Cours 4ème

Dans la continuité de l'initiative proposée par Malaga, je vous propose de partager ici nos cours pour le nouveau programme de 4ème !

Je commence avec le premier chapitre de géographie sur les espaces majeurs de production et d'échange. Je travaille avec le Belin.
Je ne suis pas encore très à l'aise avec les EDC : je n'ai fait le programme de 6ème qu'une seule fois et je n'ai jamais eu de 5ème. Du coup, j'ai l'impression que ce n'est pas méga folichon ce que je propose... J'attends vos remarques avec impatience !!!!!!!!!!!!

J'ai tout juste commencé ce chapitre (que je couple avec l'accroissement des marchandises et le transport maritime).
J'avoue que je galère bien parce que je ne sais pas quoi faire en premier... Il me paraitrait plus logique de commencer par le thème 2 (les échanges s'accroissent, le transport maritime aussi) puis ensuite de faire le thème 1 (d'où une littoralisation des activités et la constitution de ZIP). Qu'en pensez-vous?

Concernant ton edc sur Rotterdam :
-Avec le doc 1 p. 172, je présume que tu envisages de traiter les aménagements portuaires. Ça me paraît essentiel. Mais je choisirais un autre document : une grande photo, plutôt que des mini-zoom.
-Les différentes activités d'une ZIP sont bien traitées.
-Tu insères bien la ZIP à différentes échelles : l'hinterland, échelle régionale avec la Northern Range. Peut-être faudrait-il replacer Rotterdam à l'échelle mondiale, en termes de trafic... Un tableau de stats peut-être?
-Ta contextualisation me parait correcte. Je compte faire la même chose avec un croquis qui servirait à la fois pour le thème 1 et le thème 2. Tu vas leur fournir une fiche-méthode du croquis? Normalement, on est censé commencer ça en 5ème... Gros problème : le nouveau programme ne se prête plus, comme l'ancien, à ce type d'exercice. Du coup, ils n'en ont fait aucun...

kiwi a écrit:-Avec le doc 1 p. 172, je présume que tu envisages de traiter les aménagements portuaires. Ça me paraît essentiel. Mais je choisirais un autre document : une grande photo, plutôt que des mini-zoom.

Ce document me gène aussi... Les photos sont minuscules !! Je compte donc projeter en même temps des images plus grandes et pourquoi pas une vidéo. Il y a quelques semaines, dans Envoyé Spécial, ils ont montré des routards qui voyageaient en cargo et l'arrivée à Rotterdam était impressionnante, dans l'idéal j'aimerai retrouver ce passage.

kiwi a écrit:-Tu insères bien la ZIP à différentes échelles : l'hinterland, échelle régionale avec la Northern Range. Peut-être faudrait-il replacer Rotterdam à l'échelle mondiale, en termes de trafic... Un tableau de stats peut-être?

Bonne idée ! Il y en a un dans le manuel en plus !

kiwi a écrit:-Tu vas leur fournir une fiche-méthode du croquis?

Oui, je compte le faire car je suis hyper maniaque avec les croquis de synthèse (je suis du genre à déchirer devant eux les croquis où les élèves n'ont pas écrit en lettres d'imprimerie ni respecté le code couleur :mitrailler: ).

Merci pour ton avis kiwi !!

Autre question : comment introduisez-vous le programme de géo ?
Je comptais commencer par un moment de dialogue : regarder le "made in China" des étiquettes de vêtements, demander quel est le dernier film vu au ciné, la série télé préférée, le jeu vidéo, puis montrer des images style Hello Kitty, Ipod, Mac Donald, Nike etc pour introduire le concept de mondialisation. Ensuite j'élargis l'idée en expliquant que la mondialisation ce n'est bien évidemment pas que ça et qu'on va cette année essayer de comprendre ce processus. Je comptais ensuite distribuer le planisphère qui nous suivra toute l'année pour répertorier les lieux des différentes EDC et au dessus de ce planisphère noter la définition de mondialisation.

Je n'ai pas encore commencé à regarder en détail le nouveau programme de 4e mais effectivement, je me pose la même question que Kiwi : par quel chapitre commencer le programme?

