[Primaire] Évaluations Nationales mai 2012

Merci pour vos remarques ... comme d'habitude, très intéressantes!

frimoussette77 a écrit:
Normal, puisque l'élève ne doit plus redoubler Le redoublement est néfaste pour l'estime de soi

Et les élèves arrivent en troisième sans acquis et on les fait redoubler par défaut ( et inutilement, ce n'est pas en faisant une deuxième troisième qu'on comble des lacunes du primaire) parce qu'ils sont trop jeunes pour aller en CFA!

doublecasquette a écrit:

Zaubette a écrit:Ah? Merci Izbouchka! Je me demande ce que j'ai fait des livrets des autres années..... ( ' sont p't'être partis à la benne... )

Moi j'empile... au grenier ! Chaque année, on se dit qu'on les leur donnera quand ils entreront en 6° et puis, le dernier jour, on mange des glaces et des biscuits, on boit du Coca et de l'Oasis, ils nous offrent des fleurs et des livres et on oublie bêtement de leur rendre leurs livrets d'évaluation !

Ceux de GS et de CP, ils partent à la benne toutes les années... Et les parents n'en entendent jamais parler de ces évaluations-là... Pas envie qu'ils croient qu'il y a une épidémie d'EIP sur la commune et que leur gamin est le plus gravement touché !

Bonjour,

J'aimerais savoir si vous faites une correction des cahiers avec les élèves. Si oui, comment procédez-vous ?

Maissa a écrit:

doublecasquette a écrit:

Zaubette a écrit:Ah? Merci Izbouchka! Je me demande ce que j'ai fait des livrets des autres années..... ( ' sont p't'être partis à la benne... )

Moi j'empile... au grenier ! Chaque année, on se dit qu'on les leur donnera quand ils entreront en 6° et puis, le dernier jour, on mange des glaces et des biscuits, on boit du Coca et de l'Oasis, ils nous offrent des fleurs et des livres et on oublie bêtement de leur rendre leurs livrets d'évaluation !

Ceux de GS et de CP, ils partent à la benne toutes les années... Et les parents n'en entendent jamais parler de ces évaluations-là... Pas envie qu'ils croient qu'il y a une épidémie d'EIP sur la commune et que leur gamin est le plus gravement touché !

Bonjour,

J'aimerais savoir si vous faites une correction des cahiers avec les élèves. Si oui, comment procédez-vous ?

Cette année, j'ai corrigé en direct. Ils venaient me voir après chaque exercice et je le leur corrigeais en même temps que je cochais la case 3, 4 ou 9.

Maissa a écrit:

doublecasquette a écrit:

Zaubette a écrit:Ah? Merci Izbouchka! Je me demande ce que j'ai fait des livrets des autres années..... ( ' sont p't'être partis à la benne... )

Moi j'empile... au grenier ! Chaque année, on se dit qu'on les leur donnera quand ils entreront en 6° et puis, le dernier jour, on mange des glaces et des biscuits, on boit du Coca et de l'Oasis, ils nous offrent des fleurs et des livres et on oublie bêtement de leur rendre leurs livrets d'évaluation !

Ceux de GS et de CP, ils partent à la benne toutes les années... Et les parents n'en entendent jamais parler de ces évaluations-là... Pas envie qu'ils croient qu'il y a une épidémie d'EIP sur la commune et que leur gamin est le plus gravement touché !

Bonjour,

J'aimerais savoir si vous faites une correction des cahiers avec les élèves. Si oui, comment procédez-vous ?

Non, je ne corrige pas avec mes élèves. Tout comme les contrôles habituels, d'ailleurs. Ils me servent à savoir à un moment précis où en sont mes élèves. C'est bien différent des exercices quotidiens que je corrige avec eux, dont les erreurs leur permettent d'avancer.
Attention, gros mots: les éval, c'est du "sommatif", les exercices quotidiens, c'est du "formatif".

Si je m'aperçois qu'un élève particulier n'a pas réussi un point particulier des évaluations, je le prends en aide personnalisée. Si c'est la majorité de la classe, on revoit la notion en commun.

Kak a écrit:

frimoussette77 a écrit:
Normal, puisque l'élève ne doit plus redoubler Le redoublement est néfaste pour l'estime de soi

Et les élèves arrivent en troisième sans acquis et on les fait redoubler par défaut ( et inutilement, ce n'est pas en faisant une deuxième troisième qu'on comble des lacunes du primaire) parce qu'ils sont trop jeunes pour aller en CFA!

Ah chez nous, ça ne se fait même pas.
Et mon message était ironique

Kak a écrit:Et les élèves arrivent en troisième sans acquis et on les fait redoubler par défaut ( et inutilement, ce n'est pas en faisant une deuxième troisième qu'on comble des lacunes du primaire) parce qu'ils sont trop jeunes pour aller en CFA!

