Sénat : Brigitte Gonthier-Maurin rend son rapport "Le métier d'enseignant au coeur d'une ambition émancipatrice".

"Nous n'avons pas perçu de bon­heur chez les enseignants"


Ce constat est celui que les membres de la mis­sion, issus de la com­mis­sion
de la culture, de l'éducation et de la com­mu­ni­ca­tion du Sénat, ont
pu faire au cours de leurs ren­contres sur le ter­rain depuis le mois de
janvier. Le séna­teur Maurice Antiste (PS) a déclaré lors de la pré­sen­ta­tion du rap­port au Sénat le
mer­credi 30 mai : " Nous avons beau­coup écouté [les ensei­gnants]. Or
nous n'avons perçu de bon­heur ni chez eux, ni chez les étudiants, ni
chez les inspecteurs..."

Dans son entre­tien à AEF, Brigitte Gonthier-Maurin évoque
aussi le sen­ti­ment de soli­tude des ensei­gnants et la néces­sité de
consti­tuer des "col­lec­tifs" pour l'enrayer. "Le rap­port pré­co­nise
l'émergence de col­lec­tifs ensei­gnants notam­ment en réponse aux
inquié­tudes des jeunes ensei­gnants. Il s'agit de répondre à leur
soli­tude" explique-t-elle ainsi.

Spinoza1670 a écrit:Merci pour le lien, Will.
Le tout début aussi est sympa :
"Nous sommes confron­tés à un constat, celui d'une crise du métier ensei­gnant. Beaucoup de nos inter­lo­cu­teurs ont avancé l'idée d'une souf­france ordi­naire des ensei­gnants. Il ne s'agit pas d'un pic mais d'une souf­france qui concerne tout le monde"

La multiplication des évaluations dans tous les segments du système
éducatif ne peut qu’aiguiser la souffrance au travail des enseignants. La
pression évaluative institutionnelle s’appuie en effet sur des dispositifs
contraignants dont les enseignants ne voient pas l’intérêt pour leurs pratiques
pédagogiques. Elle contribue à accroître le fossé entre les prescriptions
imposées et la perception que les enseignants se font de leurs missions. Au
regard de l’institution s’ajoutent celui des parents, de la presse et de l’opinion
publique nourrie des enquêtes internationales. Les critiques s’accumulent
pêle-mêle et perturbent les pratiques des enseignants sommés de se concentrer
sur le bien-être et les performances de tous les élèves individuellement, mais
sans qu’il ne leur soit proposé ni accompagnement, ni cadre d’action cohérent,
ni hiérarchisation des priorités.

Les dilemmes de travail se reproduisent incessamment car ils trouvent
rarement de solutions stables. L’enkystement menace avec ses conséquences à
la fois sur l’individu et la qualité de son travail. Le travail est alors proprement
empêché. La répétition des dilemmes conduit l’enseignant à se demander sans
cesse comment continuer à faire un travail dans lequel il ne se reconnaît plus.
D’après Jean-Luc Roger, cela peut aller jusqu’à une perte du sens même de
l’activité, à une mise en cause de l’engagement et finalement au retrait et au
renoncement. En sens inverse, le durcissement des dilemmes et la rumination
des difficultés peuvent provoquer par réaction une surresponsabilisation, un
engagement de plus en plus intense, parfois jusqu’aux limites de la résistance
physique et mentale.