Spontanément, il me semble plus logique de commencer par le thème 2 "les échanges de marchandises" puis de voir ensuite "les espaces majeurs de production et d'échanges". Mais le programme nous spécifie (dans la partie Connaissances du thème 2) que les les espaces de production et d'échanges sont à étudier avant les échanges maritimes.

Janis, ton idée d'introduction de la notion de "mondialisation" me parait bien. Je fais souvent la même chose avec mes 3e dans le chapitre sur "les échanges, les inégalités et l'urbanisation". Je pars de leurs vêtements, leur baskets ou de la musique qu'ils écoutent.
Je réfléchis aussi à l'idée de partir de leur petit-déjeuner. Qu'ont-ils pris au petit-déj? D'où viennent ces différents aliments? D'où viennent ces différentes façons de manger (je pense par exemple aux céréales)?

Pour l'ordre des thèmes, j'ai l'impression que ça dépend vraiment des corps d'inspection. Certains disent qu'on fait les chapitres dans l'ordre qui nous va le mieux ; d'autres (comme dans le programme) qu'il faut faire le thème 1 avant le 2...
Je crois que je me suis décidée : je fais le 2 avant.

Sur la mondialisation oui : je vais faire aussi une mini intro, et placer la définition de mondialisation. Mais sans aller plus loin.

Je vous propose mon chapitre sur l'Europe et le monde au XVIIIème siècle.
Cours très classique, ne sachant pas de quel matériel je disposerai à la rentrée.

La fiche n°2 sur le trajet de La Licorne n'étant pas complète (et surtout la mise en page étant complètement bouleversée à cause d'une incompatibilité de fichier ) je ne vous la propose pas.

Si je peux faire une remarque (même si je n'ai pas d'expérience suffisante en collège), Kiwi, je prendrais garde en page 2 à ne pas dire seulement "décrivez ce que vous voyez" mais aussi "qu'est-ce que cela révèle des activités maritimes d'outre-mer"... de manière à ce qu'ils comprennent bien que dans un doc on ne voit que ce que l'on sait (il faut savoir quoi chercher, avoir quelques connaissances pour "lire" une oeuvre, un doc).

À propos des Européens dans le monde au 18e siècle, j'ai trouvé par hasard cette année ces fiches du CRDP de Montpellier que j'ai trouvé hachement bien faites (il y a une double page sur la vie des Français à St-Domingue au 18e siècle):

http://accueil.crdp-montpellier.fr/index.php?page=shop.getfile&file_id=49&product_id=68&option=com_virtuemart&Itemid=71
(sinon sur un moteur de recherche taper "crdp montpellier la vie des européens XVIIIe siècle" )

Marie Laetitia a écrit:Si je peux faire une remarque (même si je n'ai pas d'expérience suffisante en collège), Kiwi, je prendrais garde en page 2 à ne pas dire seulement "décrivez ce que vous voyez" mais aussi "qu'est-ce que cela révèle des activités maritimes d'outre-mer"... de manière à ce qu'ils comprennent bien que dans un doc on ne voit que ce que l'on sait (il faut savoir quoi chercher, avoir quelques connaissances pour "lire" une oeuvre, un doc).

J'avoue que je n'ai pas compris...

Je suppose que tu parles du tableau de Vernet : on l'analyse d'abord ensemble. Brève présentation, puis brève description. Ensuite, les élèves répondent à d'autres questions (en autonomie cette fois) sur la fiche. Tout le I/ de la fiche est axé sur les activités maritimes. Il faudra à ce moment-là se servir du tableau pour montrer que justement, la présence de ces trois mâts, barques, marchands etc; prouve que Bordeaux est un grand port.

En fait, c'est la 2ème partie de ton propos que je n'ai pas compris! On réalise la description ensemble justement. Comme ça, ils seront plus à même de répondre seuls aux questions de la fiche, car il est évident que les gamins n'ont pas la science infuse. Dans la description, je ne veux pas qu'on se restreigne à "on voit un bateau " "y'a des gens"... C'est pour ça qu'ils la feront avec moi qui apporterai des compléments. Ensuite, on approfondit le travail de l'oeuvre sur la fiche.

