Les élèves de CE1 non lecteurs ou faibles lecteurs

Ne t'en fais pas pour ta petite Lucie si elle a une famille et une sapotille pour l'aider elle lira même avec ribambelle non?
Moi je suis épuisée là... Hier j'ai constaté que les dictées de syllabes avaient du mal à passer même avec les lecteurs réputés "bon". J'ai l'impression qu'on fait du sur place... Ils sont capables de m'expliquer la leçon mais écrivent au hasard la moitié du temps, surtout ceux qui pourraient bien réussir. Pour le s entre deux voyelles c'était du grand n'importe quoi, pourtant ils comprennent la consigne, connaissent la règle et l'histoire des alphas... Mais ça ne les dérange pas d'écrire "saucise" "raissin" ou "assize" alors que j'ai dit qu'il n'y avait pas de z dans le mot et qu'il était dans la leçon "mais on crouavait que c'était après le "a" qu'on écrivait pas de z (????)
J'espère que ça passera avec le temps... Je vais encore continuer le b-m même si en lecture à voix haute ça va bien mieux du coup...

J'étais ce matin chez Lucie avec le livre et le cahier Bulle, pour aller plus vite !!!

Cela roule tout seul, nous avons déjà lu et fait le cahier jusqu'à la page 15, ce ne sont que des révisions pour elle...

Nous avons commencé le fichier "Compter calculer" du CP : gros succès !!!

Elle m'a montré son enveloppe d'étiquettes de l'école (mots à reconnaître), toute fière !

DC, un grand grand merci pour ton BM accéléré! Un de mes non lecteurs qui a déjà 2 CP dans les pattes commence à lire! C'est parti pour lui! Il n'en revient pas lui-même... Certes ce n'est pas encore tout à fait ça mais je sens que d'ici peu il va en rattraper qqs'uns. Un de mes défis de l'année relevé!

Est-ce que je pourrais voir ce que c'est le BM accéléré ?... Ch'uis curieuse...

LaCatalane a écrit:Est-ce que je pourrais voir ce que c'est le BM accéléré ?... Ch'uis curieuse...

Si j'ai ton adresse mail, c'est sans souci. Tu me la rappelles par MP ? C'est le BM, condensé, c'est tout.

Je veux bien aussi, même si ce n'est pas pour cette année, ça me servira un jour Je t'envoie mon adresse par mp.

Au fait, la conseillère m'a conseillée d'utiliser des logiciels de discrimination de sons avec les ce1 en difficulté, j'ai deux Pc en fond de classe, sous Linux et pas reliés à internet pour le moment. Pas non plus de casque audio... Enfin pour essayer, pour lui faire plaisir et parce qu'on ne sait jamais, ça pourrait aider... Vous connaîtriez un truc valable que je pourrais utiliser?

Sinon le père d'un de mes meilleurs lecteurs (rire nerveux) m'a demandé si je pouvais prendre son fiston en soutien, il trouve qu'il a quand même du mal à lire pour un ce1 (je ne pense pas le prendre, le pauvre est bien plus lecteurs que les 6 que je prends déjà et en plus sa famille est là pour aider)

Désolée. Je n'ai rien de ce genre.

Je n'ai pas l'impression que mes ce1 progressent.
J'en ai une mardi qui est resté bloquée un long moment sur son expo de grammaire, elle devait trier des noms de personnes et des noms 'd'animaux , elle essayait de mettre "champignon" et ne comprenait pas sauf que mot était "championne". :-{
Ce matin, je leur ai donné 2 phrases à compléter à l'aide de la lecture, j'avais enlevé les noms et laissé les adjectifs qualificatifs, ils étaient coincé , on ' fait ensemble à l 'oral, retour au cahier et là j'ai eu tout et n 'importe quoi, surtout n'importe quoi.
Je désespère...

Désolée pour les fautes de frappe, scrogneugneu de saisie semi-automatique!

