Re: CP/CE1 : à ma place, que répondriez-vous aux quatre pages de questions préparatoires à mon inspection ?

Enfin l'idée du PPRE est d'impliquer les parents. Donc il te faudrait quand même 1 ou 2 PPRE pour faire joli pour l'inspection. Donc ceux qui ont chez l'orthophoniste, tu indiques que toi tu différencie ta pédagogie en classe, et que tu demandes aux parents de l'emmener chez l'orthophoniste et, je ne sais quoi, genre faire un peu de lecture chaque soir à la maison, même le weekend.

Je vais être un peu hors sujet, mais je suis effarée par le jargon utilisé dans les questions. Anciennement dans le secondaire, je trouvais déjà la jargonnade préconisée très indigeste, mais là, ça bat tous les records. Je ne savais pas que cela atteignait un tel point dans le primaire.
(Et personnellement, je ne comprends pas la question 1. A toute fins utiles, je précise que j'étais professeur de français Very Happy

)
Bon courage à toi!

Dans le questionnaire d'inspection de ma circo, pour les directeurs: "savez-vous mener une veille juridique?"
En stage direction une collègue à demandé à l'IEN qui s'occupait de la formation ce que ça voulait dire, et elle n'en avait pas la moindre idée. On a donc demandé à tous les intervenants. Et finalement on a su!

Lysimaque a écrit:Ce n'est pas ma première inspection, mais avant j'essayais d'être plus conforme. ça passait mieux. Là ce sera ma première inspection depuis que j'ai renoncé à appliquer les directives pédagogiques et que j'ai complètement changé de pédagogie.

Je préfère quand même remplir le truc. J'ai assez de soucis cette année, je n'ai pas envie de me mettre l'IEN à dos.

Pour les PPRE, j'ai toujours pensé qu'il fallait mettre en place quelque chose de très différencié pour les élèves concernés. J'adapte ma pédagogie, mais je demande à tous le même travail. J'offre juste un peu plus d'aide à ceux qui en ont besoin. Un PPRE pour ceux qui vont chez l'orthophoniste ? je n'y avais jamais pensé.

Au sujet des PPRE : les textes nous font explicitement obligation d'en établir un pour les redoublants. En revanche, pour les autres cas, cela relève de ton appréciation. Et comme il n'existe aucun formulaire type édité par le MEN pour les PPRE, tu es libre de lui donner la forme qui te convient. Tu peux faire quelque chose de succinct, qui tient sur un A4 : état civil de l'élève, motifs du redoublement, point forts et points faibles, quelques lignes sur ce que tu mets en place pour lui et point final. Tu n'as pas à le faire signer ni par l'élève, ni même par les parents, ce qui serait contraire à notre Statut.

Pour ce qui concerne le questionnaire, c'est bien évidemment toi qui vois, en fonction de ta personnalité, de celle de ton IEN... Mais contrairement à ce que pensent beaucoup de collègues, les IEN se comportent en général de manière bien plus correcte avec ceux qui ne se laissent pas marcher sur les pieds et qui n'hésitent pas à se faire épauler par un syndicat capable de les rappeler au respect des textes !

Quoi qu'il en soit, les meilleurs arguments qu'on puisse opposer à un IEN qui a tendance à sortir de son rôle, c'est dans les IO qu'on les trouve. De ce point de vue, les programmes de 2008, même s'ils ont beaucoup de défauts, nous fournissent quand même pas mal de grain à moudre pour affronter une inspection, surtout pour le CP.

Tu n'es pas une débutante, tes choix pédagogiques pour le CP, c'est après mûre réflexion et en connaissance de cause que tu les a faits. Tu sais qu'ils sont efficaces et ça, c'est un beau joker qu'on a au CP, car si ton inspection ne se passe pas comme tu le souhaites ou que ton IEN t'enquiquines sur tes méthodes, tu peux tranquillement l'inviter, droite dans tes bottes, à venir te revoir en juin !

Bon courage ! chevalier

1- Comment rendez-vous explicites les indicateurs qui vous permettent d’identifier le profil de votre classe ?
Je me base sur les évaluations diagnostiques, en particulier pour les élèves de CE1. Pour les élèves de CP, j'établis un premier profil de classe lors de la liaison GS / CP, que j'affine au fil du temps. S'agissant d'élèves de cycle 2, susceptibles d'évolution rapide, je suis très attentive à ne pas établir de profil individuel trop précis afin de ne pas risquer d'enfermer un élève dans une situation qui peut être transitoire.

