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- lulucastagnetteEmpereur
Dhaiphi a écrit:lulucastagnette a écrit:Au bout de quelques minutes, je demande à un élève de m'épeler chaque mot de la phrase dictée, je tape la phrase sur mon ordi et ça s'affiche sur le TBI.
Trouves-tu que le TBI soit un plus ou que cela fonctionnerait aussi bien sans ?
Les avantages indéniables du TBI :
-je suis face aux élèves donc tout en tapant la phrase je peux interroger, voir si tout le monde suit...
-la phrase est parfaitement lisible (car tapée), je peux mettre en couleur les différentes parties
-pour l'élève qui vient analyser la phrase au tableau, c'est beaucoup plus clair, on peut effacer/recommencer sans que cela soit "sale".
J'ai la chance d'avoir des TBI dans chacune de mes salles et j'avoue que c'est un confort indéniable pour le prof, un outil très attractif pour les élèves. C'est génial pour ne jamais perdre de vue la classe !
Bon après pour la phrase du jour ces trois dernières années je la faisais sur un tableau à craie et ça marchait aussi !
- Ruggera7Neoprof expérimenté
Prends-tu des phrases qui, ensemble, forment un tout ou pas forcément?
Merci d'avance...
Merci d'avance...
- DinaaaExpert spécialisé
Je dois avouer que je suis épatée.
Quelle organisation Lulu !!!
J'ai envie d'essayer, puisqu'il nous reste un mois avant la fin de l'année, en guise de révisions... et puis pour voir si ça fonctionnerait avec mes affreux élèves... le temps que tout le monde soit assis en silence et ait sorti ses affaires (en 6e) il y a... 6 à 7 bonnes minutes qui se sont écoulées... et on n'a toujours pas rappelé de quoi on avait parlé la dernière fois...
Quelle organisation Lulu !!!
J'ai envie d'essayer, puisqu'il nous reste un mois avant la fin de l'année, en guise de révisions... et puis pour voir si ça fonctionnerait avec mes affreux élèves... le temps que tout le monde soit assis en silence et ait sorti ses affaires (en 6e) il y a... 6 à 7 bonnes minutes qui se sont écoulées... et on n'a toujours pas rappelé de quoi on avait parlé la dernière fois...
- LMVénérable
Merci Lulu.
Juste pour savoir: tu pourrais indiquer quelles parties comporte le classeur de tes élèves?
Juste pour savoir: tu pourrais indiquer quelles parties comporte le classeur de tes élèves?
- lulucastagnetteEmpereur
trinacria a écrit:Prends-tu des phrases qui, ensemble, forment un tout ou pas forcément?
Merci d'avance...
Oui, je prends un extrait d'un texte en rapport direct avec le chapitre en cours.
Dinaaa a écrit:Je dois avouer que je suis épatée.
Quelle organisation Lulu !!!
J'ai envie d'essayer, puisqu'il nous reste un mois avant la fin de l'année, en guise de révisions... et puis pour voir si ça fonctionnerait avec mes affreux élèves... le temps que tout le monde soit assis en silence et ait sorti ses affaires (en 6e) il y a... 6 à 7 bonnes minutes qui se sont écoulées... et on n'a toujours pas rappelé de quoi on avait parlé la dernière fois...
Vas-y, tente ! Je trouve que c'est imparable pour les faire bosser d'entrée de jeu.
LM a écrit:Merci Lulu.
Juste pour savoir: tu pourrais indiquer quelles parties comporte le classeur de tes élèves?
1) Lecture
2) Grammaire
3) Conjugaison
4) Vocabulaire
5) Orthographe
- val09Neoprof expérimenté
Donc Lulu : les élèves connaissent, grâce aux phrases du jour mises bout à bout, tous les textes de tes dictées, c'est bien ça ? C'est comme une dictée préparée à chaque fois ?
_________________
Plus vraiment "néo" : prof de LM depuis 2001
- La JabotteNeoprof expérimenté
lulucastagnette a écrit:
Les avantages indéniables du TBI :
-je suis face aux élèves donc tout en tapant la phrase je peux interroger, voir si tout le monde suit...