J'ai cette impression là aussi parfois/souvent
Je reste sur des choses très simples... Par exemple ce matin nous avons revu les verbes, j'ai donné des phrases vraiment très simples et les plus en difficulté étaient au rased... On le faisait sur ardoise en plus. Et bien dans Léo saute, le verbe c'est Léo... Sans compter ceux qui recopient toute la phrase (parfois en oubliant des lettres)
Je pense laisser tomber les évaluations d'avant la toussaint du coup, avant d'évaluer il vaut mieux construire non?

Ce matin, un excellent élève de CE1, lecteur depuis la GS, du genre qui fait une faute d'orthographe quand il lui tombe un œil, est venu me voir, très inquiet : "Maîtresse, je ne connais pas le féminin de ce mot-là..."
Je regarde. Sur son cahier, au lieu de copier "champion", il avait copié "champignon"... C'est un des grands classiques du CE1, même très bon élève, la confusion entre ces deux mots.

Mon Kimamila était comme les vôtres, ce matin. Impossible de lui faire trouver le nom féminin correspondant au nom masculin ! Alors qu'au tableau, dix minutes avant, il y arrivait très bien.
En revanche, tout le monde trouve qu'il lit de mieux en mieux. Et, en maths, il arrive enfin à présenter son cahier en y recopiant vraiment les exercices du livre !
Jusqu'à maintenant, ça donnait ça :
7+7+5+4 8 +4 + - 1 = 2 +

Ah oui j'en avais des comme ça aussi... Ça va de mieux en mieux sauf pour mademoiselle tembre évidemment... Il faut vraiment que je commande ces manuels, avec tout ça j'ai laissé mon bon de commande en plan... J'hesite quand même : quel programme risque le moins de changer? J'aimerais bien qu'ils s'habituent à rechercher les exercices du bouquin maintenant qu'ils sont un peu plus autonomes...

phi a écrit:J'ai cette impression là aussi parfois/souvent
Je reste sur des choses très simples... Par exemple ce matin nous avons revu les verbes, j'ai donné des phrases vraiment très simples et les plus en difficulté étaient au rased... On le faisait sur ardoise en plus. Et bien dans Léo saute, le verbe c'est Léo... Sans compter ceux qui recopient toute la phrase (parfois en oubliant des lettres)
Je pense laisser tomber les évaluations d'avant la toussaint du coup, avant d'évaluer il vaut mieux construire non?

J'hésite encore pour les évaluations pour la période 1, je me donne jusqu'à lundi pour décider.
Je me dis aussi que début décembre serait tout aussi bien pour faire le point. Mes très très faiblards lecteurs seraient plus à l'aise.
Grande joie hier: mon non-lecteur a lu tout seul ses énoncés de problèmes (il a juste buté sur le mot faïence)! j'en étais presque émue, il revient de si loin... (je maudis Abracadalire!)

Pas d'évaluation de français pour le mien la semaine prochaine. En revanche, il fera celle de maths.

doublecasquette a écrit:

LaCatalane a écrit:Est-ce que je pourrais voir ce que c'est le BM accéléré ?... Ch'uis curieuse...

Si j'ai ton adresse mail, c'est sans souci. Tu me la rappelles par MP ? C'est le BM, condensé, c'est tout.

Merci ! Je te poste ça tout de suite...

Bon, j'ai réussi hier à trouver leur zone proximale de développement
En gros ils en sont toujours au niveau des fiches Furne, mais elles sont parfois encore un peu difficiles pour eux...
Je leur ai fait faire ça:
fiche ce1
C'était juste assez difficile pour que les plus à l'aise aient quand même besoin de réfléchir (ah oui, si j'écris "code" pour corde ça ne veut rien dire, ahhh c'est dur... Et si j'écris la petite corde saute à la fille, elle est pas contente la maîtresse? Non? Et si je ne remplis qu'un seul trou elle est pas contente non plus, rhaa c'est dur quand même) et que la plus en "situation de réussite différée" ait juste besoin d'un peu d'aide ("Maîtresse, comment j'écris fille? Ah oui c'est marqué au dessus!" "non mademoiselle Tembe, tu as oublié qu'il fallait des espaces entre les mots, regarde mieux" "ah oui, maîtresse, ça va si j'écris "la fille saut" "ah non c'est vrai, le t il est muet si je mets pas le e après, c'était même dans ma dictée "saute" c'est pareil" "maîtresseuuuuh pourquoi y a écrit que la fille elle est bleue?" >> gros progrès car au début de l'année elle m'aurait juste tout gribouillé en bleu )

