Dans Libération, Philippe Meirieu s'emporte contre "l'école transformée en machine à désintégrer".

Société
L’école transformée en machine à désintégrer

Par PHILIPPE MEIRIEU Professeur à l'université Lumière-Lyon II, vice-président de la région Rhône-Alpes (EE-LV) délégué à la formation tout au long de la vie

Dans le petit jeu des annonces gouvernementales qui s’emballent à l’approche des élections, le repérage des enfants «à risque» et «à haut risque» en maternelle est très représentatif d’une conception tout à fait cohérente de l’enseignement fondée sur des principes simples : médicalisation, détection et dérivation.

Longtemps, la métaphore médicale a joué un rôle critique en éducation. En 1967, les enfants de Barbiana écrivaient dans leur «Lettre à une maîtresse d’école» que «l’école se comport[ait] comme un hôpital qui soignerait les bien portants et exclurait les malades». Le caractère subversif de la formule s’est émoussé : avec la gestion libérale du système de santé, quand le management l’emporte sur le soin et que le «pilotage par les résultats» permet tout naturellement d’arroser là où c’est déjà mouillé, la médecine n’a plus rien à envier à l’école ! Mais, simultanément, le modèle médical s’est durci, se repliant sur le couple «diagnostic-remède», au détriment de la prévention, de la prise en compte des environnements et du travail en partenariat.

A l’école, ce modèle s’est rapidement banalisé : il ne s’agit plus de créer un milieu équilibré et structurant, de provoquer des rencontres fécondes, de stimuler l’attention et de mobiliser l’intelligence… On investit l’essentiel de notre énergie à repérer les dysfonctionnements et à intervenir au plus tôt par la médication spécialisée. C’est ainsi que l’on rabat la notion de «difficulté» (nécessairement issue d’une combinaison de facteurs) sur la notion de «trouble» (évidemment physiologique), que l’on finit par tenir pour quantité négligeable les problèmes sociaux et même par ignorer l’action pédagogique. On en revient finalement à la vieille conception de l’homme-machine : réparer les pannes individuelles plutôt que de créer les conditions du développement collectif. Avec la bénédiction des neurosciences qui apportent - et c’est bien normal - les connaissances qu’elles ont élaborées, en les transformant - et c’est beaucoup moins normal - en système d’interprétation des réalités scolaires.

Mais la médicalisation des difficultés scolaires pourrait voir ses effets pervers limités, voire être utilisée de manière bénéfique dans des cas spécifiques, si elle n’était enrôlée dans un processus à l’œuvre aujourd’hui à grande échelle : la classe est en train de devenir progressivement un lieu où l’on passe son temps à évaluer les élèves pour savoir s’ils ne seraient pas mieux ailleurs. On détecte et on dérive partout, renvoyant les élèves toujours plus loin : de la classe vers l’aide personnalisée, puis vers l’étude dirigée, le soutien scolaire, les cours particuliers, le psychologue et l’orthophoniste, les filières dédiées et les établissements spécialisés, Internet et les camps de vacances-études… L’école n’est plus qu’une gigantesque centrifugeuse construite autour d’un lieu vide - la classe - qui n’intéresse plus personne. Elle tourne sur elle-même en renvoyant les élèves de plus en plus loin, en même temps qu’elle creuse, en son sein, une véritable dépression scolaire. Pas étonnant, alors, que l’on sacrifie la formation des enseignants. Plus besoin de pédagogie ! Il suffit d’évaluer, de détecter, de dériver de plus en plus d’élèves, de plus en plus vite, de plus en plus tôt. Et ce mouvement prend une telle ampleur qu’il annihile toutes les velléités bienveillantes qui pourraient encore faire, ici ou là, d’une intervention spécifique une aide déterminante. La centrifugeuse tourne trop vite !