-la phrase est parfaitement lisible (car tapée), je peux mettre en couleur les différentes parties
-pour l'élève qui vient analyser la phrase au tableau, c'est beaucoup plus clair, on peut effacer/recommencer sans que cela soit "sale".
Sans rapport avec le fil, mais bon :
C'est en fait le plus gros reproche que je fais au TBI (et vidéoproj avec) : à force, les élèves ne voient quasiment plus une écriture cursive bien formée. Sur l'ensemble de leur scolarité, ils y sont de moins en moins confrontés, et on voit les résultats... Parallèlement, le niveau d'exigence quant à la qualité de l'écriture d'un point de vue strictement graphique semble avoir terriblement baissé. Je suis assez ahurie de voir que certains maîtres et maîtresses laissent à leurs élèves la possibilité d'adopter une écriture "personnelle" (c'est-à-dire la même que la meilleure copine qui a une écriture TROP classe, avec des t tarabiscotés et des ronds sur les i, sans parler des o qu'on dirait des a et vice versa...). Après ça, c'est des mois de travail pour obtenir une écriture régulière.
Je m'astreins à écrire chaque jour au tableau, en belles rondes cursives, et ce pour chaque classe quel que soit le niveau.
Finalement, ce n'est pas si hors-sujet que ça, ça pourrait presque devenir un rituel : non seulement une phrase dictée et analysée, mais encore calligraphiée.
- Ruggera7Neoprof expérimenté
Je fais remonter; quelqu'un pratique-t-il la phrase de la semaine mais pas pour l'orthographe, plutôt comme une petite morale, type citation sur le travail, la mémoire, des phrases d'écrivains dont le nom peut leur dire quelque chose?
- tristan8Niveau 2
Vos rituels du jour sont plutôt bons ! Merci de vos idées.
- angelusiaNiveau 6
Pour ma part, c'est installation - appel - rappel du chapitre, de ses objectifs, de ce qui a été vu au cours précédent.
Quant il y a une leçon à apprendre, c'est interrogation orale pour 5 d'entre eux, notée : ils savent = 20 ; ils savent pas = 0. Je ne transige pas et n'offre pas de demi-mesure. Si deux fois d'affilée ils ne savent pas, ils viennent en retenue avec moi pour reprendre la leçon depuis le début et faire des exercices.
En tout cas c'était le seul moyen que j'avais l'an dernier pour tenter d'obtenir un peu de sérieux dans mes classes très agitées.
L'an prochain je serai avec un public de campagne donc je garderai ces rituels mais peut-être pas de façon aussi systématique.
En formation, j'ai vu une formatrice nous expliquer qu'elle pratique le " 3 minutes chrono" avec ses élèves. Ils ont 3 minutes pour présenter à l'oral devant la classe le sujet de leur choix. C'est préparé à la maison, ils connaissent leur date longtemps à l'avance, et cela se passe plutôt bien.
Voilà
Quant il y a une leçon à apprendre, c'est interrogation orale pour 5 d'entre eux, notée : ils savent = 20 ; ils savent pas = 0. Je ne transige pas et n'offre pas de demi-mesure. Si deux fois d'affilée ils ne savent pas, ils viennent en retenue avec moi pour reprendre la leçon depuis le début et faire des exercices.
En tout cas c'était le seul moyen que j'avais l'an dernier pour tenter d'obtenir un peu de sérieux dans mes classes très agitées.
L'an prochain je serai avec un public de campagne donc je garderai ces rituels mais peut-être pas de façon aussi systématique.
En formation, j'ai vu une formatrice nous expliquer qu'elle pratique le " 3 minutes chrono" avec ses élèves. Ils ont 3 minutes pour présenter à l'oral devant la classe le sujet de leur choix. C'est préparé à la maison, ils connaissent leur date longtemps à l'avance, et cela se passe plutôt bien.