C'est tout à fait juste... en théorie du moins : car si certains élèves devaient (et pouvaient) redoubler autant de fois que nécessaire, c'est à l'âge de la majorité qu'ils aborderaient le collège.

frimoussette77 a écrit:
Ah chez nous, ça ne se fait même pas.
Et mon message était ironique

J'avais bien compris; le message d'humeur c'était contre le système!

Kak a écrit:

frimoussette77 a écrit:
Ah chez nous, ça ne se fait même pas.
Et mon message était ironique

J'avais bien compris; le message d'humeur c'était contre le système!

contre le système.

Voilà bilan terminé, le moins bon à 27/100 et les 2 meilleurs ont 77/100 (une des 2 étant ma petite lumière qui était en CP en début d'année). Ca a fichu un coup à ma collègue car il y a de quoi être deçu, mais bon, elle les aura aussi l'an prochain donc pourra y remédier.
Par contre on a demandé un redoublement d'une CE2, l'inspectrice attendait ses résultats aux évaluations CE1 pour statuer, elle a eu 17/40 ne maths et 34/60 en français et.... elle passe en CM1 A nous d'organiser une équipe éducative pour prévoir une orientation.... Ravies nous sommes....

Tinsel a écrit:Voilà bilan terminé, le moins bon à 27/100 et les 2 meilleurs ont 77/100 (une des 2 étant ma petite lumière qui était en CP en début d'année). Ca a fichu un coup à ma collègue car il y a de quoi être deçu, mais bon, elle les aura aussi l'an prochain donc pourra y remédier.
Par contre on a demandé un redoublement d'une CE2, l'inspectrice attendait ses résultats aux évaluations CE1 pour statuer, elle a eu 17/40 ne maths et 34/60 en français et.... elle passe en CM1 A nous d'organiser une équipe éducative pour prévoir une orientation.... Ravies nous sommes....

Je ne comprends pas (suis-je bête !) une CE2 qui a passé des évals CE1 ? Avec de si mauvais résultats et qui passe en CM1 ?
Il y a un bug ou quoi ?

On ne fait plus redoubler, Izbouchka, c'est de la déperdition d'énergie, de temps, de fric, on refile le bébé et l'eau du bain à l'instit qui fera le nécessaire pour combler les lacunes. Quand y en a un ça va (mal), mais quand y en a plusieurs, ça fait peur...

Pour le coup, l'élève reste avec la même instit puisqu'elle a tous le cycle 3, et on nous a clairement di qu'elle suivra avec les CE2 (aucune autre solution de toute façon). C'est juste qu’officiellement elle passe en CM1. Va faire comprendre ça à ses parents (et elle même!) alors que tout le monde voudrait qu'elle redouble

Elle a passé les éval CE1 car elle a suivi avec les CE1 presque toute l'année. On voulait aussi montrer qu'elle avait malgré tout un peu progressé car l'année dernière ses résultats aux éval CE1 étaient légèrement plus faibles.

En pratique c'était donc presque un redoublement alors ?

En pratique oui, mais avec option passage au CM2 en septembre 2013 et passage en 6° en septembre 2014...
Peut-être cette année-là aura-t-il enfin 50% de réussite aux évaluations CE1 ?

doublecasquette a écrit:En pratique oui, mais avec option passage au CM2 en septembre 2013 et passage en 6° en septembre 2014...
Peut-être cette année-là aura-t-il enfin 50% de réussite aux évaluations CE1 ?

Pourquoi il faut au moins 50/100 ?

doublecasquette a écrit:En pratique oui, mais avec option passage au CM2 en septembre 2013 et passage en 6° en septembre 2014...
Peut-être cette année-là aura-t-il enfin 50% de réussite aux évaluations CE1 ?

Tu parles tout ça pour qu'on ait enfin le droit de la maintenir en fin de CM2 pour qu'elle puisse aller en SEGPA.

C'est fou ça. Il y a des gamins dont on se dit que rien n'y fera, mais là c'est une mignonnette pas bien vive qui petit à petit aura son niveau CE2 (elle lit tout à fait correctement, c'est en maths que c'est vraiment pitoyable) et profiterait vraiment d'une SEGPA, et en sortirait sûrement avec un métier. Sa mère travaille à l'usine, son père s'occupe des espaces verts de l’hôpital, rien d’extraordinaire mais ils travaillent, ont acheté leur maison, ont toute confiance en l'école, c'est un modèle positif. Déjà qu'elle est perdue, mais si elle n'a même pas le droit d'être officiellement dans son niveau, ce n'est vraiment pas l'aider. Tout ça pour avoir de merveilleux statistiques.

je viens de regarder le livret de ma fille. Et son travail est .
Elle a massacré l'orthographe.
Sur le texte de Li Chang, sa réponse à la question 4 :
''An lu ofran une ache d'argen et une an or'' (elle a eu 1 ).

