Pour l'inspection académique du Nord, les devoirs à la maison en école primaire sont "du travail au noir".

BD Nord n°95
Dossier : Les devoirs à la maison, 50 ans de travail au noir

7 types d'arguments contre les devoirs à la maison

Argument légal

Il devrait être obligatoire qu'un fonctionnaire d'un service public ancré sur les principes républicains en suive les directives officielles. Un enseignant peut-il montrer à ses élèves qu'il ne respecte pas la loi ? Le Haut conseil de l'évaluation de l'école, dans sa publication de mai 2005, "considère qu'il ne faut pas tolérer plus longtemps des dérives qui entretiennent, voire creusent les inégalités".

Argument démocratique

"Laisser les élèves et leurs familles seuls face aux devoirs et leçons est source d'inéquité", constate le Haut conseil de l'évaluation de l'école. En 1985, l'INRP publie un rapport de recherches (E. Tedesco, D. Manesse et S. Vari), qui montre comment le travail scolaire constitue un facteur de sélection sociale, les parents des classes défavorisées ne pouvant apporter l'aide qu'apportent les parents instruits. Les conditions matérielles sont aussi inégales (bureau ou table de la cuisine...), et les outils de documentation nécessaires sont parfois inexistants (dictionnaires, encyclopédies). Une autre recherche de l'INRP, en 1992 (F. Guiguet, L. Jaillardon sous la direction de Ph. Meirieu), confirme que le renvoi du travail personnel à la maison pénalise massivement les élèves des catégories socio-professionnelles défavorisées, alors que ces mêmes élèves obtiennent des résultats proches de ceux de leurs camarades quand le travail est fait en classe. Philippe Meirieu, même s'il constate que certaines familles modestes apportent une aide efficace à leur enfant, souligne, dans l'introduction de son livre Les devoirs à la maison : "On n'insistera jamais assez sur le fait que tout renvoi systématique du travail scolaire à la maison est, en réalité, un renvoi aux inégalités".

Argument sanitaire

Les élèves de l'école primaire sont jeunes, certains n'ont même que 6 ans au cours préparatoire. "Le développement normal physiologique et intellectuel d'un enfant de moins de onze ans s'accommode mal d'une journée de travail trop longue", disait la circulaire du 29 décembre 1956. Certains élèves ont une journée plus longue que celle d'un adulte salarié (garderie, cantine, étude). Il faut noter également que les bons élèves réalisent leurs devoirs plus rapidement que les élèves en difficulté.

Argument social

La réalisation des devoirs diminue le temps de loisirs, le temps de repos, pèse sur les vacances, ce qui est particulièrement dommageable quand les devoirs sont mal choisis ou inefficaces.

Les devoirs sont assez souvent l'objet d'une préoccupation de la famille, alors qu'ils restent secondaires pour l'école. Quand un élève est absent, les parents viennent en général chercher les devoirs à l'école et s'inquiètent beaucoup moins des séquences manquées pendant la ou les journées de classe.
Argument psychologique


L'élève est souvent, à la maison, pris dans un chantage affectif autour de la question des devoirs (il travaille, il mérite l'amour des siens). Pour peu que le travail autonome lui soit difficile, il manque d'ardeur, il est rendu responsable par ses parents, par le maître, qui peut aussi accuser la famille : "Il ne fait pas ses devoirs, il n'est pas suivi à la maison". L'explication simpliste de la difficulté scolaire qui décharge le maître est retenue.

Argument moral

Le Haut conseil de l'évaluation de l'école remarque que le fait de donner des leçons et devoirs peut aussi être "guidé par des considérations d'image aux yeux des parents, voire des collègues". Plutôt que d'expliquer les pratiques d'enseignement et la collaboration attendue avec les familles, certains enseignants prennent l'image commode du bon enseignant qui fait travailler les élèves, qui donne donc des devoirs ; dans des cas certes plus rares, on observe des enseignants en harmonie avec les représentations passéistes des parents, qui écrasent l'enfant de devoirs...

