Du langage, de l'écrit et encore du langage en GS et CP

Ben, il vaut mieux être né dans une famille tchèque qui lit Kundera que dans une famille française qui regarde "secret story" !

21déjà a écrit: Ce n'est pas une question d'intégration ou alors la mienne car c'est moi qui suis chez eux !

Au temps pour moi, j'ai mal interprété ta situation.

Ce n'est pas une question d'intégration ou alors la mienne car c'est moi qui suis chez eux !

21déjà a écrit:Ben, il vaut mieux être né dans une famille tchèque qui lit Kundera que dans une famille française qui regarde "secret story" !

Finalement, c'est logique !

Petite question. Avec des CP qui partent avec un niveau de mi MS, j'ai intérêt à faire davantage de français que les 9h prévues (je sais ce n'est pas bien !). D'une manière générale de recentrer sur les fondamentaux (ah, ça c'est dans le BO du jour). Mais de ce fait, mes GS (fin PS) risquent de moins avoir d'activités ludiques encadrées (je n'aurai pas d'ATSEM) et de ce fait soit jouer seuls, soit écouter le travail des CP. Je sais que DC procède ainsi mais ses GS ont déjà un bon bagage.

21déjà a écrit:Petite question. Avec des CP qui partent avec un niveau de mi MS, j'ai intérêt à faire davantage de français que les 9h prévues (je sais ce n'est pas bien !). D'une manière générale de recentrer sur les fondamentaux (ah, ça c'est dans le BO du jour). Mais de ce fait, mes GS (fin PS) risquent de moins avoir d'activités ludiques encadrées (je n'aurai pas d'ATSEM) et de ce fait soit jouer seuls, soit écouter le travail des CP. Je sais que DC procède ainsi mais ses GS ont déjà un bon bagage.

Mais...si je comprends bien, tous tes cours seront en langue française? C'est bien ça?

Dans ce cas, tu n'es pas obligée de faire tellement plus de français (=étude de la langue), puisqu'ils seront dans un bain de français toute la journée. Tu pourras aussi faire des comptines, des poésies, du chant, des arts visuels, des lectures d'image, des lectures offertes etc etc, qui participeront grandement à leurs progrès.

ce bain de langage que tu préconises, c'est déjà ce que je comptais faire avant d'avoir le bilan. Mais je me dis que s'ils ont connu cela pendant 2 voire 3 ans et qu'ils en arrivent là, c'est que cela ne fonctionne pas ...

21déjà a écrit:ce bain de langage que tu préconises, c'est déjà ce que je comptais faire avant d'avoir le bilan. Mais je me dis que s'ils ont connu cela pendant 2 voire 3 ans et qu'ils en arrivent là, c'est que cela ne fonctionne pas ...

Tout dépend de comment ça a été fait, non?

Mais bon, je ne dis rien, après tout, je n'y connais rien en FLE. Rien du tout. Mes petits Bourguignons arrivent en parlant français (il faut voir lequel, mais enfin, français quand même...)!

On ne fait pas vraiment de FLE. On scolarise des enfants dès 2 ou 3 ans, suivant les établissements, en français. Cette immersion permet - en général - un réel apprentissage de la langue. J'ai vu des CE1 qui hormis l'argot et quelques expressions idiomatiques purement françaises, parlaient aussi bien que nos natifs.
Effectivement, dans ce cas précis, j'ai cru comprendre que l'apprentissage reçu précédemment -quelques soient les matières - n'était pas basé sur une progression. Cela peut jouer...

Ce bouquin devrait être intéressant. mais je n'arrive pas à mettre la main dessus : André Davesne, Le français élémentaire. Nouveau cours de langage pour les classes de débutants des écoles africaines. Livre du maître. Paris, Librairie Istra (1956). Google l'a numérisé.
Voir pour des bribes de conseils la préface de Mamadou et Bineta du même auteur.

Sur "manuels anciens", Jeux de parole de Paulette Lequeux.

Merci ! J'ai prévu un créneau horaire pour des jeux de langue (articulatoires, phonologiques) et je me créais laborieusement une banque d'activités. Voilà qui va m'aider, d'autant qu'ils sont organisés par phonèmes.

Quelqu'un aurait-il des idées, des ressources pour exploiter l'album Michka en GS? Je précise que je ne resterais qu'une semaine dessus et que je fuis ce que j'ai trouvé jusqu'ici, à savoir des puzzles de couvertures et des lectures d'étiquettes.

21déjà a écrit:Quelqu'un aurait-il des idées, des ressources pour exploiter l'album Michka en GS? Je précise que je ne resterais qu'une semaine dessus et que je fuis ce que j'ai trouvé jusqu'ici, à savoir des puzzles de couvertures et des lectures d'étiquettes.

