D'autres énigmes que Crime Circus?

Spinoza1670 a écrit:Dysorthographies au collège

Amaliah a écrit:Le livre avec illustrations me fait penser à 24 crimes et énigmes que j'ai acheté récemment sur les conseils de quelqu'un du forum.

Merci beaucoup, je pense que je pourrai utiliser le premier lien... pour mes jeunes déscolarisés de 17-18 ans dont certains savent à peine déchiffrer mais ne comprennent rien à ce qu'ils lisent et ne peuvent se concentrer plus de 5 minutes. Donc ces textes simples conviendront bien pour eux tant du point de vue de la longueur que de la difficulté.

Je garderai d'autres textes plus complexes pour les deux qui suivent bien. Pour tout dire il n'y a que ces deux-là qui ont réussi à trouver l'ordre d'apparition des artistes pendant la représentation du cirque dans Crime Circus, avec les autres je ne sais même pas comment c'est possible de finir la fiche et de trouver le coupable!

Sephiha, Dysorthographies au collège, SKHOLE.FR a écrit:C/ Quelles sont les autres difficultés rencontrées par ces élèves ?
1) Difficultés d'apprentissage

Tant que la retranscription des sons n’est pas automatisée, il est très difficile pour ces élèves d’acquérir des notions grammaticales, orthographiques, lexicales, littéraires, etc., car leur attention est obnubilée par des tâches simples qui auraient dû être devenues réflexes. Il est très difficile également pour ces élèves de suivre un cours non écrit, de prendre des notes, etc. (ce qui nécessite de tout écrire au tableau[5]).

2) Difficultés comportementales

Ces élèves présentent, souvent, des problèmes de comportement.

Dans le rapport à soi-même : chez ces élèves, on découvre souvent une perte de l’estime de soi, une vision globalement négative de la vie. Dans leurs autoportraits, on trouve fréquemment des déclarations comme « la vie ses nulle, et ses vrai ! » ou (in extenso ; les mots raturés le sont sur la copie): « Je suis une fille je sui petite d taille et je suis une fill qui esme rire et parler. Et je sui surtout pas inteligent mais une ratca rackaein rakaieu racaille. ». Tandis que les élèves qui n’ont pas ces difficultés ont tendance à parler de leurs moments de joie, de gaieté, de leur attitude généralement positive face à la vie…

Dans le rapport aux autres, deux possibilités s’offrent à ces élèves : ils « implosent » ou « explosent » (ou alternativement). Soit ils se « renferment », se mettent dans un état d’« absentéisme intérieur », se font le plus discret possible afin d’être le moins interrogés ; soit ils cherchent un exutoire pour regagner sur un autre plan une estime de soi bien entamée ; c’est alors souvent le choix de la perturbation, voire de la provocation, de l’agressivité, verbale et/ou physique. Le seul élève ayant fait preuve de violence physique devant et envers moi (renversant tables et chaises dans un accès de rage, avant de s'enfuir en courant, parce que je gardais son carnet de correspondance pour rédiger un mot) était un élève gravement dysorthographique, que j'avais essayé, en vain, d'orienter vers un dépistage de dyslexie et une UPI (unité pédagogique d’intégration, appelée désormais Unité localisé pour l’inclusion scolaire - ULIS). Les deux années passées, la majorité des élèves repérés en début d’année comme dysorthographiques ont été vus ensuite par les CPE du collège Georges Pompidou, pour des problèmes comportementaux…[6]On voit ici comment s’imbriquent les plans comportemental et pédagogique. Tâchons maintenant de comprendre d’où viennent ces difficultés.
II/ QUELLES SONT LES CAUSES DE CES DIFFICULTES ?
A/ Ces élèves sont-ils dyslexiques?
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