de la veille, les CP ont un petit exercice en autonomie pendant ce temps.

NOUCHY a écrit:
Mon emploi du temps en P1 et P2 était réglé différemment, la même chose tous les matins. Mais je dois jongler là avec le karaté, les élèves qui partent avec le rased, la co-intervention du poste REP... J'ai la chance de n'avoir que des départs CMPP, orthophoniste, psy l'après midi.

Autre problème au vu de ton fonctionnement avec lequel je ne peux pas rivaliser : je n'ai ni méthode de lecture, ni livre, ni fichier de maths, et je dois tenir avec 2 photocopies par jour et par élève (donc la pochette de travail, tout ça, j'oublie). Seulement 2, sans livres ? Comment fais-tu ? Tu copies tout au tableau ?

Dernier souci : ma classe est un algéco donc la surface est petite, je dois y faire tenir 25 élèves et j'ai à peine un petit coin regroupement/bibliothèque collé à une des tables de 4 des CP, et une petite table pour 4 pour prendre un groupe à côté, collé à une table de CE1... J'avais oublié tes conditions de travail enfin vos conditions ...
Sans compter que : pas d'ordi ! Bon ...

Zaubette a écrit:Nouchy, je te réponds en bleu dans ton texte:

NOUCHY a écrit:

Le plan de travail pour tout est peut-être la solution. J'avoue que ça me tente. Tu le fais pour 2 semaines c'est ça ?
Oui, c'est ça.

Et comment gères-tu les fainéants ou les trop rapides ?
Le plan permet à chacun de travailler à son rythme. Le niveau 1 ("piéton") est imposé à tous, c'est le minimum à faire. Ca représente à peu près 2 exercices par jour. Le fainéant qui n'aurait fait qu'un seul exercice le lundi, par exemple, est sous ma vigilance toute la journée du mardi et il a intérêt à en faire 3 ce jour-là!!
Quant au rapide, il faut que ce soit juste et bien écrit, sinon il recommence. C'est déjà arrivé qu'un élève ait fini tout son plan intégralement avant la fin de la quinzaine (1 jour avant) eh bien, il a eu une journée sympa entre ordi, lecture et coins jeux. Un régal pour lui qui a fait baver les autres...

Tu corriges le soir ou tu as du temps pour corriger avec eux au fil de la journée ?

Les exercices du plan : uniquement le soir, le fichier de maths : avec eux de temps en temps (si j'ai le temps, mais c'est assez rare).

Ton temps de maths et ton temps de maîtrise de la langue, tu le gères un peu comme le bilan de PMEV ou c'est un moment de "leçon" sur le thème que tu as prévu à l'avance ?

Non, je ne fais pas vraiment de PMEV, je garde des leçons traditionnelles avec une programmation établie, et un exercice d'application immédiat. Le plan de la quinzaine suivante permettra de s'entrainer sur les leçons vues la quinzaine d'avant. Il y a donc toujours un décallage entre les leçons et les exercices du plan.