Rien que sur le vocabulaire et les tournures de phrases, il y a de quoi faire, si mes souvenirs sont bons !

Et puis, les oiseaux... Les jouets de la chambre d'Élisabeth...

Le trajet de Michka depuis chez la vilaine Élisabeth jusqu'à chez le petit garçon malade en topologie.

De la lecture, de la vraie, avec le "Blllll !" de Michka pour faire peur au rouge-gorge (c'est un rouge-gorge ou un roitelet ?).
Tu peux même faire de la "preuduction d'écrit" en faisant écrire et lire aux élèves d'autres onomatopées pour faire peur aux vilains... "Grrr ! Trrr ! Vlll ! Roaaaar !"

Du dessin avec dictée à l'adulte : dessine et raconte le passage qui t'a le plus plu.

Spinoza1670 a écrit:Ce bouquin devrait être intéressant. mais je n'arrive pas à mettre la main dessus : André Davesne, Le français élémentaire. Nouveau cours de langage pour les classes de débutants des écoles africaines. Livre du maître. Paris, Librairie Istra (1956). Google l'a numérisé.
Voir pour des bribes de conseils la préface de Mamadou et Bineta du même auteur.

Bah c'est parce que le vrai titre c'est Mamadou et Bineta apprennent à parler. Je pouvais chercher longtemps...

j'avais pensé images séquentielles à ordonner, illustration, dictée à l'adulte mais pas au travail sur les onomatopées.

21déjà a écrit:j'avais pensé images séquentielles à ordonner, illustration, dictée à l'adulte mais pas au travail sur les onomatopées.

Le parcours aussi est important ! Sur une table vide, couverte d'un papier blanc, on installe la maison d'Elisabeth, celle du petit garçon malade et on donne aux enfants les oies, le renne de Noël, le coquin petit rouge-gorge, le pot de miel qu'ils doivent placer sur le trajet avant de tracer le chemin suivi par Michka.
À la fin, ils peuvent remplacer les objets par des dessins ou mieux des symboles géométriques, associés ou non à une légende dessinée ou écrite par la maîtresse.

En trente minutes, même s'ils n'ont pas utilisé une seule lettre, ils en auront plus fait pour leur future préparation à l'écriture et à la lecture qu'en vingt-cinq séances de "Je découpe et je colle le puzzle de la couverture" !
Et ils auront mis au moins le pied à l'étrier en géographie, dans la catégorie "passer de la maquette au plan".
Quant à la compréhension de texte, comme disait l'autre, c'est au pied du mur qu'on voit le maçon, pas besoin d'évaluation de mi-GS, venue de l'institution : l'enfant sait raconter une histoire dans l'ordre en respectant la chronologie et en déduire la topologie des lieux que le héros traverse successivement !
Et toc !

Oui, j'avais déjà prévu un parcours. Je les travaille d'ailleurs en maths GS période 2 et en espace gs/cp période 1 et 2, sans compter bien-sûr l'EPS . Tout fait lien et sens sans qu'on ait besoin de monter des grands projets avec schéma heuristique !

21déjà a écrit:Oui, j'avais déjà prévu un parcours. Je les travaille d'ailleurs en maths GS période 2 et en espace gs/cp période 1 et 2, sans compter bien-sûr l'EPS . Tout fait lien et sens sans qu'on ait besoin de monter des grands projets avec schéma heuristique !

Bon. Eh bien alors, je vois que tu avais déjà pas mal d'idées pour travailler autour de cet album !
Finalement, je ne t'ai pas été d'une grande aide, alors... Ça ne fait rien, j'aurai essayé tout de même.

Si, si DC, tu m'as donné de bonnes pistes ! :flower:

Merci Spinoza ! Je vais faire beaucouououououp de langage. certains en sont au mot-phrase, d'autres ne connaissent pas du tout le français.

J'ai le même souci ici : je dois doubler le temps d'une leçon à cause du langage et du vocabulaire.
Heureusement, j'ai un vidéoproj qui m'évite d'imprimer des flashcards à tire-larigot.
Je vais essayer de faire un powerpoint par page de manuel bm accéléré. Cela prend un temps fou mais comme les élèves ne connaissent ni clôture, ni carafe, ni remède, mare, cane, blé, se blottir, canari, etc.

J'ai découvert que beaucoup d'éléments ressemblaient à la vie quotidienne de mes élèves (épicier, square, bus...). Il faut dire qu'ici les années soixante côtoient le 21ème siècle. Cela va donc faciliter la lecture d'images (qu'ils apprécient).

Quand même, il est génial ce manuel ! Mais si on pouvait l'actualiser pour les collègues de maternelle et de CP, qu'est-ce que ce serait chouette !

Il faudrait que j'aie trois vies en même temps, tiens !