J'espère avoir été plus précise sur ma démarche.

Voici ma version du premier chapitre d'histoire (on retrouvera un peu de kiwi dans ma prose, merci à elle ).
Je n'ai pas encore travaillé sur les traites négrières, ce sera mon chapitre 2 mais l'éval sera couplée avec le chapitre 1.

Voici les traites négrières. Kiwi, je t'ai repris une partie de ta trace écrite tant elle était limpide !

Janis, Malaga, je n'ai pas encore commencé ce cours mais je le posterai lorsque je l'aurai travaillé (d'ici quelques semaines!!).
Je pensais inverser la démarche par rapport à vous: commencer par l'étude du port de Londres, puis généraliser à l'échelle européenne. Pensez-vous que c'est jouable?

septime a écrit:Janis, Malaga, je n'ai pas encore commencé ce cours mais je le posterai lorsque je l'aurai travaillé (d'ici quelques semaines!!).
Je pensais inverser la démarche par rapport à vous: commencer par l'étude du port de Londres, puis généraliser à l'échelle européenne. Pensez-vous que c'est jouable?

Je n'ai pas encore commencé ce cours non plus! C'est Kiwi qui a posté son cours!
J'essaye de me motiver pour la semaine prochaine et je regarderai à ce moment-là les préparations de Kiwi et Janis; j'ai beaucoup de mal à avoir un avis sur un cours si je ne l'ai pas moi-même travaillé.

Septime, je voulais commencer comme ça au départ aussi mais je n'étais pas contente de mon plan mais je pense que c'est jouable sans problème : on peut se demander pourquoi le port de Londres s'est enrichi par exemple.

septime a écrit:Janis, Malaga, je n'ai pas encore commencé ce cours mais je le posterai lorsque je l'aurai travaillé (d'ici quelques semaines!!).
Je pensais inverser la démarche par rapport à vous: commencer par l'étude du port de Londres, puis généraliser à l'échelle européenne. Pensez-vous que c'est jouable?

Je crois même que c'est la démarche qui nous est imposée : edc puis contextualisation. Mais je préfère fixer d'entrée de jeu les grandes puissances coloniales et la mise en valeur des colonies. Cela dépend aussi de ta problématique pour l'étude du port. Moi, c'est clairement axé sur "comment le commerce a-t-il transformé les sociétés portuaires européennes? " Du coup, ça peut venir en 2ème.

Voilà mon premier chapitre sur l'Europe dans le monde au XVIIIème. J'ai choisi de commencer par la rapide étude de cas sur Londres avant de généraliser à l'échelle européenne pour comprendre l'enrichissement observé pour le cas londonien. Je pense passer 3H sur ce chapitre avant de me lancer dans le chapitre sur les traites négrières, suivi d'une évaluation unique sur les deux chapitres. Pas question de paragraphe argumenté, ces deux chapitres seront plutôt une évaluation des acquis de mes élèves. Je n'en connaîtrai aucun, je n'ai pas de cinquième.
Il me reste à faire les diaporamas sur le sujet ainsi que la fiche de révisions, mais j'ai la flemme pour ce soir! J'ai mis aussi en fin de travail les capacités que l"on peut évaluer avec ce chapitre, j'ai choisi de tester une à deux capacités par devoir, et de leur faire prendre conscience de l'importance de ça sous forme de smileys. Cela me permettra lorsque j'aurai des élèves en aide aux devoirs de davantage cibler sur leurs difficultés. Je ramasserai aussi quelques exercices en fin d'heure au hasard et je peux aussi jouer sur le binôme note sur 5/ évaluation compétence.
N'hésitez pas à critiquer, c'est amené sans doute à évoluer d'ici la rentrée!!!!
PS: le PDF a fait sauté la mise en page et la fiche méthode sur la description de l'image, tant pis!!!!

J'ai préparé mon premier cours de 4e (que je ferai sans doute en septembre 2012, étant en congé à la rentrée!!). Il s'agit d'un premier chapitre de géo sur les espaces majeurs de production et d'échanges. L'étude de cas porte sur Rotterdam.
J'ai trouvé la deuxième partie du cours, la généralisation si l'on veut, difficile à faire.

