Les élèves de CE1 non lecteurs ou faibles lecteurs

Rikki a écrit:Mufab a même réussi, l'année dernière, à ressusciter un gamin en état de mort clinique au niveau lecture, qui était déjà en CE2 !

Tu fais "tabula rasa", et tu repars...

J'ai fait ça une année en CE1 : je mettais les autres en autonomie, je prenais mon petit groupe, et on faisait BM. A la fin de l'année, ils savaient lire, et étaient donc en état de redoubler profitablement le CE1.

: "Redoubler ? Mais, madame Rikki, vous savez bien que le redoublement n'a jamais fait avancer personne... Je m'opposerai personnellement à toute demande de redoublement ! Comment, ils ne savaient pas lire ? Mais, madame Rikki, on apprend à lire toute la vie, vous le savez, ça, quand même ? On ne peut pas sanctionner un enfant en le faisant redoubler sous prétexte qu'il ne sait pas lire. Vous êtes des professionnels et vous devez faire confiance à vos collègues qui sauront adapter leur pratique de classe et individualiser les parcours de leurs élèves comme je le leur réclamerai en inspection. Et ce pourra-t-être quand je voudrai, car je trouve que dans cette circonscription, les inspections sont trop z'espacées..."



(Ça c'est pour faire le lien avec https://www.neoprofs.org/t37558p15-auto-evaluation#1005086 )

Rikki, comment faisais-tu pour mettre tes CE1 en autonomie. Moi j'aimerais vraiment travailler avec mon petit groupe pour leur apprendre à lire, mais que faire des autres ? Ils sont si peu autonome...

Voui, voui, je sais... je me souviens du "Nous aussi, nous apprenons encore à lire, moi-même, à Sciences Po, j'ai appris à lire..."

Ben moi, j'avions point fait Sciences Pipeau, et j'savions point tant bien lire que vous, sinon, j'serions une dame importante, point comme j'sommes... Mais vous allez tout bien y expliquer, et y va tout comprendre, Toto, paske avec moi que j'ai même pas de masteure, il a point ses chances, le pauvret.

Bourriquet a écrit:Rikki, comment faisais-tu pour mettre tes CE1 en autonomie. Moi j'aimerais vraiment travailler avec mon petit groupe pour leur apprendre à lire, mais que faire des autres ? Ils sont si peu autonome...

Bon, j'avais une classe de mignons. Je sais, c'est tricher.

J'avais acheté des fichiers. J'aime beaucoup le "Orthographe CE1" de Bordas, et puis j'avais pris des "une fiche par semaine" de chez Retz. Il y avait un truc sur la logique, un autre sur... heu... je ne sais plus.

Je procédais ainsi : phase collective de préparation (10 à 15 mn). Les enfants lisent l'exercice, regardent ce qui pourrait coincer (au début, ils ne savent pas faire, mais ils apprennent petit à petit). Puis je "partais" avec mon petit groupe, et INTERDICTION ABSOLUE de me poser la moindre question pendant 20 mn.

Le fichier "Orthographe" comporte des fiches "auto-correction" qui devraient ravie Madame l'Inspectrice d'Akwabon. Quand ils avaient fini, ils devaient se mettre à deux, intervertir les copies, et se corriger mutuellement à l'aide de la fiche-réponses.

Bon, évidemment, il fallait corriger la correction, mais ça les avait occupés un bon moment.

Si j'ai bien compris, quand tu fais du code avec les faibles, les autres font de l'orthographe. Donc en fait on fait tous la même chose. Et tu ajoutes alors une séance de lecture de texte collective ?

Ben en fait, ils font de l'orthographe ou autre chose sur fiche. C'est parce que c'est pratique. Et de toute manière, les non lecteurs ne peuvent pas vraiment faire "la même chose", sauf en maths.

La lecture de textes collective, je la faisais le matin (et la lecture "CP" l'après-midi), et les non-lecteurs ne pouvaient pas vraiment participer, sauf en fin d'année.

D'ac, merci. Il faut que je trouve quelque chose à faire faire à mes lecteurs, pour qu'ils travaillent et apprennent quelque chose quand même.

Au fait, quand tu dis que les non-lecteurs ne pouvaient pas faire la même chose que les autres sauf en maths, comment gérais-tu l'apprentissage de la grammaire ? Parce que moi je viens de commencer cette semaine, tous semblent pouvoir comprendre de quoi on parle. Seulement, quand on passe à l'exercice au cahier du jour, en effet, ben... ils peuvent pas faire ! Alors on fait quoi d'eux ?

Bonjour,
je voudrais vous proposer de jeter un coup d'oeil rapide à trois pages créées récemment concernant l'apprentissage de la lecture et de la langue en général au primaire :

• Les ouvrages du Dr Wettstein-Badour
• La Dictée
  
• Grammaire au primaire

Moi aussi, DC, je suis intéressé par le BM accéléré. J'aimerais bien voir la bête.

Ben quand on faisait de la grammaire, ils participaient à l'oral, quand ils pouvaient, et puis c'est tout.