Argument pédagogique

La pratique des devoirs met davantage en avant des modèles naïfs de la réussite (l'effort, le travail), sans s'arrêter sur les conditions et les processus d'acquisition des connaissances. Les devoirs donnés sont au mieux des applications des leçons faites en classe, mais ils peuvent être aussi disparates, mal centrés sur les notions importantes. Certains exercices sont mal expliqués, ont des consignes ambiguës ; certaines recherches documentaires dépassent les capacités d'un élève de l'école primaire. Le plus souvent, l'élève a besoin de la relance d'un adulte avisé. Outre les inégalités des aides, on constate des interventions trop appuyées (c'est l'adulte qui fait l'essentiel du devoir, lequel perd alors tout intérêt) ou des oppositions de méthode entre les parents et les enseignants (les opérations, la lecture au CP").

La correction des devoirs en classe pose aussi des problèmes. Elle peut prendre du temps en début de journée, ou être faite trop rapidement, ou pas du tout. Le suivi individuel apparaît rare et ne conduit pas l'élève à produire un travail appliqué.

Schéhérazade a écrit:Je remercie du fond du coeur tous les PE, instituteurs (comme on voudra) qui s'assoient sur ces recommandations. Je les remercie parce que je constate bien que les 6èmes qui ont eu la chance d'avoir eu de tels instituteurs maîtrisent mieux le français que ceux qui découvrent en 6ème ce que sont les devoirs.

Schéhérazade a écrit:Je remercie du fond du coeur tous les PE, instituteurs (comme on voudra) qui s'assoient sur ces recommandations, et qui ont tout le recul nécessaire par rapport à l'idéologie qui les sous-tend. Je les remercie parce que je constate bien que les 6èmes qui ont eu la chance d'avoir eu de tels instituteurs maîtrisent mieux le français que ceux qui découvrent en 6ème ce que sont les devoirs.

Dragons a écrit:

Schéhérazade a écrit:Je remercie du fond du coeur tous les PE, instituteurs (comme on voudra) qui s'assoient sur ces recommandations, et qui ont tout le recul nécessaire par rapport à l'idéologie qui les sous-tend. Je les remercie parce que je constate bien que les 6èmes qui ont eu la chance d'avoir eu de tels instituteurs maîtrisent mieux le français que ceux qui découvrent en 6ème ce que sont les devoirs.

Ah bon ? Regardez pourtant le niveau et les taux de réussite aux examens des élèves ayant suivi certaines pédagogies type Freinet et vous verrez ...

Mowgli a écrit: :shock: En quoi les pédagogies de type Freinet sont-elles incompatibles avec des devoirs bien pensés, en accord avec les familles ?

Dragons a écrit:

Mowgli a écrit: :shock: En quoi les pédagogies de type Freinet sont-elles incompatibles avec des devoirs bien pensés, en accord avec les familles ?

euh ... parce que c'est une des bases de leur pédagogie de pas donner de devoirs à la maison ... Parce que quand les cours sont vraiment efficaces à l'école, il n'y a pas besoin d'avoir de devoirs à la maison.

Vivement que je trouve un autre job. Faut que je quitte cette maison de fous ! Mais bon, faudrait que je trouve un boulot un tout petit peu rémunérateur, histoire de payer la scolarité de mon enfant. Parce que si j'ai bien une certitude aujourd'hui, c'est que mon enfant ne mettra pas un pied à l'école publique.

Dragons a écrit:

Mowgli a écrit: :shock: En quoi les pédagogies de type Freinet sont-elles incompatibles avec des devoirs bien pensés, en accord avec les familles ?

euh ... parce que c'est une des bases de leur pédagogie de pas donner de devoirs à la maison ... Parce que quand les cours sont vraiment efficaces à l'école, il n'y a pas besoin d'avoir de devoirs à la maison.

Nuits a écrit:Parce que si j'ai bien une certitude aujourd'hui, c'est que mon enfant ne mettra pas un pied à l'école publique.

A Tuin a écrit: si on ne fait rien chez soi, et bien on obtiendra forcément des résultats médiocres.

Mais alors comment expliquez-vous que des écoles hors-contrat fonctionnant sur ce type de pédagogie arrivent à former des élèves qui ont souvent un niveau bien plus élevé que ceux des écoles publiques?

John a écrit:

Mais alors comment expliquez-vous que des écoles hors-contrat fonctionnant sur ce type de pédagogie arrivent à former des élèves qui ont souvent un niveau bien plus élevé que ceux des écoles publiques?

Peut-être parce que ce ne sont pas M. et Mme Tout-le-monde qui mettent leurs enfants dans des écoles hors contrat ?