2- Sur la base des éléments déterminant le profil de votre classe, comment les compétences attendues sont-elles évaluées dans toutes les disciplines ?
En fonction des évaluations diagnostiques suscitées, j'établis une liste des priorités. Cette année, le profil de la classe est faible, et il ne m'a pas semblé possible, par exemple, de m'appuyer sur des éléments culturels pour accompagner l'entrée dans la lecture. C'est pourquoi j'ai axé, dans un premier temps, ma pratique sur la phonologie et la combinatoire, afin de pouvoir, au fil des mois, introduire les éléments culturels et littéraires qui manquent à mes élèves.
En mathématiques, j'ai identifié des difficultés de compréhension des situations-problèmes, qui m'ont amenée à utiliser une méthode très explicite afin de m'adapter aux difficultés de conceptualisation des élèves. Il s'agit de "Compter, calculer", une méthode qui s'appuie sur une grande quantité de manipulation, ce qui m'a semblé pouvoir remédier aux difficultés repérées.

3- Les élèves en difficulté bénéficient-ils de dispositifs spécifiques et adaptés ?
Bien entendu ! Afin de la pas les stigmatiser, aucun support spécifique ne leur est proposé, mais je différencie énormément les modalités d'appui. Par exemple, certains élèves vont pouvoir réaliser leur page en autonomie, tandis que d'autres seront accompagnés à chaque étape de leur travail.

Rikki a écrit:1- Comment rendez-vous explicites les indicateurs qui vous permettent d’identifier le profil de votre classe ?
Je me base sur les évaluations diagnostiques, en particulier pour les élèves de CE1. Pour les élèves de CP, j'établis un premier profil de classe lors de la liaison GS / CP, que j'affine au fil du temps. S'agissant d'élèves de cycle 2, susceptibles d'évolution rapide, je suis très attentive à ne pas établir de profil individuel trop précis afin de ne pas risquer d'enfermer un élève dans une situation qui peut être transitoire.

2- Sur la base des éléments déterminant le profil de votre classe, comment les compétences attendues sont-elles évaluées dans toutes les disciplines ?
En fonction des évaluations diagnostiques suscitées, j'établis une liste des priorités. Cette année, le profil de la classe est faible, et il ne m'a pas semblé possible, par exemple, de m'appuyer sur des éléments culturels pour accompagner l'entrée dans la lecture. C'est pourquoi j'ai axé, dans un premier temps, ma pratique sur la phonologie et la combinatoire, afin de pouvoir, au fil des mois, introduire les éléments culturels et littéraires qui manquent à mes élèves.
En mathématiques, j'ai identifié des difficultés de compréhension des situations-problèmes, qui m'ont amenée à utiliser une méthode très explicite afin de m'adapter aux difficultés de conceptualisation des élèves. Il s'agit de "Compter, calculer", une méthode qui s'appuie sur une grande quantité de manipulation, ce qui m'a semblé pouvoir remédier aux difficultés repérées.

3- Les élèves en difficulté bénéficient-ils de dispositifs spécifiques et adaptés ?
Bien entendu ! Afin de la pas les stigmatiser, aucun support spécifique ne leur est proposé, mais je différencie énormément les modalités d'appui. Par exemple, certains élèves vont pouvoir réaliser leur page en autonomie, tandis que d'autres seront accompagnés à chaque étape de leur travail.

:aau:

Zyva, Rikki, tu es à fond !!!

Tu te prépares toi aussi pour la venue du Grand Inquisiteur ? :aaq:

1- Comment rendez-vous explicites les indicateurs qui vous permettent d’identifier le profil de votre classe ?
J'utilise des notes ou des couleurs. Je fais des pourcentages en utilisant les consignes des évals CE1 : x % d'élèves en très grande difficultés, x % d'élèves en difficulté moyenne, x % d'élèves sans difficultés particulières.
2- Sur la base des éléments déterminant le profil de votre classe, comment les compétences attendues sont-elles évaluées dans toutes les disciplines ?
D.I.F.F.E.R.E.N.C.I.A.T.I.O.N. sur le contenu et la longueurs des exercices selon les groupes de la classe (cf profil)
3- Les élèves en difficulté bénéficient-ils de dispositifs spécifiques et adaptés ?
Je fais ce que je peux avec ce que j'ai. Un cerveau, deux mains, 8h de classe et 2 à 3 h de prép' chez moi par jour + charge de direction alors ne me faites pas c**er et envoyez moi une psy scolaire, envoyez moi un enseignant spécialisé (troubles du comportement, troubles des apprentissages) et nous verrons comment on peut améliorer les choses. Si vous me refusez des moyens, prenez ma classe pendant une semaine et MONTREZ MOI CE QU'IL FAUT QUE JE FASSE!