Sur l'exercice avec le lièvre avec la tortue dont il faut inventer la suite, elle a eu 1 aux 5 items...mais lire son texte c'est .
Son texte (orthographe, grammaire respectées) : ''La tortue lui répon : oui si tu veux. Je suis sur que je vais ganier dis le lièvre tout comtan. mais la tortue est maline. Je vais maitre des carotes sur le chemin le plus lons comme ca il les suivera et les manjera, je vais ganier dis la tortu. Deux eurs plus tar : le lièvre cris : pré, feu, gos, parté et le lièvre suivit les cotes. Il les manja tout et ariva en dernier.''

Je suis donc une maman complètement paniquée. Le papa rassurant me dit : elle n'a peut-être pas eu la consigne qu'il fallait respecter l'orthographe et elle a écrit comme elle l'entendait...
D'ordinaire on ne peut pas dire qu'elle ait des facilités en orthographe mais là...C'est une horreur.
Les PE, quels sont vos conseils pour remédier à ça ?
(A la maison, j'ai le livre du Grip ''grammaire CE1'' et je lui fais faire régulièrement des exercices).

edit : elle a eu 42/60 en français et 25/40 en maths.

En effet ils pouvaient écrire n'importe comment, c'est le sens qui comptait. moi j'ai eu plein de "préfegoparté" :lol:
Est-ce qu'aux exercices d'orthographe pure elle a mieux réussi?
42/60 en français c'est très correct.

Elle a écrit comme un élève de CE1 moyen à bon (il y a même des accords... si, si, pour un CE1...) auquel on n'a laissé qu'un quart d'heure environ (je ne me souviens plus de la durée de l'exercice), sans relecture, correction et recopie.
La maîtresse a mis des 1 partout car les critères de validation sont respectés (au moins cinq lignes, plusieurs phrases, une orthographe phonétiquement correcte, une histoire qui se suite, une chute correspondant à la consigne).

Pour remédier à cela, il faut compléter le répertoire lexical de la demoiselle (content, mettre, long, gagner, heure, tard, mangera, carotte) et continuer à insister sur l'orthographe grammaticale (dit, répond, crie).

Tinsel a écrit:En effet ils pouvaient écrire n'importe comment, c'est le sens qui comptait. moi j'ai eu plein de "préfegoparté" :lol:
Est-ce qu'aux exercices d'orthographe pure elle a mieux réussi?
42/60 en français c'est très correct.

oui, le reste c'est mieux en français mais pas pour l'orthographe des réponses des exercices de maths...Comme s'il y avait un cloisonnement entre français et maths, que l'orthographe (voire le recopiage des mots des énoncés) était oublié quand elle compte.
En tant que parent, quand on regarde les décalages entre la valeur numérique (70% réussi) et l'écrit qui est, je trouve, pitoyable, j'ai un peu de mal.
On n'attend pas mieux en fin de CE1 pour l'orthographe ?

micaschiste a écrit:

Tinsel a écrit:En effet ils pouvaient écrire n'importe comment, c'est le sens qui comptait. moi j'ai eu plein de "préfegoparté" :lol:
Est-ce qu'aux exercices d'orthographe pure elle a mieux réussi?
42/60 en français c'est très correct.

oui, le reste c'est mieux en français mais pas pour l'orthographe des réponses des exercices de maths...Comme s'il y avait un cloisonnement entre français et maths, que l'orthographe (voire le recopiage des mots des énoncés) était oublié quand elle compte.
En tant que parent, quand on regarde les décalages entre la valeur numérique (70% réussi) et l'écrit qui est, je trouve, pitoyable, j'ai un peu de mal.
On n'attend pas mieux en fin de CE1 pour l'orthographe ?

Sur de l'écrit spontané, où l'enfant galère déjà pour faire le tri de ses idées, les suivre tout au long de ses phrases, se concentrer sur la ponctuation, c'est difficile d'avoir bien meilleur que cela, surtout si elle n'a pas écrit beaucoup de rédactions pendant l'année scolaire.
Sur de l'écrit dicté, si, bien sûr ; mais il ne sera pas aussi long, de toute façon.

Pour l'exercice dans lequel il fallait ranger les mots soulignés, on ne comptait pas bon s'il y avait une faute d'orthographe en recopiant le mot ?

Merci DC et Tinsel!
Vos propos me rassurent!!!
Voir des copies de lycéens truffées de fautes de français me fait certainement craindre le pire un peu trop vite.
Je ne contacte pas l'orthophoniste (ou autre redresseur de trouble du langage écrit) tout de suite, alors ?

Et pour que voit apparaitre Li Chang près de l'étang ?
réponse donnée : il voit un homme avec une barbe blanche.

Il manque "vieil" devant homme pour que la réponse soit validée ?

frimoussette77 a écrit:Pour l'exercice dans lequel il fallait ranger les mots soulignés, on ne comptait pas bon s'il y avait une faute d'orthographe en recopiant le mot ?

Moi j'ai compté bon si le mot était rangé dans la bonne case. Tant pis pour l'orthographe.