Le cours dialogué crée de la fatigue pour l'enseignant, non ?

Cripure a écrit:

cath5660 a écrit:C'est pour ça qu'ils préfèrent toujours tout faire oralement: ils ouvrent la vanne qui sépare leur cerveau de leur bouche et tout ce qui leur passait par la tête sort sans retenue...

Heureusement, c'est la bouche qu'ils ouvrent, et pas un autre orifice

Kiki a écrit:Connaissant mes élèves, ils se serviraient du bâton de parole pour frapper leurs voisins.
J'ai encore dû séparer plusieurs élèves qui se battaient dans la cour, puis dans le couloir et . ..

Loubdalou a écrit:Oui il me crève le cours dialogué !!!
Mais en même temps mes élèves semblent incapables de faire un travail dans le calme. Est-ce parce que c'est ma 1° année ?
Les seuls travaux qu'ils font dans le calme ce sont les contrôles, et les punitions quand ils savent que je leur donne le double à copier s'ils parlent.
Sinon, même un exo de grammaire tout bête ils sont incapables de le faire sans parler à leur voisin qui est à 100m derrière pour avoir un stylo

Loubdalou a écrit:Oh je sais ! Un dé en mousse gros comme ma main, le risque c'est qu'ils se l'envoient, car ça se lance bien ...
Sinon, une feuille plastifiée imitation parchemin pour faire genre cérémonie avec des sages qui se transmettent un savoir ancestral... (je tripe seule là...)

doubledecker a écrit:le cours dialogué je ne sais pas ce que c'est (enfin j'ai une vague idée mais elle peut parfois différer de la réalité) mais pour ce qui est de la prise de parole des élèves en classe pour éviter les incessants rappels à l'ordre, les bavardages parasites et tout le reste j'utilise une technique très utile (et croyez-moi j'en ai besoin vu que je fais entre 70 et 80% de mon cours à l'oral avec les élèves qui parlent entre eux). Intéressant, ça ! Et toi, ce sont les élèves qui construisent le cours, sans que tu interviennes du tout ? Chapeau bas ! Comment tu t'y prends pour lancer l'activité ?
Cette technique est vieille comme le monde, c'est le bâton de parole : ne peut s'exprimer que celui ou celle qui a le bâton! ça marche bien, j'explique avant un peu l'histoire de cette chose et au bout de quelques semaines, plus besoin de bâton.
http://fr.wikipedia.org/wiki/B%C3%A2ton_de_parole Suis allée voir. L'idée me plaît bien... Mais il faut une disposition particulière dans la salle pour ça, non ? Plus de rangées, tables en U, peut-être ?

Hermiony a écrit:Même remarque de l'IPR vu en formation : le chapitre ne doit prendre que 2/3 pages en tout -pour les textes-, il faut tout faire à l'oral, ne pas donner de questions, ne faire rédiger que le bilan et avec les phrases des élèves...

Mamousse a écrit:

doubledecker a écrit:le cours dialogué je ne sais pas ce que c'est (enfin j'ai une vague idée mais elle peut parfois différer de la réalité) mais pour ce qui est de la prise de parole des élèves en classe pour éviter les incessants rappels à l'ordre, les bavardages parasites et tout le reste j'utilise une technique très utile (et croyez-moi j'en ai besoin vu que je fais entre 70 et 80% de mon cours à l'oral avec les élèves qui parlent entre eux). Intéressant, ça ! Et toi, ce sont les élèves qui construisent le cours, sans que tu interviennes du tout ? Chapeau bas ! Comment tu t'y prends pour lancer l'activité ?
Cette technique est vieille comme le monde, c'est le bâton de parole : ne peut s'exprimer que celui ou celle qui a le bâton! ça marche bien, j'explique avant un peu l'histoire de cette chose et au bout de quelques semaines, plus besoin de bâton.
http://fr.wikipedia.org/wiki/B%C3%A2ton_de_parole Suis allée voir. L'idée me plaît bien... Mais il faut une disposition particulière dans la salle pour ça, non ? Plus de rangées, tables en U, peut-être ?

V.Marchais a écrit:

Hermiony a écrit:Même remarque de l'IPR vu en formation : le chapitre ne doit prendre que 2/3 pages en tout -pour les textes-, il faut tout faire à l'oral, ne pas donner de questions, ne faire rédiger que le bilan et avec les phrases des élèves...

