Utiliser Ecrire et Analyser pour un premier CE1 ?

Bonjour à tous,
Je fais ma première rentrée en tant qu'instit dans une quinzaine de jours, avec un CE1. J'utiliserai probablement les albums de Ribambelle en lecture suivie (présents dans l'école) mais j'aimerais vraiment utiliser le manuel SLECC CE1 en grammaire / conjugaison / orthographe.
Compte tenu de mon inexpérience et du niveau inconnu de mes élèves en lecture (albums divers dont Ribambelle + code renforcé en CP apparemment), je me demandais :
- s'il n'était pas trop ambitieux de me lancer dans cette méthode
- comment gérer en parallèle la révision du code, voire son apprentissage éventuel pour certains ?
- comment très concrètement mener les leçons du manuel ?
- quelle adaptation éventuelle faire du manuel si le niveau de mes élèves est trop moyen ?
Un grand merci à vous pour votre aide !javascript:emoticonp('')

As-tu une petite idée du niveau de lecture de ces futurs CE1 ?

A vrai dire, pas vraiment, j'espère en savoir plus ces prochains jours.

je n'ai jamais utilisé ce bouquin, mais il me semble assez simple et bien structuré, donc, je n'y vois pas de risque. Je l'ai acheté pour le donner à ma collègue de CE1 qui aura mes anciens CP (je veux qu'elle continue à me les bichonner, mes petits bouts), et elle l'a beaucoup aimé à première vue, je pense qu'elle va l'utiliser.

Le problème de la lecture courante est un autre problème, en fait. Mais tu ne pourras effectivement savoir s'il faut agir ou non qu'après avoir entendu tes élèves lire à voix haute !

Pour ce qui est de mener les séances du manuel, c'est très simple et tout est expliqué dans l'Avant-Propos :

Cet ouvrage invite à suivre, pour chaque leçon, une démarche inductive : "L'exemple doit précéder la règle que l'enfant est appelé à découvrir lui-même et non venir la confirmer, l'illustrer en quel que sorte, après qu'elle a été énoncée comme un axiome"*
Chaque leçon commence par l'observation, toujours conduite par le maître, d'un fait de la langue écrite dégagé de préférence d'un texte d'auteur (à l'aide du questionnaire sur ca dre clair).
L'énoncé de la règle vient ensuite, suvi d'exercices oraux puis écrits, aussi répétés et variés qu'il est nécessaire à la compréhension de la leçon."

Tu vois que c'est assez simple et se présente toujours de la même façon :
1) Lecture du texte présenté en haut de page ou d'un texte équivalent qui a été choisi en fonction des thèmes étudiés en classe et de la présence du fait grammatical ou orthographique que l'on va étudier.
2) Réponses collectives orales aux questions du cadre clair lues par le maître qui cherche à obtenir, presque mot pour mot, que les élèves énoncent les phrases qu'ils auront ensuite à apprendre dans le résumé de la notion étudiée (cadre foncé).
3) Lecture de cette leçon, pendant laquelle le maître fait le lien entre ce que l'on vient de travailler sur le texte et ce qu'on lit.
4) Le maître recopie au tableau les exercices oraux et les réponses y sont aussi notées sous la dictée des élèves.
5) Les exercices écrits sont donnés à faire sur le cahier. En début d'année, pour habituer aux élèves leur présentation peut être reproduite au tableau et leur réalisation menée progressivement au tableau et sur les cahiers des élèves qui recopient au fur et à mesure pour qu'ils comprennent bien ce que l'on attend d'eux.

Bien sûr, on peut scinder cette séance en deux ou trois selon les tableaux présentés dans la partie de l'Avant-Propos intitulée "Proposition de Progression".

Merci doublecasquette pour ces précisions, je vais donc me lancer !
Dernières questions : comment intègres-tu à ces leçons la liste de mots à la fin du manuel et comment procèdes-tu ?
Combien de mots à apprendre par coeur par exemple ?
Fais-tu des dictées avec des mots dont l'orthographe n'a pas entièrement été vue en classe ? Et si oui, comment évalues-tu alors l'élève ?

Je l'ai utilisé l'an dernier, en cours double CP-CE1, avec des élèves bons à très bons lecteurs dans l'ensemble.
Il est facile à suivre, selon le déroulement indiqué par Doublecasquette ; le temps de préparation est limité, les élèves s'y retrouvent vite, parce que le déroulement est toujours le même, et ils deviennent vite autonomes : que du bonheur !
J'ai trouvé les dictées proposées un peu difficiles, mais les mots proposés donnent une bonne base.
Les manuels restaient en classe, et j'imprimais les leçons (disponibles en word ou pdf sur le site du slecc) sur des feuilles de couleur (couleurs proches de celles du livre, donc différentes selon qu'il s'agissait de grammaire, conjugaison, etc...) que l'on collait dans le cahier de leçons, les unes à la suite des autres, en les numérotant : G1, 01, etc...
Les parents ont apprécié eux aussi la progression, les aides dans les leçons pour savoir quoi retenir.