Quant aux autres, on leur donne des exercices de renforcement, hein, pas trop d'apprentissage !

Et puis apprendre à travailler tout seul en autonomie, c'est une méga-compétence-trop-transversale-du-socle-de-la-mort-qui-tue, que tu peux évaluer dans leur livret-super-scientifique-avec-des-mots-compliqués-dedans.

J'ai fait les deux premières feuilles du BM accéléré, pour l'instant tout va bien... pourvu que ça dure!

Y'a pas de raison, Laura !

L'avantage de BM, c'est que ça s'enchaîne logiquement, et qu'il n'y a jamais de grand "pas" à franchir. Du coup, ça se fait naturellement.

Tiens-nous au courant !

D'ici un petit moment, on va pouvoir commencer les "textes des copines", ça va être cooooool !

Spinoza1670 a écrit:Moi aussi, DC, je suis intéressé par le BM accéléré. J'aimerais bien voir la bête.

Bien reçu. Merci beaucoup. Je vais regarder ça dès que j'aurai un moment.

DC, si tu passes par là, je suis très intéressée par le BM accéléré pour mes deux CE1 non lecteurs, ils ont déjà les oreilles qui traînent vers les CP, autant les aider vraiment...

Moi je l'ai déjà nananère.

Vilain ! Arrête de me faire bisquer ou je vais le dire à la maîtresse ! "MAITREEEEEEEEEEESSSSSSSSSSSSSSSSEEEEEEUUUUU !, y m'embête Spinoza !"

J'ai des CE1 et CE2 en aide perso (ts les jours, une demi-heure le midi, c super), qui connaissent les graphèmes simples mais lisent de manière très hésitante à cause notamment mais pas seulement de leur méconnaissance des graphèmes complexes.

Pour l'instant, je travaille la lecture suivie d'un texte (compréhension, vocabulaire) et je fais en parallèle un travail plus spécifique sur le code avec un vieux manuel de cp "syllabique" Je saurai lire vite et bien (toujours de la compréhension et du vocabulaire, mais les phrases sont plus simples, lecture, copie, dictée, formation des lettres).

NOUCHY a écrit:DC, si tu passes par là, je suis très intéressée par le BM accéléré pour mes deux CE1 non lecteurs, ils ont déjà les oreilles qui traînent vers les CP, autant les aider vraiment...

Adresse mail en MP, s'te plaît... Et toi, Spinoza, arrête de faire bisquer ta camarade...

Oui, maîtresse.

nananèreu, la maîtresse elle t'a grondée !!!

Fait m'dame. Merci maîtresse !

Bon. Remise en question. J'ai envie d'arrêter complètement grammaire et conjugaison (pourtant ça marche super bien) pour ne faire que de la lecture (code) jusqu'à la toussaint. Ben oui, j'ai pas le temps de faire lecture si je fais de la grammaire......... qu'en pensez-vous ?

Personnellement, j'en pense que si les enfants ne savent pas (vraiment) lire, tu bâtiras sur du sable, de toute manière.

Regarde sur ce forum, les profs de collège qui reprennent le programme de CE1 / CE2 (identifier le verbe) ! Ils peuvent se permettre de faire ça, pas de faire de la lecture...

Et puis si tu fais de la lecture et de l'écriture alphabétique à haute dose, tu peux très bien commencer à initier la grammaire sans en faire vraiment.

Par exemple, lorsque tu vois la lettre "v", en dictée sur l'ardoise, tu peux leur formuler les questions comme cela :
- Écrivez-moi le nom d'un animal qui mange de l'herbe et nous donne son lait ; écrivez-moi le nom d'un objet qui a des pédales et un guidon ; écrivez-moi le verbe qui dit ce que Léo fait quand il a bien mâché ; écrivez-moi le verbe qui dit ce que fait Eva avec de l'eau et du savon...

De même quand tu leur donneras une phrase avec tous les mots attachés, tu pourras ajouter une consigne qui fera un peu plus CE1 en leur demandant de souligner le verbe (qui dit ce qu'il fait) en rouge et le sujet (celui qui le fait) en bleu ; pareil pour des phrases à trous où tu demanderas de compléter par le verbe, le nom, l'article, le pronom qui convient.

Pareil que DC.

On a des élèves avec PAI (effectivement signé par le médecin scolaire) qui ont des séances de psy ou autre sur temps scolaire, une AVS / EVS, et des équipes éducatives.

Mais on a aussi des élèves qui vont juste chez l'ortho sur temps scolaire "comme ça", sans PAI. Les orthos viennent les chercher dans les classes ou dans la cour et les ramènent après.

Rikki a écrit:Pareil que DC.

On a des élèves avec PAI (effectivement signé par le médecin scolaire) qui ont des séances de psy ou autre sur temps scolaire, une AVS / EVS, et des équipes éducatives.

Mais on a aussi des élèves qui vont juste chez l'ortho sur temps scolaire "comme ça", sans PAI. Les orthos viennent les chercher dans les classes ou dans la cour et les ramènent après.

C'est pas l'bon fil-euh ! C'est pas l'bon fil-euh !