HG : Nouveau programme d'histoire de 3e

Rouletabille a écrit:
Est-ce une surprise avec 29 chapitres au programme, des EDC qui ne rime pas à grand chose pour certains thèmes (et que j'exclu d'or et déjà), un Brevet orienté sur des connaissances précises et qu'il va falloir faire passer, sans compter, pour moi, des évaluations chaque semaine de 5 minutes sur les repères spatiaux et chronologiques...

Rouletabille a écrit:Pour le début d'année, 8 semaines pour nous, j'ai fait ce choix dans l'ordre ci-dessous :

* Thème 1 de Géo en entier (Urbain-Rural / Région / Population) + Repères spatiaux France

* Thème 1 d'Histoire en entier (changements scientifiques, économique, sociaux) + Repères chronologiques 6e et 5e

* Thème 1 d'Education Civique (valeurs-symboles-principes/Nationalité/droit de vote) + bilan repères spatiaux france / chronologiques 6e-5e

Fourchette de 26,5 à 30 heures : cela devrait donc tenir.

Rouletabille a écrit:Pour les repères, j'ai constaté qu'il vaut mieux les encadrer et les mettre sous pression. Interro chaque semaine de 5 minutes, fiches a compléter et réaliser en Géographie (car leur dire de les apprendre sur le manuel sans les placer ne sert pas a grand chose.

Par exemple, pour les repères spatiaux de cette année :

* Je donnerais la première semaine trois fiches France à compléter (une sur les 10 villes, montagnes, fleuves, etc. / une sur les 22 régions / une sur les COM-ROM et francophonie)

* Je vérifie que ces fiches ont été réalisé (nom + coloriage)

* Chaque fin de semaine, une interro fin d'heure sur 10 points, à graduer selon le niveau des classes (soit l'ensemble, soit villes, puis régions, puis COM-ROM).

Pour les repères chronologiques, idem avec la modification cette année de savoir les expliquer. Je donne des fiches toutes faîtes : dates 6e + explication. Etc.

Au cours de l'année, j'alterne nouveaux repères (Monde puis Europe, 4e puis 3e) tout en faisant des interrogations de synthèses (tout réviser depuis le début).

Rien de miraculeux mais cela porte globalement ses fruits.

kiwi a écrit:On vient d'en discuter avec mes collègues de ce fameux "sujet 0". Les élèves, sauf les plus scolaires, courent à la catastrophe.

Que l'on fasse apprendre les repères ainsi que leur signification, je suis d'accord. Que l'on pose aussi une ou deux questions de cours, très bien aussi. Mais ne poser QUE des questions de cours, prendre un document comme prétexte, là je dis non. Où est la réflexion? On va féliciter les élèves qui auront appris bêtement, les stars de la mémorisation dont plus rien ne restera 15 jours plus tard (ou tellement peu). Quel intérêt?
Définitivement, je ne dois pas avoir la même conception de l'histoire. Apprendre des faits, des notions-clés bien sûr que c'est indispensable, et le nouveau brevet doit bien sûr les évaluer ces connaissances indispensables. Mais l'histoire ou la géo, ça se réfléchit aussi. Mettre en forme ses connaissances me paraît essentiel. Ce brevet est à contre-courant de tout ce qu'on fait depuis la 6ème avec les nouveaux programmes.

Pourquoi les élèves courent à la catastrophe?
Franchement, à part les plus scolaires, qui va pouvoir dire pourquoi les Lois Ferry sont importantes? Si on demande l'an prochain aux 3èmes de répondre à la question, je mets ma main à couper que 90% des élèves vont dire "mais Ferry, c'est qui?" Ils n'apprennent plus rien. Vous pensez que le brevet "tout connaissance" va y changer quelque chose? Mais bien sûr que non. Pour apprendre, faut se donner un peu de peine. Les élèves ne veulent pas se donner de la peine. Moins ils en font, mieux ils se portent. Avoir une mauvaise note? Pas grave. De toute façon, ils seront rattrapés au contrôle continu. Et de toute façon, l'HG ne comptera pas, alors...
Vont-ils se donner la peine de faire les exercices d'écriture? Evidemment que non : pourquoi s'embêter à écrire et à produire quelque chose d'un minimum réfléchi pour gagner 4 points?! Ridicule. Cet exercice, parlons-en. Il ne prépare en rien à ce qui attend les élèves au lycée. Tous les collègues de lycée vont pleurer lorsqu'ils vont voir que d'une part, les élèves n'ont presque rien retenu (sorte de burn out, de lavage de cerveau en la 3ème et la 2de), et que d'autre part, ils vont devoir faire toute la méthodologie (de l'exercice sur corpus documentaire + la composition qui même si ça n'est pas une dissertation, reste quand même un exercice difficile pour les élèves).
L'exercice de croquis... Déjà, je suis persuadée qu'au moins 1/3 des élèves n'auront même pas le matériel adéquat le jour de l'épreuve. Ils vont être chouettes les croquis au stabylo. Et l'exercice demandé au brevet est très en-dessous de ce que l'on fait en classe dès la 4ème. C'est se moquer du monde.