Ainsi, ce qu’on nous présente comme une machine à intégrer est devenu une gigantesque machine à désintégrer. Quand il faudrait mettre en place des collectifs à taille humaine portés par des équipes d’adultes solidaires, on fait exploser le système en une multitude de professionnels qui «se repassent le bébé». Quand il faudrait promouvoir l’entraide entre élèves et le suivi personnel dans des groupes solidaires, on multiplie les tests et les évaluations de toutes sortes pour faire fonctionner une «usine à gaz» de plus en plus complexe. Quand nous aurions besoin de mobiliser les enfants et les adolescents sur un projet culturel ambitieux pour leur permettre de dépasser leurs difficultés, on les juge, de plus en plus tôt, sur ce qu’ils sont et on les enferme dans leurs symptômes. Quand nous aurions besoin d’une école qui unit, nous voyons émerger sous nos yeux une école qui fragmente, exclut et isole. Il est temps d’inverser le mouvement.

Jane a écrit:je me marre...

Y@nn a écrit:

Jane a écrit:je me marre...

Bah, moi, je ne me marre pas. Je trouve, comme à l'accoutumée, l'analyse plutôt juste, y compris dans sa métaphore météorologique et psychologique («une véritable dépression scolaire»). Je déplore cette passion pour l'évaluation, cela dès le plus jeune âge, puisque Luc Chatel a récemment proposé d'évaluer les maternelles et aussi les élèves de cinquième («la classe est en train de devenir progressivement un lieu où l’on passe son temps à évaluer les élèves »). Et je déplore également ces emplâtres sur des jambes de bois que sont ces différentes instances qui vont «de la classe vers l’aide personnalisée, puis vers l’étude dirigée, le soutien scolaire, les cours particuliers, le psychologue et l’orthophoniste, les filières dédiées et les établissements spécialisés, Internet et les camps de vacances-études…». Le lieu où tout devrait se jouer est bien la classe... Or on passe son temps à se demander - au sein même du collège unique - où on pourrait envoyer les élèves (SEGPA, DP 6, etc.).

Jane a écrit:Peut-être n'est-il pas tout à fait étranger à ce qu'on a fait de l'école. Facile de le déplorer ensuite.

Y@nn a écrit:

Jane a écrit:je me marre...

Bah, moi, je ne me marre pas. Je trouve, comme à l'accoutumée, l'analyse plutôt juste, y compris dans sa métaphore météorologique et psychologique («une véritable dépression scolaire»). Je déplore cette passion pour l'évaluation, cela dès le plus jeune âge, puisque Luc Chatel a récemment proposé d'évaluer les maternelles et aussi les élèves de cinquième («la classe est en train de devenir progressivement un lieu où l’on passe son temps à évaluer les élèves »). Et je déplore également ces emplâtres sur des jambes de bois que sont ces différentes instances qui vont «de la classe vers l’aide personnalisée, puis vers l’étude dirigée, le soutien scolaire, les cours particuliers, le psychologue et l’orthophoniste, les filières dédiées et les établissements spécialisés, Internet et les camps de vacances-études…». Le lieu où tout devrait se jouer est bien la classe... Or on passe son temps à se demander - au sein même du collège unique - où on pourrait envoyer les élèves (SEGPA, DP 6, etc.).

doublecasquette a écrit:On aimerait bien nous voir passer notre temps à évaluer, ordonner, détecter dans le but de cautériser des jambes de bois tout en laissant filer tout le monde d'une classe à l'autre...

Y@nn a écrit:

Jane a écrit:Peut-être n'est-il pas tout à fait étranger à ce qu'on a fait de l'école. Facile de le déplorer ensuite.

Oui, c'est le mal incarné. Si on arrive à le démontrer, on retrouve la béatitude d'avant la chute.

Thalia de G a écrit:Nous avons posté presque en même temps.
Jane

Y@nn a écrit:

Jane a écrit:je me marre...

Bah, moi, je ne me marre pas. Je trouve, comme à l'accoutumée, l'analyse plutôt juste, y compris dans sa métaphore météorologique et psychologique («une véritable dépression scolaire»). Je déplore cette passion pour l'évaluation, cela dès le plus jeune âge, puisque Luc Chatel a récemment proposé d'évaluer les maternelles et aussi les élèves de cinquième («la classe est en train de devenir progressivement un lieu où l’on passe son temps à évaluer les élèves »). Et je déplore également ces emplâtres sur des jambes de bois que sont ces différentes instances qui vont «de la classe vers l’aide personnalisée, puis vers l’étude dirigée, le soutien scolaire, les cours particuliers, le psychologue et l’orthophoniste, les filières dédiées et les établissements spécialisés, Internet et les camps de vacances-études…». Le lieu où tout devrait se jouer est bien la classe... Or on passe son temps à se demander - au sein même du collège unique - où on pourrait envoyer les élèves (SEGPA, DP 6, etc.).