Merci Carolette pour ces tuyaux. Bonne soirée

Je ne sais pas trop où poster ma question qui s'adresserait plutôt à double akwa
Quelle est ta programmation pour la révision des sons en CE1 ?
Suis-tu exactement ce qui est dans Ecrire et analyser (partie orthographe) où fais-tu autrement ?
Et en CE2 ?
J'aimerais revoir quelques sons en CE1 (j'en ai que 8) et en Ce2 aussi.
Et tant qu'à faire les mêmes ...
merci

doubleR a écrit:Je ne sais pas trop où poster ma question qui s'adresserait plutôt à double akwa
Quelle est ta programmation pour la révision des sons en CE1 ?
Suis-tu exactement ce qui est dans Ecrire et analyser (partie orthographe) où fais-tu autrement ?
Et en CE2 ?
J'aimerais revoir quelques sons en CE1 (j'en ai que 8) et en Ce2 aussi.
Et tant qu'à faire les mêmes ...
merci

Je suis la partie Orthographe lexicale du manuel bien qu'elle ne soit pas parfaitement adaptée aux spécificités du petit Provençal de base.
La leçon sur les accents, par exemple, située en tout début d'année, ne me permet pas de faire comprendre l'accent grave de "très", "près" et "après". J'avoue que je commencerais plus volontiers par quelque chose de plus simple pour eux comme la distinction "c/qu" ou "trouver la lettre finale", mais comme j'ai trois niveaux à mener de front, je n'aime pas trop me mettre à bâtir des super-progressions qui m'obligent à jongler avec les manuels...

En fait, je crois que je ne suis pas très pointue en orthographe lexicale parce que je n'ai jamais constaté qu'il y avait une seule manière de faire, une seule progression logique et que celles-ci permettaient à tous les élèves de progresser.
Cette année, j'aurai trois "très bons" en orthographe, deux "assez bons" et un "nul de chez nul" qui, visiblement, n'est pas encore mûr pour mémoriser que dans "enfant", on met d'abord "E.N" puis ensuite "A.N" avant d'écrire le "T" qui sert à écrire "enfantin", "enfanter", "enfantillage"...

Pour les trois "très bons", la progression d'Écrire et Analyser est inutile, pour les deux "assez bons", elle tombera pile de temps en temps, trop tôt ou trop tard le reste du temps et pour le "nul de chez nul", elle me servira à essayer de lui faire comprendre qu'il est vraiment temps qu'il sorte de son idée qu'un son se traduit par les graphèmes qu'il choisit au moment où il les choisit, parce qu'elle arrivera sans arrêt trop tôt.

Et, pour que ce raisonnement ne paraisse pas trop Dhaiphiesque, j'ajouterais que l'avis que je viens de donner sur mes six CE1, aujourd'hui, samedi 9 septembre, n'est valable que pour ce mois et que, tout aussi bien, le mois prochain, je serai obligée de revoir complètement mon jugement.
Il n'y a rien que je ne trouve plus mystérieux dans notre métier que l'acquisition de l'orthographe lexicale...

C'est bien ce que je pensais.
Je te remercie beaucoup pour ta longue réponse.
Je vais revoir les sons les plus complexes qui posent problème en lecture et en orthographe, au gré des lectures ..
De plus j'avoue que je ne fais pas une nouvelle leçon d'orthographe toutes les semaines c'est soit orthographe soit vocabulaire. Je garde plus de temps pour la grammaire-conjugaison (orthographe grammaticale) et dictée tous les jours.

doubleR a écrit:C'est bien ce que je pensais.
Je te remercie beaucoup pour ta longue réponse.
Je vais revoir les sons les plus complexes qui posent problème en lecture et en orthographe, au gré des lectures ..
De plus j'avoue que je ne fais pas une nouvelle leçon d'orthographe toutes les semaines c'est soit orthographe soit vocabulaire. Je garde plus de temps pour la grammaire-conjugaison (orthographe grammaticale) et dictée tous les jours.

Même pareil !

J'utilise souvent les exercices d'orthographe lexicale pour la dictée. Cette semaine, par exemple, j'ai dicté ceux de la page sur les accents, en annonçant : "Attention, aujourd'hui, tous les "é" s'écriront avec un "e accent aigu", celui de l'épée !" ou "Aujourd'hui, il n'y aura que des "e accent grave", celui de la flèche..." et j'aide en donnant les autres difficultés. Si un mot doit selon moi être connu par cœur, je le signale et nous l'épelons en chœur (pour les auditifs) pendant que je l'écris au tableau (pour les visuels).

Je fais remonter ce sujet, toujours en quête de ma méthode pour l'an prochain.

La proposition de progression d'Ecrire, analyser CE1 indique 2 séances par jour 45mn + 20mn.
J'ai toujours eu du mal en CE1 à doser la bonne quantité d'étude de la langue par rapport à la lecture. Donc ceux qui utilisent ce manuel:
- les séances prennent elles réellement 45+20mn?
- combien de temps consacrez-vous à la lecture chaque jour?
- que faites vous principalement en lecture (manuel de lecture, œuvres complètes étudiées collectivement, rallye lecture...)?

Tinsel a écrit:Je fais remonter ce sujet, toujours en quête de ma méthode pour l'an prochain.