2. Critiquer l’idéologie élitiste de la méritocratie et affirmer le
principe du « tous capables »
[...]le système français
souffre d’un défaut d’équité très bien documenté, mais difficile à soigner en
raison de la prégnance d’une idéologie du mérite qui, pour paraphraser un
ouvrage de Marie Duru-Bellat, joue contre la justice. [...]
La notion de mérite fait actuellement l’objet d’un engouement
excessif dans l’univers scolaire. Si l’école fonctionnait réellement sur la base
du mérite, quelle qu’en soit la définition, alors aucune corrélation solide entre
réussite scolaire et origine sociale ne pourrait être mise en évidence. C’est
pourtant le cas, si bien qu’il faut en conclure que la méritocratie est surtout un
instrument rhétorique pour présenter l’élitisme sous un jour plus acceptable
dans une société démocratique.
[...]
Votre rapporteure estime qu’il faut déraciner ce préjugé qui nourrit le
fatalisme en rappelant que l’efficacité pédagogique, particulièrement à l’égard
des enfants de milieux populaires, est un facteur identifié d’amélioration des
résultats scolaires des élèves, quel que soit leur mérite individuel. Les
enquêtes PISA 2009 ont montré que les pays les plus performants comme la
Finlande et la Corée du Sud étaient aussi les plus équitables.

La multiplication des évaluations dans tous les segments du système
éducatif ne peut qu’aiguiser la souffrance au travail des enseignants. La
pression évaluative institutionnelle s’appuie en effet sur des dispositifs
contraignants dont les enseignants ne voient pas l’intérêt pour leurs pratiques
pédagogiques. Elle contribue à accroître le fossé entre les prescriptions
imposées et la perception que les enseignants se font de leurs missions. Au
regard de l’institution s’ajoutent celui des parents, de la presse et de l’opinion
publique nourrie des enquêtes internationales. Les critiques s’accumulent
pêle-mêle et perturbent les pratiques des enseignants sommés de se concentrer
sur le bien-être et les performances de tous les élèves individuellement, mais
sans qu’il ne leur soit proposé ni accompagnement, ni cadre d’action cohérent,
ni hiérarchisation des priorités.

Les dilemmes de travail se reproduisent incessamment car ils trouvent
rarement de solutions stables. L’enkystement menace avec ses conséquences à
la fois sur l’individu et la qualité de son travail. Le travail est alors proprement
empêché. La répétition des dilemmes conduit l’enseignant à se demander sans
cesse comment continuer à faire un travail dans lequel il ne se reconnaît plus.
D’après Jean-Luc Roger, cela peut aller jusqu’à une perte du sens même de
l’activité, à une mise en cause de l’engagement et finalement au retrait et au
renoncement. En sens inverse, le durcissement des dilemmes et la rumination
des difficultés peuvent provoquer par réaction une surresponsabilisation, un
engagement de plus en plus intense, parfois jusqu’aux limites de la résistance
physique et mentale.

Parallèlement au nécessaire renforcement de la médecine scolaire qui souffre d’un manque criant de personnels, l’accroissement des moyens consacrés à la médecine du travail au sein de l’éducation nationale paraît nécessaire pour développer la prévention et lutter contre l’aggravation de l’état de santé des enseignants. En 2007, on comptait un médecin pour 18 000 enseignants.3 La situation n’a pas sensiblement évolué depuis.
La rareté des médecins du travail de l’éducation nationale rend aujourd’hui impraticable un suivi régulier des enseignants tout au long de leur carrière et ralentit l’identification et la prise en charge de personnels en grande difficulté. En outre, les médecins du travail n’ont plus le temps pour se consacrer à la prévention et à la réflexion sur l’amélioration des conditions de travail.

Nuits a écrit:

Parallèlement au nécessaire renforcement de la médecine scolaire qui souffre d’un manque criant de personnels, l’accroissement des moyens consacrés à la médecine du travail au sein de l’éducation nationale paraît nécessaire pour développer la prévention et lutter contre l’aggravation de l’état de santé des enseignants. En 2007, on comptait un médecin pour 18 000 enseignants.3 La situation n’a pas sensiblement évolué depuis.
La rareté des médecins du travail de l’éducation nationale rend aujourd’hui impraticable un suivi régulier des enseignants tout au long de leur carrière et ralentit l’identification et la prise en charge de personnels en grande difficulté. En outre, les médecins du travail n’ont plus le temps pour se consacrer à la prévention et à la réflexion sur l’amélioration des conditions de travail.