Non.

J'ai déjà donné, et j'ai pas été capable de pondre ce tissu de conneries.

J'ai dit tout ce qu'il ne faut pas dire :

- je ne crois pas aux évaluations diagnostiques ;
- la docimologie, si c'est passer des heures pour finir par remplacer les notes sur 10 par un pourcentage de réussite, ça ne valait pas le coup, je sais ajouter un zéro ou déplacer une virgule ;
- je ne différencie pas ;
- je ne fais pas de PPRE, je ne souhaite pas que les élèves en difficulté sortent de la classe pour aller en soutien scolaire, je ne les laisser qu'à la psy et à la rééducatrice, pour le pédago, j'estime que c'est mon job.

Tout ce qu'il ne faut pas dire, quoi ! M'en fous, les premiers seront les derniers : de toute manière, on va supprimer les avancements autres qu'à l'ancienneté pendant 3 ans, donc les ceusses qui ont la cote seront tout aussi mal lotis que les loosers dans mon genre, Razz

!

Rikki, comme c'est beau !

veneration

gelsomina31 a écrit:1- Comment rendez-vous explicites les indicateurs qui vous permettent d’identifier le profil de votre classe ?
J'utilise des notes ou des couleurs. mauvais, les notes et les couleurs. Les pourcentages : bien, c'est scientifique. Si tu peux en plus les mettre sur Excel, c'est encore mieux. Tu cliques sur "faire un camembert", et tu es pro jusqu'à la fin de tes jours. Je fais des pourcentages en utilisant les consignes des évals CE1 : x % d'élèves en très grande difficultés, x % d'élèves en difficulté moyenne, x % d'élèves sans difficultés particulières.
2- Sur la base des éléments déterminant le profil de votre classe, comment les compétences attendues sont-elles évaluées dans toutes les disciplines ?
D.I.F.F.E.R.E.N.C.I.A.T.I.O.N. sur le contenu et la longueurs des exercices selon les groupes de la classe (cf profil)Attention ! ILs parlent d'évaluation, la différenciation n'est pas forcément adaptée aux évaluations, c'est un piège !
3- Les élèves en difficulté bénéficient-ils de dispositifs spécifiques et adaptés ?
Je fais ce que je peux avec ce que j'ai. JAMAIS. Ne jamais dire ça.Un cerveau, deux mains, 8h de classe et 2 à 3 h de prép' chez moi par jour + charge de direction alors ne me faites pas c**er et envoyez moi une psy scolaire, envoyez moi un enseignant spécialisé (troubles du comportement, troubles des apprentissages) et nous verrons comment on peut améliorer les choses. Si vous me refusez des moyens, prenez ma classe pendant une semaine et MONTREZ MOI CE QU'IL FAUT QUE JE FASSE!Pas du tout ! J'arrive à tout faire, grâce à un système très astucieux : je donne le même boulot à tout le monde, comme ça je fais de la différenciation DISCRETE et SUBTILE !

NOUCHY a écrit:Rikki, comme c'est beau !

T'as vu ça !

Je songe à imprimer ma propre prose et à la faire graver en lettres d'or dans ma classe. Au cas où j'oublierais.

Parfois, quand je fais de la version (pédagol => français) ou, comme ici, du thème (français => pédagol), j'ai une pensée pour miss Rikki et ses versions latines interminables...

Rikki a écrit:Non.

J'ai déjà donné, et j'ai pas été capable de pondre ce tissu de conneries.

J'ai dit tout ce qu'il ne faut pas dire :

- je ne crois pas aux évaluations diagnostiques ;
- la docimologie, si c'est passer des heures pour finir par remplacer les notes sur 10 par un pourcentage de réussite, ça ne valait pas le coup, je sais ajouter un zéro ou déplacer une virgule ;
- je ne différencie pas ;
- je ne fais pas de PPRE, je ne souhaite pas que les élèves en difficulté sortent de la classe pour aller en soutien scolaire, je ne les laisser qu'à la psy et à la rééducatrice, pour le pédago, j'estime que c'est mon job.

