Comment comptez-vous le nombre de vos L.A. par séquence?

J'ai découvert, récemment, le "secret" de ma collègue qui avance bien plus vite que moi!
Plus âgée que moi, un tantinet ancrée dans ses certitudes et ses pratiques, nous ne travaillons du coup jamais ensemble et parlons rarement de nos pratiques.
C'est que que je trouve intéressant, c'est qu'elle donne toujours, en cours de séquence, une lecture sous forme de contrôle.
Je suppose qu'elle approfondit un peu le texte lors de la correction. Ca lui fait ainsi une lecture analytique "en plus".
Procédez-vous de cette manière? Comptez-vous les contrôles de lecture comme des LA?

Ah non, jamais en ce me concerne. Les LA notifiées sur mes descriptifs sont celles vraiment travaillées sur plusieurs séances parfois. Je ne fais d'ailleurs jamais figurer les textes de mes devoirs sur mes descriptifs.

Je demande pour le collège, Tibhoo.
Tu parles de "descriptifs", tu enseignes en lycée?

Je ne compte pas les contrôles comme des LA. J'utilise des extraits de texte uniquement pour les DS bilans donc ma correction n'a pas pour but d'apporter de nouveaux éléments au cours. Mais c'est une idée !

Tout pareil, je ne compte comme LA, les textes qui ont fait l'objet d'une lecture analytique approfondi. Les textes mis en rapport avec les LA ou bien les textes abordés dans un DM ou un DS sont mentionnés en tant que textes complémentaires dans mon descritptif.

cristal a écrit:J'ai découvert, récemment, le "secret" de ma collègue qui avance bien plus vite que moi!
Plus âgée que moi, un tantinet ancrée dans ses certitudes et ses pratiques, nous ne travaillons du coup jamais ensemble et parlons rarement de nos pratiques.
C'est que que je trouve intéressant, c'est qu'elle donne toujours, en cours de séquence, une lecture sous forme de contrôle.
Je suppose qu'elle approfondit un peu le texte lors de la correction. Ca lui fait ainsi une lecture analytique "en plus".
Procédez-vous de cette manière? Comptez-vous les contrôles de lecture comme des LA?

Cristal, tu dis que ta collègue avance bien plus vite que toi...
Mais en quoi le fait de compter le texte de l'éval finale comme LA fait qu'elle avance plus vite que toi ? Tu veux dire qu'elle fait une L.A en moins dans sa séquence, alors ?
Euh... sais pas si chuis claire...

carolo a écrit:Mais c'est une idée !

Oui, je trouve le procédé intéressant.
En fin de séquence, j'ai du mal, question temps, à proposer rédaction ET contrôle de lecture/compréhension.
A creuser, donc...

Tu peux proposer un devoir en une heure avec des questions de lecture et un exercice d'écriture, non ?

Mamousse a écrit:

cristal a écrit:J'ai découvert, récemment, le "secret" de ma collègue qui avance bien plus vite que moi!
Plus âgée que moi, un tantinet ancrée dans ses certitudes et ses pratiques, nous ne travaillons du coup jamais ensemble et parlons rarement de nos pratiques.
C'est que que je trouve intéressant, c'est qu'elle donne toujours, en cours de séquence, une lecture sous forme de contrôle.
Je suppose qu'elle approfondit un peu le texte lors de la correction. Ca lui fait ainsi une lecture analytique "en plus".
Procédez-vous de cette manière? Comptez-vous les contrôles de lecture comme des LA?

Cristal, tu dis que ta collègue avance bien plus vite que toi...
Mais en quoi le fait de compter le texte de l'éval finale comme LA fait qu'elle avance plus vite que toi ? Tu veux dire qu'elle fait une L.A en moins dans sa séquence, alors ?
Euh... sais pas si chuis claire...

J'avais écrit une bonne explication mais j'ai eu un problème de connexion

Oui, tu as bien compris, Mamousse.
Si on part, par exemple, sur 4 textes pour une séquence. Je fais (en principe!) 4 LA puis un devoir bilan. 5 textes donc.
Ma collègue en propose 3 sous forme de LA et 1 en contrôle de lecture. Je suppose qu'elle approfondit le texte lors de la correction. Ce contrôle de lecture n'est pas forcément donné en fin de séquence.