- Après chaque étude de texte, j'encourage les élèves à refaire chez eux deux ou trois questions. On y a déjà répondu, Quand vous y avez répondu, les élèves avaient-ils au préalable fait la recherche à l'écrit ? Si oui, à la maison ? En classe ?
c'est facile, ce que je leur demande, c'est de travailler la rédaction de ces réponses. C'est un travail facultatif qui, quand il est bien fait, leur permet de capitaliser des points pour une note bonus en rédaction. Cela signifie que tu les contrôles à chaque cours ? Comment t'y prends-tu ? Tu prends quelques cahiers au hasard ou ce sont les élèves qui le souhaitent qui te présentent ce travail ?
Certains jouent le jeu régulièrement et, ainsi, progressent. Depuis que je le propose sur le forum des élèves (voir fil sur le sujet) Je n'ai pas encoure lu ce fil... J'vais voir... c'est encore plus pratique.

Mamousse a écrit:Merci Doubledecker !!

J'ai envie de tenter l'expérience... même si j'appréhende un peu... je crains de ne pas être au point...
Il faut prévoir tous les outils à l'avance, c'est ça ?
Cela ne t'arrive pas d'avoir une demande que tu ne peux satisfaire parce que tu n'y avais pas pensé ?

V.Marchais a écrit:

Hermiony a écrit:Même remarque de l'IPR vu en formation : le chapitre ne doit prendre que 2/3 pages en tout -pour les textes-, il faut tout faire à l'oral, ne pas donner de questions, ne faire rédiger que le bilan et avec les phrases des élèves...

Eh bien ça ressemble à ce que je pratique (ferais-je du cours dialogué comme Monsieur Jourdain de la prose ?).
Plus le temps passe et moins je fais écrire au moment de l'étude d'un texte. On lit, on explique, on cause. Tout se fait à l'oral. Et comme les textes ont plein de choses à nous dire, le temps passe très vite. Pour peu qu'on se lance dans une ou deux digressions et l'heure est finie sans qu'on s'en soit rendu compte.
Ce que nous écrivons ?
- Le vocabulaire ;
- Quelques définitions à retenir (oxymore, allitération...) ;
- Une synthèse que JE dicte au moins jusqu'en 5e (même si auparavant je conduis les élèves à rassembler ce qui a été dit) ;
- Des exercices d'écriture ayant un objectif syntaxique précis, souvent un travail d'imitation à partir d'un passage du texte, mais il s'agit d'un vrai travail de rédaction, pas juste de noter la réponse à une question.

Franchement, noter toutes les réponses, je trouve que ça prend beaucoup de temps pour peu de profit.

Par contre :
- En début d'année, je leur donne un "patron" avec des questions récurrentes, leur explication et des modèles de tournure pour y répondre (pour ne plus lire : "On a l'image que...") ;- De temps en temps, je consacre explicitement une séance à la rédaction des réponses, durant laquelle nous réfléchissons aux formulations possibles et expliquons pourquoi telle ou telle formulation ne convient pas. De temps en temps seulement (une fois par chapitre, à peu près).
- Après chaque étude de texte, j'encourage les élèves à refaire chez eux deux ou trois questions. On y a déjà répondu, c'est facile, ce que je leur demande, c'est de travailler la rédaction de ces réponses. C'est un travail facultatif qui, quand il est bien fait, leur permet de capitaliser des points pour une note bonus en rédaction. Certains jouent le jeu régulièrement et, ainsi, progressent. Depuis que je le propose sur le forum des élèves (voir fil sur le sujet), c'est encore plus pratique.

Emma3529 a écrit:

V.Marchais a écrit:

Hermiony a écrit:Même remarque de l'IPR vu en formation : le chapitre ne doit prendre que 2/3 pages en tout -pour les textes-, il faut tout faire à l'oral, ne pas donner de questions, ne faire rédiger que le bilan et avec les phrases des élèves...