Tout ce qu'il ne faut pas dire, quoi ! M'en fous, les premiers seront les derniers : de toute manière, on va supprimer les avancements autres qu'à l'ancienneté pendant 3 ans, donc les ceusses qui ont la cote seront tout aussi mal lotis que les loosers dans mon genre, !

:malmaisbien:

Tiens, à propos, je vous mets une petite vidéo salutaire pour tous ceux qui vont recevoir la visite du Grand Inquisiteur. Twisted Evil

Ça ne te rappelle rien, Rikki ?

J'ai vu et je m'incline.

J'imagine tous ces beaux camemberts et autres histogrammes placardés près de ton bureau, ça doit remplacer avantageusement les dessins de nos chers bambins.

D.O.U.B.L.O.N.

Rikki a écrit:

gelsomina31 a écrit:1- Comment rendez-vous explicites les indicateurs qui vous permettent d’identifier le profil de votre classe ?
J'utilise des notes ou des couleurs. mauvais, les notes et les couleurs. Les pourcentages : bien, c'est scientifique. Si tu peux en plus les mettre sur Excel, c'est encore mieux. Tu cliques sur "faire un camembert", et tu es pro jusqu'à la fin de tes jours. Je fais des pourcentages en utilisant les consignes des évals CE1 : x % d'élèves en très grande difficultés, x % d'élèves en difficulté moyenne, x % d'élèves sans difficultés particulières.
2- Sur la base des éléments déterminant le profil de votre classe, comment les compétences attendues sont-elles évaluées dans toutes les disciplines ?
D.I.F.F.E.R.E.N.C.I.A.T.I.O.N. sur le contenu et la longueurs des exercices selon les groupes de la classe (cf profil)Attention ! ILs parlent d'évaluation, la différenciation n'est pas forcément adaptée aux évaluations, c'est un piège !
3- Les élèves en difficulté bénéficient-ils de dispositifs spécifiques et adaptés ?
Je fais ce que je peux avec ce que j'ai. JAMAIS. Ne jamais dire ça.Un cerveau, deux mains, 8h de classe et 2 à 3 h de prép' chez moi par jour + charge de direction alors ne me faites pas c**er et envoyez moi une psy scolaire, envoyez moi un enseignant spécialisé (troubles du comportement, troubles des apprentissages) et nous verrons comment on peut améliorer les choses. Si vous me refusez des moyens, prenez ma classe pendant une semaine et MONTREZ MOI CE QU'IL FAUT QUE JE FASSE!Pas du tout ! J'arrive à tout faire, grâce à un système très astucieux : je donne le même boulot à tout le monde, comme ça je fais de la différenciation DISCRETE et SUBTILE !

Super-Rikki à la rescousse!

Merci, Glimow !

Toujours un plaisir de la revoir, celle-là...

Chapeau bas Rikki ! Tu es vraiment trop forte. veneration

Alors, comme vous êtes en forme, je vous propose une autre question :

Quel regard portez-vous sur la mise en œuvre du socle commun dans votre pratique de classe ?

Rikki a écrit:1- Comment rendez-vous explicites les indicateurs qui vous permettent d’identifier le profil de votre classe ?
Je me base sur les évaluations diagnostiques, en particulier pour les élèves de CE1. Pour les élèves de CP, j'établis un premier profil de classe lors de la liaison GS / CP, que j'affine au fil du temps. S'agissant d'élèves de cycle 2, susceptibles d'évolution rapide, je suis très attentive à ne pas établir de profil individuel trop précis afin de ne pas risquer d'enfermer un élève dans une situation qui peut être transitoire.

2- Sur la base des éléments déterminant le profil de votre classe, comment les compétences attendues sont-elles évaluées dans toutes les disciplines ?
En fonction des évaluations diagnostiques suscitées, j'établis une liste des priorités. Cette année, le profil de la classe est faible, et il ne m'a pas semblé possible, par exemple, de m'appuyer sur des éléments culturels pour accompagner l'entrée dans la lecture. C'est pourquoi j'ai axé, dans un premier temps, ma pratique sur la phonologie et la combinatoire, afin de pouvoir, au fil des mois, introduire les éléments culturels et littéraires qui manquent à mes élèves.
En mathématiques, j'ai identifié des difficultés de compréhension des situations-problèmes, qui m'ont amenée à utiliser une méthode très explicite afin de m'adapter aux difficultés de conceptualisation des élèves. Il s'agit de "Compter, calculer", une méthode qui s'appuie sur une grande quantité de manipulation, ce qui m'a semblé pouvoir remédier aux difficultés repérées.