Voilà
- GilbertineNeoprof expérimenté
J'ai longtemps pratiqué la phrase du jour en variant les consignes. J'avais un diaporama préparé avec une phrase par diapositive. La consigne pouvait inviter les élèves à réécrire le passage, à analyser des formes grammaticales ou verbales, à corriger des fautes d'orthographe que j'avais glissées...
Une fois par semaine, je faisais une "image du jour". Je projetais un tableau ou une photographie en lien avec la séquence et nous l'analysions. Cela prenait plus de temps que la phrase, mais les élèves adoraient ce quart d'heure au musée.
Une fois par semaine, je faisais une "image du jour". Je projetais un tableau ou une photographie en lien avec la séquence et nous l'analysions. Cela prenait plus de temps que la phrase, mais les élèves adoraient ce quart d'heure au musée.
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"votre mystère étant resté là où est mort mon silence"
- roxanneOracle
J'ai une collègue qui, en 6e, leur fait tenir une sorte de cahier de bord de leur année. Ils écrivent en arrivant. Elle en ramasse de temps de temps , ça les fait écrire tous les jours, les met au boulot tout de suite et leur fait un souvenir de leur année.
- doctor whoDoyen
Si j'étais resté au collège, je crois que j'aurai tenté une phrase de la semaine.
Premier jour : dictée de phrase + correction
Deuxième jour : explication + apprentissage par coeur
Troisième jour : analyse grammaticale
Quelque chose comme ça, mais bien sûr avec des vers et des phrases "classiques", pour que l'apprentissage vaille le coup.
Premier jour : dictée de phrase + correction
Deuxième jour : explication + apprentissage par coeur
Troisième jour : analyse grammaticale
Quelque chose comme ça, mais bien sûr avec des vers et des phrases "classiques", pour que l'apprentissage vaille le coup.
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Mon blog sur Tintin (entre autres) : http://popanalyse.over-blog.com/
Blog pédagogique : http://pedagoj.eklablog.com
- CoxNiveau 8
En début d'année, j'interroge les élèves sur la leçon, je vérifie si le travail est fait mais je n'arrive pas à m'y tenir de manière régulière. Je vais essayer cette année.
La phrase du jour me semble prendre beaucoup de temps sur chaque séance. Le temps que mes élèves s'installent, sortent leurs affaires, se taisent, j'ai déjà perdu quelques minutes.
Cette année, je vais tester la dictée préparée, tous les 15 jours (?) pour travailler davantage la langue.
La phrase du jour me semble prendre beaucoup de temps sur chaque séance. Le temps que mes élèves s'installent, sortent leurs affaires, se taisent, j'ai déjà perdu quelques minutes.
Cette année, je vais tester la dictée préparée, tous les 15 jours (?) pour travailler davantage la langue.
- IsmyrrNiveau 6
J'ai essayé la phrase du jour cette année. En terme de rituel, en effet, c'est imparable:ils savent immédiatement ce qu'ils ont à faire, les affaires sont sorties plus vite que d'habitude, sans ces longues minutes de flottement et de bruit que l'on connait en début d'heure.
Mais c'était trop long (15/20min), peut-être parce que j'ai demandé une analyse ET une réécriture systématique.... du coup, je n'avais plus d'heure complète pour mes séances, et ça me décalait tout. J'ai abandonné, mais j'ai envie de reprendre...
Cependant, j'ai le contrôle de conjugaison quinzaine et je compte aussi intégrer la dictée toutes les 3 semaines... est-ce que ce n'est pas trop ? Je crains de me noyer sous les rituels...
Mais c'était trop long (15/20min), peut-être parce que j'ai demandé une analyse ET une réécriture systématique.... du coup, je n'avais plus d'heure complète pour mes séances, et ça me décalait tout. J'ai abandonné, mais j'ai envie de reprendre...
Cependant, j'ai le contrôle de conjugaison quinzaine et je compte aussi intégrer la dictée toutes les 3 semaines... est-ce que ce n'est pas trop ? Je crains de me noyer sous les rituels...