La proposition de progression d'Ecrire, analyser CE1 indique 2 séances par jour 45mn + 20mn.
J'ai toujours eu du mal en CE1 à doser la bonne quantité d'étude de la langue par rapport à la lecture. Donc ceux qui utilisent ce manuel:
- les séances prennent elles réellement 45+20mn?
- combien de temps consacrez-vous à la lecture chaque jour?
- que faites vous principalement en lecture (manuel de lecture, œuvres complètes étudiées collectivement, rallye lecture...)?

- Chez moi, c'est plutôt 30 min (exercices écrits) + 20 minutes (leçon collective sur la notion qui sera exercée le lendemain)
- Une vingtaine de minutes pour la lecture à voix haute (6 CE1) + une vingtaine de minutes pour la rédaction qui va avec (questions de lecture ou texte à trous)
- manuels de lecture (BM tome 2 à finir + Oiseau Lyre CP/CE1 + Oiseau Lyre CE1) : œuvres complètes en deux à six épisodes...

Donc DC tu ne fais pas comme le propose la progression, une séance (45mn) de grammaire, ou conjugaison, etc... puis une autre de 20mn d'orthographe (un coup leçon, un coup exercices)? Tu ne traites qu'un "domaine" par jour?

Ton volume horaire me semble possible pour moi.

Ma collègue a massivement investi cette année dans Pas à Page CE1. Je compte donc l'utiliser comme support de lecture. Mais elle n'a pas l'air de faire grand chose en dehors de ça. Et ça à l'air de lui prendre du temps! Il y a un fichier photocopiable avec, avec les questions.
Je me dis que je vais prendre le problème à l'envers, faire d'abord mon étude de la langue, et ensuite la lecture.
J'ai été tellement nulle l'an dernier où mes CE1 ont bouffé des questions de compréhension de Ribambelle Ce1 sans trop comprendre et sans que j'ai trop le temps de revenir dessus avec eux...

Tinsel a écrit:Donc DC tu ne fais pas comme le propose la progression, une séance (45mn) de grammaire, ou conjugaison, etc... puis une autre de 20mn d'orthographe (un coup leçon, un coup exercices)? Tu ne traites qu'un "domaine" par jour?

Ton volume horaire me semble possible pour moi.

Ma collègue a massivement investi cette année dans Pas à Page CE1. Je compte donc l'utiliser comme support de lecture. Mais elle n'a pas l'air de faire grand chose en dehors de ça. Et ça à l'air de lui prendre du temps! Il y a un fichier photocopiable avec, avec les questions.
Je me dis que je vais prendre le problème à l'envers, faire d'abord mon étude de la langue, et ensuite la lecture.
J'ai été tellement nulle l'an dernier où mes CE1 ont bouffé des questions de compréhension de Ribambelle Ce1 sans trop comprendre et sans que j'ai trop le temps de revenir dessus avec eux...

Oui, je ne suis pas tout à fait la progression. Comme mes élèves sont déjà un peu "débrouillés" en sortant de CP, j'attaque directement grammaire/conjugaison dès la rentrée et j'ajoute orthographe grammaticale quand les leçons correspondantes de grammaire ont été faites.
En revanche, honte soit sur moi, si j'ai suivi, sous forme de dictées, la progression d'orthographe lexicale l'an dernier, cette année, comme j'avais trois élèves sur six qui ne mémorisaient aucune "régularité orthographique" en septembre, j'ai très vite abandonné cette progression et suis revenue à mes "premières amours SLECCiennes" : un recueil de dictées très simples que JuliePie m'avait envoyé avant qu'Ecrire Analyser n'existe.
Sur les trois faibles, l'un a déjà bien progressé, le deuxième peut y arriver lorsqu'il est décidé, le troisième, malgré l'orthophoniste et l'APE, n'y arrive que les jours où l'horaire de la dictée est en phase avec l'heure à laquelle il a absorbé sa camisole chimique...

Puisque je ne suis pas la partie orthographe lexicale, j'ai largement assez du temps que j'y consacre pour suivre le reste de la progression du manuel et les 15 minutes gagnées sont utilisées pour la dictée pendant laquelle j'essaie de faire passer quelques unes des régularités parmi les plus simples (les finales -eau, -ot, -ier, -ée, -age...).

L'an prochain, avec mes quatre super CP, je reverrai peut-être mes prétentions à la hausse mais ce n'est pas encore sûr. C'est tellement mystérieux la façon dont les élèves acquièrent l'orthographe lexicale...

Pour ma part, j'ai du mal à m'en tenir à l'emploi du temps (élèves très lents) . Le lundi matin, je fais lecture et questions écrites sur cahier; je pioche les textes ds leur livre (lecture envol) ou d'autres photocopiés ou petits romans. Et les 3 autres jours lecture orale en arrivant le matin pr entraînement à la fluidité.
Pour les leçons de gr, conj: je suis la progr de Ecrire, analyser CE1, leçon +exos oraux et un ou deux écrits et j'en refais d'autres le lendemain et surlendemain.
En vocab et orth, je suis la progr de leur manuel Outils pr le F.