Avec un peu de chance je pourrai complexifier tout ça peu à peu

Sinon il est impossible de tirer quoi que ce soit des élèves de ce1 après 13H30... Même des exercices d'applications sur le modèle qu'on a déjà fait le matin et même tous les 2 jours depuis la rentrée, c'est à s'arracher les cheveux. Après 13h30, ils ne savent plus faire une addition, ne savent plus lire les sons plus compliqués que le "ou", ne savent plus qu'il faut lever le doigt avant de parler... Même sortir le crayon de la bonne couleur, c'est trop dur

Il faut que je leur fasse une évaluation de mathématiques pour demain matin...

PS/ la fiche est passée n'importe comment... tant pis

PPS: Vous leur donnez quoi à faire pendant les vacances? Sachant que ça ne sera sans doute pas fait chez la moitié des familles, j'ai peur de creuser encore les écarts

Rien. Je vais essayer de conseiller à la mère de Kimamila de le faire lire, tous les jours, mais j'ai peur que ce ne soit pas respecté du tout.

Je vais leur demander de lire un peu tous les jours pendant les vacances si ça leur est possible.....

arcenciel a écrit:Je vais leur demander de lire un peu tous les jours pendant les vacances si ça leur est possible.....

J'ai prêté à ma petite Algérienne le livre de grammaire CE1 (elle est en CE2, et est très demandeuse.)
Elle avait fait plusieurs exercices du livre, elle est dans une classe où il y a un tel écart entre les bons et ceux qui ne savent pas bien lire que le niveau est peu exigeant.
Elle avait du mal avec "listen" , "whrite", "be quiet", "wednesday", "read". Quant au petit Chinois qui sait à peine lire, il bloque en anglais.
Les faire travailler tous les deux en même temps, c'est du sport, j'imagine la pauvre maîtresse qui en a plus de vingt !

adelaideaugusta a écrit:

arcenciel a écrit:Je vais leur demander de lire un peu tous les jours pendant les vacances si ça leur est possible.....

J'ai prêté à ma petite Algérienne le livre de grammaire CE1 (elle est en CE2, et est très demandeuse.)
Elle avait fait plusieurs exercices du livre, elle est dans une classe où il y a un tel écart entre les bons et ceux qui ne savent pas bien lire que le niveau est peu exigeant.
Elle avait du mal avec "listen" , "whrite", "be quiet", "wednesday", "read". Quant au petit Chinois qui sait à peine lire, il bloque en anglais.
Les faire travailler tous les deux en même temps, c'est du sport, j'imagine la pauvre maîtresse qui en a plus de vingt !

Je n'ai pas tout suivi, je crois bien...

Tu enseignes en anglais adelaideaugusta? Je ne comprends pas pourquoi tu parles de vocabulaire anglais...

Zaubette a écrit:

adelaideaugusta a écrit:

arcenciel a écrit:Je vais leur demander de lire un peu tous les jours pendant les vacances si ça leur est possible.....

J'ai prêté à ma petite Algérienne le livre de grammaire CE1 (elle est en CE2, et est très demandeuse.)
Elle avait fait plusieurs exercices du livre, elle est dans une classe où il y a un tel écart entre les bons et ceux qui ne savent pas bien lire que le niveau est peu exigeant.
Elle avait du mal avec "listen" , "whrite", "be quiet", "wednesday", "read". Quant au petit Chinois qui sait à peine lire, il bloque en anglais.
Les faire travailler tous les deux en même temps, c'est du sport, j'imagine la pauvre maîtresse qui en a plus de vingt !

Je n'ai pas tout suivi, je crois bien...

Tu enseignes en anglais adelaideaugusta? Je ne comprends pas pourquoi tu parles de vocabulaire anglais...

Excuse-moi, j'ai fait un raccourci.