Thalia de G a écrit:Mais ne doit-on pas aussi rappeler sa responsabilité ?
C'est un homme qui a de l'influence et de ce fait du pouvoir. Que ne l'a-t-il dit plus tôt ? Pourquoi ne pas nous avoir proposé de solution?
Il me donne l'impression d'avoir joué les apprentis-sorciers. Et je ne vous demande pas qui paye les pots cassés.

Aurore a écrit:

Y@nn a écrit:

Jane a écrit:je me marre...

Bah, moi, je ne me marre pas. Je trouve, comme à l'accoutumée, l'analyse plutôt juste, y compris dans sa métaphore météorologique et psychologique («une véritable dépression scolaire»). Je déplore cette passion pour l'évaluation, cela dès le plus jeune âge, puisque Luc Chatel a récemment proposé d'évaluer les maternelles et aussi les élèves de cinquième («la classe est en train de devenir progressivement un lieu où l’on passe son temps à évaluer les élèves »). Et je déplore également ces emplâtres sur des jambes de bois que sont ces différentes instances qui vont «de la classe vers l’aide personnalisée, puis vers l’étude dirigée, le soutien scolaire, les cours particuliers, le psychologue et l’orthophoniste, les filières dédiées et les établissements spécialisés, Internet et les camps de vacances-études…». Le lieu où tout devrait se jouer est bien la classe... Or on passe son temps à se demander - au sein même du collège unique - où on pourrait envoyer les élèves (SEGPA, DP 6, etc.).

La bonne blague !

Jane et Thalia, votre mansuétude vous perdra !

Meirieu a été le premier à remettre en question la transmission des connaissances au profit de l'acquisition de savoirs-être fumeux et de "compétences" (cf. l'affaire des appareils électroménagers), ce qui a ouvert la voie à la managerialisation de l'espace scolaire et son parasitage par la nébuleuse gestionnaire. Et le MEN actuel regorge de meiriologues de souche plus ou moins ancienne : à vrai dire, pour distinguer un gestionnaire à la Châtel d'un ravi de la crèche à la Meirieu, il faut sacrément s'y connaître...

Meirieu n'est qu'un jésuite, et ses récriminations ne sont que larmes de crocodile. Quant au soi-disant collège unique, qui de nos jours persiste à croire à cette tartufferie ?

Aurore a écrit:

Y@nn a écrit:

Jane a écrit:je me marre...

Bah, moi, je ne me marre pas. Je trouve, comme à l'accoutumée, l'analyse plutôt juste, y compris dans sa métaphore météorologique et psychologique («une véritable dépression scolaire»). Je déplore cette passion pour l'évaluation, cela dès le plus jeune âge, puisque Luc Chatel a récemment proposé d'évaluer les maternelles et aussi les élèves de cinquième («la classe est en train de devenir progressivement un lieu où l’on passe son temps à évaluer les élèves »). Et je déplore également ces emplâtres sur des jambes de bois que sont ces différentes instances qui vont «de la classe vers l’aide personnalisée, puis vers l’étude dirigée, le soutien scolaire, les cours particuliers, le psychologue et l’orthophoniste, les filières dédiées et les établissements spécialisés, Internet et les camps de vacances-études…». Le lieu où tout devrait se jouer est bien la classe... Or on passe son temps à se demander - au sein même du collège unique - où on pourrait envoyer les élèves (SEGPA, DP 6, etc.).

La bonne blague !

Jane et Thalia, votre mansuétude vous perdra !