- IlseÉrudit
Cette année, à partir de Pâques, j'ai dictée une ou deux phrases d'une dictée de brevet (prise dans les annales) chaque jour en début d'heure, suivie de la correction. Les élèves étaient ravis, et me le réclamaient si j'oubliais. Ils m'ont remercié ( :shock:) en plein conseil de classe de les avoir fait progresser en orthographe (les dictées du 2ème brevet blanc étaient meilleures)... Je pense le faire systématiquement dans mes classes l'an prochain, dès le début de l'année.
- SteredDoyen
Pour moi, ça dure vraiment 5 minutes : entrée, silence, on sort les affaires et pendant que je fais l'appel, X va au tableau et note sous ma dictée pendant que les autres écrivent dans leur cahier d'exercices. Ensuite, correction (en rappelant les règles), découpage en propositions (pour les 4e-3e), et selon les fois, j'interroge sur natures/fonctions/temps-mode/valeur des temps, selon ce qui est signifiant dans la phrase.
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"Il nous faut arracher la joie aux jours qui filent." Maïakovski
- mrs.BURNSNiveau 5
J'ai longtemps pratiqué la phrase du jour et puis j'ai arrêté car je ne voyais pas de progrès et cela demandait du temps et de la préparation en amont (ordinateur et vidéoprojecteur allumés ou phrase écrite au tableau)...
Cette année, je vais mettre les table en ilots et je pense commencer chaque heure par une activité de mise en route : la phrase du jour en ferait partie au moins une fois par semaine.
Cette année, je vais mettre les table en ilots et je pense commencer chaque heure par une activité de mise en route : la phrase du jour en ferait partie au moins une fois par semaine.
- CoxNiveau 8
En fin d'année, j'ai fait davantage de dictées, non notées. Un élève tapait le texte dicté sur l'ordi et les élèves l'écrivaient sur leur cahier. Ils relisaient et ensuite, j'affichais la dictée tapée avec le video. On corrigeait ensemble. Ils ont aimé travailler la dictée de cette manière et se battaient pour la taper sur l'ordi. :lol:
- steph7213Niveau 3
En ce qui me concerne, je fais aussi la "phrase du jour". Je fais en fonction de certains points d'orthographe, de grammaire, de conjugaison...
Je note une phrase au tableau (terminaisons, trous à compléter...). Ils le font sur une feuille placée au début du classeur (avec la date à chaque fois). Je fais l'appel pendant ce temps-là, viens qui veut au tableau mais ils viennent tous car je coche qui est déjà venu.
Je note une phrase au tableau (terminaisons, trous à compléter...). Ils le font sur une feuille placée au début du classeur (avec la date à chaque fois). Je fais l'appel pendant ce temps-là, viens qui veut au tableau mais ils viennent tous car je coche qui est déjà venu.
- nat86Niveau 3
Je suis très intéressée par ce rituel de phrase du jour pur les 6èmes et les 5èmes notamment.
Quelqu'un aurait-il un fichier à m'envoyer en privé pour quelques exemples concrets ?
Merci d'avance.
Quelqu'un aurait-il un fichier à m'envoyer en privé pour quelques exemples concrets ?
Merci d'avance.
- steph7213Niveau 3
Je n'ai pas forcément de fichier. Je te prends un exemple : les homophones.
Je travaille la notion sur une semaine, je mets une phrase au tableau avec des trous (endroit où ils doivent mettre les homophones). Un élève va au tableau, puis on corrige. Ca prend 5 minutes.
Je prends des phrases dans les cahiers d'exos.
J'espère t'avoir aider un peu.
Je travaille la notion sur une semaine, je mets une phrase au tableau avec des trous (endroit où ils doivent mettre les homophones). Un élève va au tableau, puis on corrige. Ca prend 5 minutes.
Je prends des phrases dans les cahiers d'exos.
J'espère t'avoir aider un peu.
- Ruggera7Neoprof expérimenté
Tout cela me tente aussi mais j'ai bien peur d'y passer trop de temps... 5 mn qui débordent vite...