Je ne compte pas mes LA en collège.

cristal a écrit:Je demande pour le collège, Tibhoo.
Tu parles de "descriptifs", tu enseignes en lycée?

oui, je n'ai pas fait attention, excuse moi

cristal a écrit:J'ai découvert, récemment, le "secret" de ma collègue qui avance bien plus vite que moi!
Plus âgée que moi, un tantinet ancrée dans ses certitudes et ses pratiques, nous ne travaillons du coup jamais ensemble et parlons rarement de nos pratiques.
C'est que que je trouve intéressant, c'est qu'elle donne toujours, en cours de séquence, une lecture sous forme de contrôle.
Je suppose qu'elle approfondit un peu le texte lors de la correction. Ca lui fait ainsi une lecture analytique "en plus".
Procédez-vous de cette manière? Comptez-vous les contrôles de lecture comme des LA?

Tous les textes que je donne en commentaire sont sur la liste en LA, vu que je les corrige comme telles. Les autres textes sont en documents complémentaires, ce qui est bien normal.

cristal a écrit:Je demande pour le collège, Tibhoo.
Tu parles de "descriptifs", tu enseignes en lycée?

Ah, au temps pour moi, j'ai aussi répondu pour le lycée.

Tout pareil, désolée

cristal a écrit:

Mamousse a écrit:

cristal a écrit:J'ai découvert, récemment, le "secret" de ma collègue qui avance bien plus vite que moi!
Plus âgée que moi, un tantinet ancrée dans ses certitudes et ses pratiques, nous ne travaillons du coup jamais ensemble et parlons rarement de nos pratiques.
C'est que que je trouve intéressant, c'est qu'elle donne toujours, en cours de séquence, une lecture sous forme de contrôle.
Je suppose qu'elle approfondit un peu le texte lors de la correction. Ca lui fait ainsi une lecture analytique "en plus".
Procédez-vous de cette manière? Comptez-vous les contrôles de lecture comme des LA?

Cristal, tu dis que ta collègue avance bien plus vite que toi...
Mais en quoi le fait de compter le texte de l'éval finale comme LA fait qu'elle avance plus vite que toi ? Tu veux dire qu'elle fait une L.A en moins dans sa séquence, alors ?
Euh... sais pas si chuis claire...

J'avais écrit une bonne explication mais j'ai eu un problème de connexion pas grave, Cristal... Tu vois, j'te réponds que maintenant : ai eu pbm de déconnexion aussi... Et
suis allée dormir...

Oui, tu as bien compris, Mamousse.
Si on part, par exemple, sur 4 textes pour une séquence. Je fais (en principe!) 4 LA puis un devoir bilan. 5 textes donc.
Ma collègue en propose 3 sous forme de LA et 1 en contrôle de lecture. Je suppose qu'elle approfondit le texte lors de la correction. Ce contrôle de lecture n'est pas forcément donné en fin de séquence.

5 textes au total, c'est pas mal en fait...
Moi, j'aurais plutôt tendance à en faire 3 en LA, à donner d'autres textes (3 ou +) en prolongement de certaines séances... Il m'arrive d'en lire, juste pour le plaisir. Dans ce cas, je ne le distribue pas aux élèves. Parfois, je le projette mais pas toujours pour que les élèves soient concentrés uniquement sur l'écoute. On en parle un peu ensemble puis on passe à la suite.

Mamousse a écrit:
5 textes au total, c'est pas mal en fait...

Non, en fait, le plus souvent, je donne une rédaction, faute de temps.

Euh, Cristal, je n'ai pas compris ton message.

Non, quoi ?
Et pourquoi une rédaction, faute de temps ?

Je suis en train de peaufiner ma liste de bac et comme on nous fait suer à rendre ça pour demain... je n'ai pas de garantie que j'aurai fait ce que j'annonce sur la liste, donc je coupe... J'ai retiré une L.A. et deux textes complémentaires sur ma dernière séquence. Même si je les ferai officieusement pour qu'ils puissent s'en servir à l'écrit, il n'empêche que ma séquence théâtre se retrouve avec 2 L.A. 3 textes complémentaires, et l'étude des didascalies qui ouvrent chaque tableau dans Rhinocéros de Ionesco (donc 4 textes) qui permettent une étude de l'espace spacio-temporel dans la pièce (sa destruction).

