évaluation finale de fin de chapitre : étude de texte sans questions de grammaire

Bonjour à tous,

Cette année, j'ai choisi de séparer la littérature et la grammaire de mes cours. J'en suis globalement très satisfaite. Cependant, je me trouve face à un problème lors de la préparation de mes évaluations finales sur les chapitres de littérature. Je leur donne un texte avec des questions. Du coup, je ne mets pas de questions portant sur la grammaire, ou très peu, puisque je ne leur demande pas de réviser la partie grammaire pour ce contrôle. Cela me gêne un peu car j'ai l'impression de mal les préparer pour le brevet (cela concerne surtout mes deux 4è) puisque l'épreuve lie grammaire et compréhension.
Pour celles et ceux qui ont choisi également l'enseignement séparé de la grammaire et la littérature, comment faites-vous vos évaluations de littérature ? Comme moi ? Ai-je tort de culpabiliser ? Dois-je intégrer des questions de grammaire dans mes évaluations ?
Merci de me faire part de vos expériences.

Je ne suis "qu'en" primaire, mais j'ai effectivement constaté par l'intermédiaire de mes filles, ex-collégiennes, la part de plus en plus congrue réservée à la grammaire. Je le déplore fortement, mais ne connais pas suffisamment les programmes du collège pour me prononcer.

Je sépare aussi la littérature de la grammaire mais pour les évaluations finales, c'est questions sur un texte + grammaire. Ils révisent ainsi l'ensemble de ce qui a été fait. Tu peux aussi choisir de faire un contrôle avec questions sur un texte + une partie grammaire pure, portant sur ce que tu as vu en cours et pas sur le texte...

En fait, je fais une évaluation sur la littérature et une autre évaluation sur la grammaire. Cela équilibre ainsi les révisions.

Ah, me voilà rassurée ! Donc ta question portait seulement sur la pertinence d'une séparation des évaluations de littérature et de grammaire

saocae a écrit:En fait, je fais une évaluation sur la littérature et une autre évaluation sur la grammaire. Cela équilibre ainsi les révisions.

Je fais comme toi. Les évals de grammaire sont à part.

Eval de grammaire à part, et dans l'évaluation de séquence, ex qui revoit les notions abordées.

En fait, je me demande si j'"habitue" bien mes 4è car ils n'ont pas, comme au brevet, une étude de texte comportant des questions de grammaire. Sur une dizaine de questions, seulement 2 doivent porter sur des points de grammaire. Le reste n'est "que" compréhension ou interprétation... Voilà ce qui m'embête : ne pas les préparer à l'épreuve de brevet.
Mais, bien sûr, ils ont des contrôles de grammaire régulièrement ...

Celeborn a écrit:

saocae a écrit:En fait, je fais une évaluation sur la littérature et une autre évaluation sur la grammaire. Cela équilibre ainsi les révisions.

Je fais comme toi. Les évals de grammaire sont à part.

C'est ce que je fais le plus souvent aussi.

saocae a écrit:Voilà ce qui m'embête : ne pas les préparer à l'épreuve de brevet.

Je suis mort de rire.

L' « épreuve » du brevet, c'est du vent : il faut quand même bien finir par le dire. Continue à faire à ta façon : tes élèves arriveront bien à comprendre par eux-mêmes que lorsqu'on leur demandera la fonction de "mouette" (sur 0,25 pt) à la question II-1)c), c'est de la fonction grammaticale qu'il s'agit.

Celeborn a écrit:

saocae a écrit:Voilà ce qui m'embête : ne pas les préparer à l'épreuve de brevet.

Je suis mort de rire.

L' « épreuve » du brevet, c'est du vent : il faut quand même bien finir par le dire. Continue à faire à ta façon : tes élèves arriveront bien à comprendre par eux-mêmes que lorsqu'on leur demandera la fonction de "mouette" (sur 0,25 pt) à la question II-1)c), c'est de la fonction grammaticale qu'il s'agit.

Je n'osais pas le dire!

Celeborn a écrit:

saocae a écrit:Voilà ce qui m'embête : ne pas les préparer à l'épreuve de brevet.

Je suis mort de rire.

L' « épreuve » du brevet, c'est du vent : il faut quand même bien finir par le dire. Continue à faire à ta façon : tes élèves arriveront bien à comprendre par eux-mêmes que lorsqu'on leur demandera la fonction de "mouette" (sur 0,25 pt) à la question II-1)c), c'est de la fonction grammaticale qu'il s'agit.

+1.
Je crois qu'il n'est pas besoin de les préparer plus que ça : il n'est pas bien compliqué de comprendre qu'on parle des mots du texte.
Il est plus utile de leur apporter les connaissances qu'ils doivent maitriser, peu importe la manière...Mes tits 3è me font sourire quand je les vois stresser pour le brevet. J'ai bien envie de leur dire qu'ils l'auront (sauf une qui ne l'a pas eu l'an dernier et qui est toujours autant dans les choux). Du coup, je les prépare plus à la seconde qu'au brevet. Honte à moi.

Et si j'ai bien compris l'inspectrice, le brevet va changer ...

je varie suivant les séquences, certaines il y a un bilan où je mélange, d'autres où je fais contrôle grammaire (exemple l'expansion du nom) et un contrôle bilan sur l'OI.

Je leur dis toujours que je ne les prépare pas au brevet, mais à l'après brevet.

Pour les évaluation de fin de séquence, je pose quand même en plus des questions de compréhension ou relatives aux notions propre au genre étudié, au moins plusieurs questions relative à la grammaire, valeur des temps, figures de style, etc. si ces points permettent de faire des commentaires pertinents. Je ne ressens pas le besoin d'intégrer à tout prix la grammaire, pas plus que celui de la mettre à tout prix à côté.