Eh bien ça ressemble à ce que je pratique (ferais-je du cours dialogué comme Monsieur Jourdain de la prose ?).
Plus le temps passe et moins je fais écrire au moment de l'étude d'un texte. On lit, on explique, on cause. Tout se fait à l'oral. Et comme les textes ont plein de choses à nous dire, le temps passe très vite. Pour peu qu'on se lance dans une ou deux digressions et l'heure est finie sans qu'on s'en soit rendu compte.
Ce que nous écrivons ?
- Le vocabulaire ;
- Quelques définitions à retenir (oxymore, allitération...) ;
- Une synthèse que JE dicte au moins jusqu'en 5e (même si auparavant je conduis les élèves à rassembler ce qui a été dit) ;
- Des exercices d'écriture ayant un objectif syntaxique précis, souvent un travail d'imitation à partir d'un passage du texte, mais il s'agit d'un vrai travail de rédaction, pas juste de noter la réponse à une question.

Franchement, noter toutes les réponses, je trouve que ça prend beaucoup de temps pour peu de profit.

Par contre :
- En début d'année, je leur donne un "patron" avec des questions récurrentes, leur explication et des modèles de tournure pour y répondre (pour ne plus lire : "On a l'image que...") ;- De temps en temps, je consacre explicitement une séance à la rédaction des réponses, durant laquelle nous réfléchissons aux formulations possibles et expliquons pourquoi telle ou telle formulation ne convient pas. De temps en temps seulement (une fois par chapitre, à peu près).
- Après chaque étude de texte, j'encourage les élèves à refaire chez eux deux ou trois questions. On y a déjà répondu, c'est facile, ce que je leur demande, c'est de travailler la rédaction de ces réponses. C'est un travail facultatif qui, quand il est bien fait, leur permet de capitaliser des points pour une note bonus en rédaction. Certains jouent le jeu régulièrement et, ainsi, progressent. Depuis que je le propose sur le forum des élèves (voir fil sur le sujet), c'est encore plus pratique.

Est-ce que l'on a droit d'y jeter un coup d'oeil ?

Frisouille a écrit:

Emma3529 a écrit:

V.Marchais a écrit:

Hermiony a écrit:Même remarque de l'IPR vu en formation : le chapitre ne doit prendre que 2/3 pages en tout -pour les textes-, il faut tout faire à l'oral, ne pas donner de questions, ne faire rédiger que le bilan et avec les phrases des élèves...

Eh bien ça ressemble à ce que je pratique (ferais-je du cours dialogué comme Monsieur Jourdain de la prose ?).
Plus le temps passe et moins je fais écrire au moment de l'étude d'un texte. On lit, on explique, on cause. Tout se fait à l'oral. Et comme les textes ont plein de choses à nous dire, le temps passe très vite. Pour peu qu'on se lance dans une ou deux digressions et l'heure est finie sans qu'on s'en soit rendu compte.
Ce que nous écrivons ?
- Le vocabulaire ;
- Quelques définitions à retenir (oxymore, allitération...) ;
- Une synthèse que JE dicte au moins jusqu'en 5e (même si auparavant je conduis les élèves à rassembler ce qui a été dit) ;
- Des exercices d'écriture ayant un objectif syntaxique précis, souvent un travail d'imitation à partir d'un passage du texte, mais il s'agit d'un vrai travail de rédaction, pas juste de noter la réponse à une question.

Franchement, noter toutes les réponses, je trouve que ça prend beaucoup de temps pour peu de profit.

Par contre :
- En début d'année, je leur donne un "patron" avec des questions récurrentes, leur explication et des modèles de tournure pour y répondre (pour ne plus lire : "On a l'image que...") ;- De temps en temps, je consacre explicitement une séance à la rédaction des réponses, durant laquelle nous réfléchissons aux formulations possibles et expliquons pourquoi telle ou telle formulation ne convient pas. De temps en temps seulement (une fois par chapitre, à peu près).
- Après chaque étude de texte, j'encourage les élèves à refaire chez eux deux ou trois questions. On y a déjà répondu, c'est facile, ce que je leur demande, c'est de travailler la rédaction de ces réponses. C'est un travail facultatif qui, quand il est bien fait, leur permet de capitaliser des points pour une note bonus en rédaction. Certains jouent le jeu régulièrement et, ainsi, progressent. Depuis que je le propose sur le forum des élèves (voir fil sur le sujet), c'est encore plus pratique.

Est-ce que l'on a droit d'y jeter un coup d'oeil ?

Véro n'aurait pas mis le lien si l'on n'avait pas pas le droit d'aller y jeter un œil.