Ce serait bien que "l'on" entende ces préconisations au lieu de tergiverser sur la date de la rentrée scolaire, les options au bac ou l'apprentissage d'une LV3 dès le CM1 (bah oui, on commence la LV1 à la maternelle et la LV2 au CP :lol: )

Mais là, qui pour en parler ? Les "journalistes" de France 2 ?

Docteur OX a écrit:Diagnostic très bon mais côté remèdes

L’encadrement local n’est souvent pas en mesure d’apporter de l’aide et des solutions aux enseignants confrontés à des dilemmes permanents au sein de leur classe, même lorsque ceux-ci sont connus et reconnus comme tels.

L’appui de l’inspection est trop rare mais de toute façon parasité par les objectifs propres de la hiérarchie qui veut faire accepter telle ou telle nouvelle instruction. Au fond, les meilleures ressources pour affronter les obstacles à l’action et prévenir la dégradation des conditions de travail proviennent du milieu enseignant lui-même, via les échanges informels entre collègues dont on sous-estime l’importance. Le travail formalisé en équipes est, quant à lui, limité à la mise en place de tel ou tel dispositif.

Docteur OX a écrit:Il faut retrouver le temps de la formation, peu à peu grignoté par
l’obsession de la certification et de la vérification. La mise en place concrète
du socle commun et du livret de compétences, conjuguée avec les évaluations
nationales en CE1 et en CM2, n’a fait qu’accroître l’inquiétude des parents,
des élèves et des enseignants, sans fournir un support utile aux pratiques
pédagogiques. Leur révision drastique s’impose.

Docteur OX a écrit:Ah misère, dans les "voies du redressement" on a

2. Critiquer l’idéologie élitiste de la méritocratie et affirmer le
principe du « tous capables »
[...]le système français
souffre d’un défaut d’équité très bien documenté, mais difficile à soigner en
raison de la prégnance d’une idéologie du mérite qui, pour paraphraser un
ouvrage de Marie Duru-Bellat, joue contre la justice. [...]
La notion de mérite fait actuellement l’objet d’un engouement
excessif dans l’univers scolaire. Si l’école fonctionnait réellement sur la base
du mérite, quelle qu’en soit la définition, alors aucune corrélation solide entre
réussite scolaire et origine sociale ne pourrait être mise en évidence. C’est
pourtant le cas, si bien qu’il faut en conclure que la méritocratie est surtout un
instrument rhétorique pour présenter l’élitisme sous un jour plus acceptable
dans une société démocratique.
[...]
Votre rapporteure estime qu’il faut déraciner ce préjugé qui nourrit le
fatalisme en rappelant que l’efficacité pédagogique, particulièrement à l’égard
des enfants de milieux populaires, est un facteur identifié d’amélioration des
résultats scolaires des élèves, quel que soit leur mérite individuel. Les
enquêtes PISA 2009 ont montré que les pays les plus performants comme la
Finlande et la Corée du Sud étaient aussi les plus équitables.

En outre, toute adaptation du statut devra s'accompagner d'une revalorisation de la condition enseignante, tant symbolique que matérielle. Il faudra, de plus, contribuer à rendre visible le travail invisible des enseignants : le service des enseignants devrait inclure les travaux qui ne sont pas officiellement reconnus dans les textes, mais qui participent de leur rôle éducatif global. (...)

Enfin, il serait opportun de prévoir un forfait d'heures pour tous les enseignants, afin de leur permettre de mener des projets culturels avec leurs élèves, sur le modèle du dispositif dont bénéficient les enseignants d'éducation physique et sportive pour promouvoir le sport scolaire. Ce « forfait culturel » intégré au service améliorerait le climat de vie scolaire dans les établissements tout en facilitant la démocratisation de l'accès à l'art."

bruno09 a écrit:AAAArgh! On les met à la porte ils reviennent par la fenêtre!