Meirieu a été le premier à remettre en question la transmission des connaissances au profit de l'acquisition de savoirs-être fumeux et de "compétences" (cf. l'affaire des appareils électroménagers), ce qui a ouvert la voie à la managerialisation de l'espace scolaire et son parasitage par la nébuleuse gestionnaire. Et le MEN actuel regorge de meiriologues de souche plus ou moins ancienne : à vrai dire, pour distinguer un gestionnaire à la Châtel d'un ravi de la crèche à la Meirieu, il faut sacrément s'y connaître...

Meirieu n'est qu'un jésuite, et ses récriminations ne sont que larmes de crocodile. Quant au soi-disant collège unique, qui de nos jours persiste à croire à cette tartufferie ?

doublecasquette a écrit:

Moi, ce que j'aime chez Meirieu, ce sont les grandes envolées sur les enfants et les adolescents mobilisés sur des projets culturels ambitieux ! Ça va bientôt faire quarante ans que les projets deviennent chaque année plus culturels et plus ambitieux et la mobilisation s'essouffle toujours aussi vite.

Y@nn a écrit:
N'importe quoi.

Y@nn a écrit:J'ai toujours entendu Meirieu (pour ce que j'en sais) reconnaître ses erreurs. Mais ce n'est pas tout à fait le sujet de ce poste... En un sens, il me fait penser à Sollers qui répondait, lorsqu'on lui disait qu'il avait été maoïste, "Oui..." d'un air désolé. Trop facile. Et s'il était si désolé que cela, il aurait de quoi se terrer de honte pour le restant de ses jours au vu de l'ampleur des énormités proférées pendant des années. Comment ne pas faire autrement que de reconnaître ses erreurs avec toute l'humilité qui s'impose ? On ne va pas tirer à boulet rouge ad vitam æternam ! Cela dit, pour en revenir au propos, je ne vois pas très bien la responsabilité de Meirieu dans les errances chateliennes... Ce n'est pas parce que tu ne la vois pas qu'elle n'existe pas...

Y@nn a écrit:

Jane a écrit:je me marre...

Bah, moi, je ne me marre pas. Je trouve, comme à l'accoutumée, l'analyse plutôt juste, y compris dans sa métaphore météorologique et psychologique («une véritable dépression scolaire»). Je déplore cette passion pour l'évaluation, cela dès le plus jeune âge, puisque Luc Chatel a récemment proposé d'évaluer les maternelles et aussi les élèves de cinquième («la classe est en train de devenir progressivement un lieu où l’on passe son temps à évaluer les élèves »). Et je déplore également ces emplâtres sur des jambes de bois que sont ces différentes instances qui vont «de la classe vers l’aide personnalisée, puis vers l’étude dirigée, le soutien scolaire, les cours particuliers, le psychologue et l’orthophoniste, les filières dédiées et les établissements spécialisés, Internet et les camps de vacances-études…». Le lieu où tout devrait se jouer est bien la classe... Or on passe son temps à se demander - au sein même du collège unique - où on pourrait envoyer les élèves (SEGPA, DP 6, etc.).

Y@nn a écrit:Aurore, tu peux ressortir l'histoire "des appareils électroménagers" tant que tu veux, ça ne constitue pas un argument définitif. Meirieu lui-même a reconnu qu'il s'était amplement trompé sur le sujet. L'aveu est aussi comique que pitoyable, surtout de la part d'un soi-disant "expert". Au reste, en ce qui te concerne, tu dis des énormités qui ne t'empêchent pas de les étaler au grand jour. Encore un argument d'autorité : manquerais-tu d'éléments de fond ?
Quoi qu'il en soit, ce n'est vraiment pas le sujet. Mais ce que je ne comprends pas, c'est que dès que Meirieu dit un truc, il faut que la discussion dérive en "Oui, mais c'est un gros crétin" ! On peut penser ce que l'on veut de Meirieu, mais le propos est intéressant sans qu'il soit invariablement ramené à l'histoire "des appareils électroménagers" ou à quoi que ce soit de la fin des années 90. Je me répète : quand on se "trompe" ainsi, on la ferme et on arrête de pérorer dans les médias. Et il n'y a pas que les appareils électroménagers : ses récents propos sur l'éducation artistique (d'ailleurs, qu'est-ce qu'il y connaît, le bougre ???) sont d'une bêtise stupéfiante. Et je pourrais citer bien d'autres exemples.