Je fais de l'aide aux devoirs aux enfants issus de l'immigration dans une zone sensible. Ils sont dans une école primaire couplée avec un collège qui fut dans le temps le meilleur de la ville. Je ne sais si c'est toujours la même chose de nos jours.
(Il y a quelques jours, trois jeunes ont mis le feu à des poubelles dans la rue "pour voir si ça marchait comme à la télé". Comme c'était près de la conduite de gaz, le gaz a pris feu, l'immeuble aussi. Au troisième, un jeune père et son bébé ont été sauvés de justesse par les pompiers. Comme ils sont majeurs, ils ont de la prison ferme.)
Ces pauvres gamins ont aussi de l'anglais, alors qu'on ne parle pas français à la maison. Et ce sont des mots, sans aucune explication.
J'essaie comme je peux de leur donner au moins le bon accent, et de leur expliquer un peu que "be" vient de "to be", verbe être, et que c'est l'impératif. Et que "to" s'écrit comme "I go to school", qu'ils ont appris. Mais que c'est placé devant le verbe pour montrer que c'est l'infinitif.
Pas évident !

Bonjour,

J'arrive sur le forum en partie "à cause" du problème évoqué ici, à savoir des CE1 non-lecteurs ou presque... J'ai 26 élèves, on va dire que 4 déchiffrent bien et comprennent ce qu'ils lisent, une douzaine déchiffrent plutôt bien (bloquent encore sur quelques sons complexes) mais ne comprennent pas forcément, 6 déchiffrent seulement des mots contenant des mots simples et les 5 autres déchiffrent à peine (l'une d'entre eux est venue me voir vendredi toute contente parce qu'elle avait réussi à lire un mot toute seule : c'était le mot "madame"...) Je suis un peu perdue sur la manière dont je peux m'y prendre pour faire avancer tout le monde
Pour resituer : ils ont "appris" à lire avec "chut je lis", grosse école donc 3 classes de CP (et 3 de CE1), avec un profil d'élèves "ZEP" sans avoir l'étiquette officielle. Des élèves plutôt volontaires dans l'ensemble... J'aurais bien des choses à dire sur le fonctionnement de l'école ou sur les choix des collègues mais je me sens un peu aigrie donc il serait peut-être préférable que je m'abstienne
J'ai commencé à faire lire des fiches style BM (sans les gestes, mais peut-être dois-je m'y mettre ?) à mes 5 "naufragés", pas trop de problème sur les syllabes mais c'est loin d'être fluide, et je m'arrache les cheveux sur les mots !!! Ils déchiffrent les syllabes mais n'arrivent pas à recomposer le mot complet...
Bref, je ne sais pas comment continuer... (ma collègue de mi-temps est bien consciente du problème mais ne semble pas plus inspirée que moi, en tout cas ça n'a pas l'air de la "traumatiser" plus que ça je me sens très seule dans cette grosse école même si les collègues sont sympas)

Et les faire écrire ? Quitte à leur donner des syllabes ou des lettres mobiles qu'ils doivent toutes utiliser...
Tu leur donnes une fiche sur laquelle sont dessinés une dizaine d'objets dont ils doivent reconstituer le nom (comme ça, tu entames quand même le programme de grammaire avec eux) grâce aux étiquettes syllabes ou lettres : moto, vélo, table, sable, nappe, lit, rame, etc.

Tu crois que cela leur permettrait d'avancer un peu ? Il me semble que Zaubette a préparé des fiches comme celles-ci sur son blog...

Si c'est trop facile, tu dois pouvoir faire la même chose avec des phrases à finir.
Papa répare la ... .
Léo pédale sur le ... .
Mamie a mis le rôti sur la ... .
etc.

Enfin tout ce qui pourra leur donner l'idée qu'écrire et lire, ça sert à s'exprimer et à comprendre ce que les autres ont exprimé.

D'accord avec DC, bien sûr et comme toujours.

Et oui, je pense que les gestes sont une aide réelle, je pense que tu ne devrais pas hésiter à les faire.

Bon courage !

Gafati, je m'appuie sur BM pour mes non lecteurs et pour l'instant ça marche pour 2 d'entre eux. Les gestes sont vraiment d'une grande grande aide!