Non définitivement, je pense qu'il y a un juste milieu à trouver entre le brevet actuel et le nouveau. Clairement, le nouveau n'est pas dans le juste milieu mais dans l'évaluation excessive de connaissances. Je ne dis pas qu'il ne faut pas évaluer des connaissances, mais il n'y a pas que ça non plus à un niveau de 3ème pour entrer ensuite au lycée.

Malaga a écrit:Pour les repères, je fais des interros rapides toutes les deux semaines environ. En général, les élèves apprennent bien car ce n'est pas trop difficile. Je ne fais pas apprendre tous les repères d'un coup, on y va progressivement. L'an prochain, pour les repères chronos, comme il faudra apporter en plus de la simple date des explications, j'hésite à faire rédiger une courte explication d'une phrase ou deux aux élèves pour chaque repère.

Pour la programmation, je ne l'ai pas encore faite mais comme nous allons visiter un musée sur la grande guerre début octobre, je commencerai forcément par les deux premiers chapitres d'histoire.

*Fifi* a écrit:

Malaga a écrit:Pour les repères, je fais des interros rapides toutes les deux semaines environ. En général, les élèves apprennent bien car ce n'est pas trop difficile. Je ne fais pas apprendre tous les repères d'un coup, on y va progressivement. L'an prochain, pour les repères chronos, comme il faudra apporter en plus de la simple date des explications, j'hésite à faire rédiger une courte explication d'une phrase ou deux aux élèves pour chaque repère.

Pour la programmation, je ne l'ai pas encore faite mais comme nous allons visiter un musée sur la grande guerre début octobre, je commencerai forcément par les deux premiers chapitres d'histoire.

Tu veux dire que tu vas enchaîner les thèmes sur les transformations éco et médicales, puis le thème sur les guerres, c'est ça ?

En géo,les % sont supérieurs à 100 %
Si vous y avez réfléchis, savez vous combien de temps vous allez passer sur chacun des thèmes ? Je partais sur une idée de 40 heures en géo (je préfère prévoir moins parce que je vais forcément dépasser). Ca vous paraît cohérent ? Il y a moins de chapitres qu'en histoire en tout cas.

Hérodoute a écrit:On se prépare qqs cours qu'on met en ligne sur l'autre site ? ça serait bien de préparer 1 ou 2 chaps avant mi juillet. Ensuite on se les échanges via le 2e site.

*Fifi* a écrit:Je pense qu'il parle de la banque de donnée en hg Isis.

Isis39 a écrit:

*Fifi* a écrit:

Isis39 a écrit:

*Fifi* a écrit:Dans tous les cas, la coupure entre les attentes du paragraphe argumenté et de l'apprentissage de la dissertation était importante je trouve. Mes élèves en seconde ne savaient pas faire d'intro, et pourtant j'avais une très bonne classe.
Personnellement, je trouve que leur faire comprendre qu'il faut apprendre des dates pour réussir, je trouve ça bien.

Oui, car depuis quelques années, apprendre les leçons d'histoire semblait complètement inutile pour les élèves. J'espère que cela va changer avec cette nouvelle épreuve, mais j'ai peur que non !

Pourquoi ?

Depuis la 6e, j'ai un gros paquet d'élèves qui n'apprend pas les leçons. Et là, pas d'effet paragraphe argumenté... Une tendance pas seulement en HG...

sebpog a écrit:oui je pensais commencer par la géo aussi, je penchais justement pour faire la construction européenne en histoire puis les 2 parties traitant de l'UE dans la foulée, en traitant donc individuellement la France (dernière partie), ca pose un problème de découper des thèmes? car en 1e c'est plutot malvenu (d'après les dires de certains)