Lien interessant pour le chapitre sur la traite négrière et l'esclavage.
http://www.ina.fr/art-et-culture/musees-et-expositions/video/3082634001004/memoires-noires-bordeaux-port-negrier.fr.html

Sab

Concernant le chapitre sur l'esclavage et les traites négrières, connaissez vous la série "Tropiques amers" , datant de 2006-2007?
Peut-être peut elle être intéressante pour la seconde partie du chapitre: "L'économie de plantation"? Je ne l'ai pas encore regardé, il y a quand même quelques épisodes à se "farcir"!
Je vous joins avec un lien du CNDP sur cette mini série!! Je vais regarder le premier épisode sans doute ce soir pour voir ce que ça vaut.

J'ai regardé les trois premiers, ça ne casse pas trois pattes à un canard, et c'est vraiment à l'eau de rose... Ca se regarde l'été, après la plage!!! Quelques belles images correctes dans le premier (vente d'esclaves, travail dans l'habitation, relations maître-esclaves), je l'utiliserai sans doute pour varier les supports, mais rien de transcendant en tout cas.

Bonjour,

Je suis nouvelle, je suis prof dans un petit collège de campagne avec une vraie vache comme voisine ! Je vous envoie mes deux premières séquences de 4ème et j'avoue que ce programme ne me branche pas trop !

Réponse pour profette42:
Salut! en ce qui concerne Equiano, je suis à peu près le même questionnaire (mais je rajoute qq docs sur le traitement des esclaves et sur la plantation).

Petite question pour le chapitre 2 sur les transports de marchandises:
Avez-vous privilégié l'étude de cas sur les étapes du transport d'un produit comme l'Ipod, ou au contraire suivre le trajet d'un bateau d'une grande compagnie maritime?
Je serai plutôt tenté par la compagnie maritime, le site de la CMA CGM permettant de faire tracer aux élèves le trajet d'un navire, repérer les canaux et les détroits, visualiser le réseau et les marchandises transportées, etc...
Maintenant l'I Pod serait peut-être plus attractif pour les gamins, ainsi que pour visualiser les grands pôles du commerce mondial; Cruel dilemme!!!

septime a écrit:Petite question pour le chapitre 2 sur les transports de marchandises:
Avez-vous privilégié l'étude de cas sur les étapes du transport d'un produit comme l'Ipod, ou au contraire suivre le trajet d'un bateau d'une grande compagnie maritime?
Je serai plutôt tenté par la compagnie maritime, le site de la CMA CGM permettant de faire tracer aux élèves le trajet d'un navire, repérer les canaux et les détroits, visualiser le réseau et les marchandises transportées, etc...
Maintenant l'I Pod serait peut-être plus attractif pour les gamins, ainsi que pour visualiser les grands pôles du commerce mondial; Cruel dilemme!!!

J'ai privilégié le transport du produit : dans le Nathan = le trajet d'un Tee Shirt (Du texas -production de coton- au port de Los Angeles, puis en Chine -pour la conception-, puis de retour en Floride -impression et commercialisation-, puis fin de vie en Afrique -marché d'occasion-.
J'ai trouvé l'edc très sympa.

En histoire , je pense rassembler l'Europe et le monde et la traite négrière avec une étude de cas sur Marseille.

En géo , je commence par le thème 2 sur les transports de marchandises avec l'IPod que je mélange avec le thème 4 sur les firmes transnationales .

@ Janis : Je viens d'apprendre que les 4ème de l'établissement que j'intègre utilisent le manuel Belin et non le Nathan comme on me l'avait dit. Je suis donc bien contente de trouver ta séquence de cours.
N'ayant pas le manuel je serai bien mal à l'aise d'apporter des critiques. Je formulerai seulement deux questions :
- Pourquoi utilises-tu un exemple étranger et non Nantes ou Bordeaux ? Ils ne sont pas présentés dans le Belin ?

- J'avais envisagé de coupler les thèmes 2 et 3 en partant des articles de l'encyclopédie traitant de la traite négrière et de l'esclavage.
Qu'en penses-tu ?