- Soph_PagnolNiveau 3
Pour ma part, c'est juste une interro orale sur 5 sur la séance précédente. Je demande un numéro à un élève et l'élève correspondant au numéro est interrogé.
Et une fois de temps en temps, interrogation surprise écrite sur 10.
Et une fois de temps en temps, interrogation surprise écrite sur 10.
- madamedNiveau 7
En quatrième, c'est la boîte à verbes. On pioche une forme verbale et les élèves ont deux minutes pour trouver le temps, le mode, la personne, l'infinitif et le groupe, puis pour conjuguer à toutes les autres personnes. Cela permet de revoir les verbes difficiles. Un élève passe au tableau et doit tout expliquer: règles, radical, terminaisons. Il obtient une note / 10
_________________
Tempête sous un crâne
- Tessa103Niveau 6
Je pratique différents rituels et vais même le généraliser l'an prochain.
En 6e, il y avait la dictée du jour : il s'agit d'une ou deux phrases qui après 4 ou 5 forment un texte qui sera évalué en dictée complète. Ils savent qu'ils doivent les revoir. Le temps de dicter et de corriger prennent 10 minutes (allez, 15 en début d'année). Je vais sûrement le faire en 4e aussi cette année voire en 3e ! Je trouve que c'est une bonne façon de les faire réfléchir et de ne pas les pénaliser.
Je mets aussi en place la phrase du jour qui est une analyse grammaticale en 4e et 3e. Cela permet de revoir les classes grammaticales, les fonctions, les modes et les temps. Cela est très spiralaire, toujours revu ainsi, pour ne pas cloisonner les leçons. En lien, je mets l'un des mes fichiers pour vous montrer comment se présentent les phrases du jour. Je peux les donner à préparer à la maison.
Je précise que les dictées ou phrases du jour ne se font pas à chaque cours car parfois, il y a des tests de leçons, ou des résumés de ce qui a été vu la fois précédente, mais au moins, les élèves savent ce qu'ils doivent faire.
Je mets les devoirs en début d'heure au tableau aussi.
Je précise toutes mes idées d'année en année... Je vais sûrement ajuster les phrases données.
Par contre, en conjugaison, j'abandonne mon planning à l'avance car trop dur à respecter. Je le garde pour moi et leur dirai au fur et à mesure quoi revoir en 4e et 3e. Les 6e et 5e, on révise pas mal de choses ensemble.
En 6e, il y avait la dictée du jour : il s'agit d'une ou deux phrases qui après 4 ou 5 forment un texte qui sera évalué en dictée complète. Ils savent qu'ils doivent les revoir. Le temps de dicter et de corriger prennent 10 minutes (allez, 15 en début d'année). Je vais sûrement le faire en 4e aussi cette année voire en 3e ! Je trouve que c'est une bonne façon de les faire réfléchir et de ne pas les pénaliser.
Je mets aussi en place la phrase du jour qui est une analyse grammaticale en 4e et 3e. Cela permet de revoir les classes grammaticales, les fonctions, les modes et les temps. Cela est très spiralaire, toujours revu ainsi, pour ne pas cloisonner les leçons. En lien, je mets l'un des mes fichiers pour vous montrer comment se présentent les phrases du jour. Je peux les donner à préparer à la maison.
Je précise que les dictées ou phrases du jour ne se font pas à chaque cours car parfois, il y a des tests de leçons, ou des résumés de ce qui a été vu la fois précédente, mais au moins, les élèves savent ce qu'ils doivent faire.
Je mets les devoirs en début d'heure au tableau aussi.
Je précise toutes mes idées d'année en année... Je vais sûrement ajuster les phrases données.
Par contre, en conjugaison, j'abandonne mon planning à l'avance car trop dur à respecter. Je le garde pour moi et leur dirai au fur et à mesure quoi revoir en 4e et 3e. Les 6e et 5e, on révise pas mal de choses ensemble.
- Fichiers joints
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