3- Les élèves en difficulté bénéficient-ils de dispositifs spécifiques et adaptés ?
Bien entendu ! Afin de la pas les stigmatiser, aucun support spécifique ne leur est proposé, mais je différencie énormément les modalités d'appui. Par exemple, certains élèves vont pouvoir réaliser leur page en autonomie, tandis que d'autres seront accompagnés à chaque étape de leur travail.

Je trouvais les questions complètement idiotes. Je trouve qu'y répondre est franchement inquiétant.
Je ne saurais dire pourquoi exactement, mais j'ai le sentiment très net que nous touchons là, ce soir, ici et maintenant, les causes profondes du désarroi général actuel.

Lysimaque a écrit:Chapeau bas Rikki ! Tu es vraiment trop forte.

Alors, comme vous êtes en forme, je vous propose une autre question :

Quel regard portez-vous sur la mise en œuvre du socle commun dans votre pratique de classe ?

:boxe:

Mowgli a écrit:

y'a des jours où je voudrais m'appeler Yanne, Jean Yanne! Twisted Evil

Lysimaque a écrit:Chapeau bas Rikki ! Tu es vraiment trop forte.

Alors, comme vous êtes en forme, je vous propose une autre question :

Quel regard portez-vous sur la mise en œuvre du socle commun dans votre pratique de classe ?

Réponse : un regard torve. Twisted Evil

Cripure, Lysimaque ne demande pas si les questions sont idiotes ou intelligentes, voyons ! Elle sait bien que les questions sont idiotes, elle sait bien que le pédagol gagnerait à devenir rapidement une langue morte non enseignée, mais elle est dans une situation où elle a besoin de réponses toutes faites qu'elle puisse ânonner pour que le Grand Inquisiteur ne reparte pas sans rien. Elle est fatiguée et n'a pas besoin d'un conflit supplémentaire sur les bras.

Il y a des moments, dans la vie, où on ne peut pas combattre TOUS les moulins à vents, tout le temps.

Lysimaque a écrit:(...) Quel regard portez-vous sur la mise en œuvre du socle commun dans votre pratique de classe ?

Aucun. Face à un certain nombre de c******ries, je préfère être aveugle.

ou

La mise en œuvre du socle commun est une question qui occupe mes pensées jour et nuit et d'ailleurs, tous mes élèves maitrisent toutes le compétences du socle dès le 1er octobre. Regardez, j'ai bien tamponné partout la date du 1er octobre. Bon, il y a quelques bavures parce que mon tampon s'est usé à force mais tout est bien tamponné.

Lysimaque a écrit:
Quel regard portez-vous sur la mise en œuvre du socle commun dans votre pratique de classe ?

J'ai l'avantage d'avoir un double niveau ce qui me permet de répartir les différentes compétences à acquérir dans le cadre du socle sur deux années. Ainsi, lors de l'année de CP, je mets l'accent sur les compétences grapho-phonologiques pour insister, lors de l'année de CE1, sur l'acquisition de l'étude de la langue, par exemple.
Néanmoins, je constate qu'il est difficile, avec de si jeunes enfants, de considérer une compétence comme définitivement acquise, surtout si c'est une compétence transversale. En effet, les performances des enfants sont tributaires de facteurs extérieurs tellement nombreux qu'elles varient d'un jour sur l'autre, voire d'un moment de la journée sur l'autre.
Pour cette raison, tout en évaluant l'acquisition des compétences du palier correspondant à mon cycle d'enseignement, je suis réservée quant à la possibilité d'obtenir une photographie fiable des connaissances et compétences des enfants à un instant T.

En prime : le socle du cycle, vu par Marcel Duchamp

CP/CE1 : à ma place, que répondriez-vous aux quatre pages de questions préparatoires à mon inspection ? - Page 2 6

CP/CE1 : à ma place, que répondriez-vous aux quatre pages de questions préparatoires à mon inspection ? - Page 2 6

Rikki a écrit:(...)

En prime : le socle du cycle, vu par Marcel Duchamp

et

Mowgli a écrit:

J'adore!

CP/CE1 : à ma place, que répondriez-vous aux quatre pages de questions préparatoires à mon inspection ? - Page 2 26713