Ce préambule parce qu'au final du coup j'ai 3 + 4 + 3 + 2 L.A. en 4 séquences.

Je n'ai pas réussi à faire plus car:
_ mes élèves sont des grands bosseurs;
_ j'ai dû me mettre un peu en arrêt;
_ sur les 4 heures de S, l'une est dédoublée : très pratique pour accompagner l'écrit, préparer l'oral, mais pas pour aligner les explications...

Je dois m'inquiéter et faire le forcing ou ça vous semble acceptable ?

Et au fait, à part l'académie de Lille, vous aussi on vous demande de rendre vos listes pour le 1er juin ?

Pour ceux qui sont dans l'académie de Lille, aucune résistance dans vos bahuts ? J'ai eu un courrier syndical m'invitant à prendre le temps pédagogique qui m'était nécessaire.

Tu veux dire que tu présentes un descriptif avec 4 séquences et 12 LA au total en PS ?

Je trouve cela trèèès léger...

D'habitude j'arrive à 16. Côté compléments il y a ce qu'il faut et ce d'autant plus que cette année on considère que ce que tu fais à côté doit être vraiment traité (en vrai j'ai 34 textes sans compter les lectures cursives dont une anthologie de poésie "maison" où chaque document (textes et tableaux ont été travaillés)). Dans les manuels ils réduisent à 3 la plupart des séquences côté L.A. et matériellement je n'ai vraiment pas réussi à faire mieux. 3 h par semaine de cours ça tourne carrément court. J'ai toujours privilégié la qualité comprise que le remplissage et n'ai jamais eu de retour côté inspection. Ca m'embête mais mes collègues et moi-même sommes dans cette situation cette année. Et il est hors de question de rajouter 3 L.A. artificielles expliquées version TGV avec poly. Mes élèves sont comme beaucoup peu bosseurs, certains en difficulté, le but n'est pas que personne n'ait rien compris.

Donc si je compte tout, textes d'anthologie et oeuvres pour l'histoire de l'art je suis à une cinquantaine de supports étudiés. Faudrait pas jeter trop vite le bébé avec l'eau du bain.

Oui, c'est très bien pour les références dans la dissertation ou le choix offert pour l'examinateur lors de l'entretien... mais 12 LA en S cela me semble très léger, je le répète, et ce n'est pas très "juste" par rapport à ceux qui vont bosser 20-25 LA pour leur oral, l'examinateur est en droit d'attendre plus, donc est-ce un avantage pour tes élèves ?

Enfin ce n'est que mon avis, hein..

Mamousse a écrit:Euh, Cristal, je n'ai pas compris ton message.

Non, quoi ?
Et pourquoi une rédaction, faute de temps ?

Je n'avais pas vu ton dernier message, Mamousse.

Non pour les 5 textes proposés par séquence. Je n'y arrive pas!
En fait, ce que je voulais dire, c'est qu'en fin de séquence, je n'ai pas le temps de proposer une rédaction ET un contrôle de lecture/compréhension. Donc, le plus souvent, je n'étudie que 4 textes.

Je n'ai jamais réussi à faire 20 à 25 textes avec mes élèves quelque soit l'année et même sans aucune absence. Par contre j'ai testé ce type de liste en jury, les élèves maîtrisent rarement et si j'ai bien conscience qu'on va être exigeants avec eux, la réussite n'est pas plus (je dirais même plutôt moins) à la clé pour des élèves qui n'ont pas compris grand chose et se demandent de quoi on leur parle. J'entends bien ton avis, mais nos élèves ne nous autorisent pas tout. Pour donner une idée, sur 24 élèves la moitié peut redoubler et les 3/ 4 pensent se réorienter y compris en voie professionnelle. Notre classe de L cherche aussi ses littéraires... Bref, si on me tape sur les doigts et bien on me tape sur les doigts.