Stephen King enseigné au lycée ?

Nikita a écrit:

Cripure a écrit:. En revanche, il me semble que King est très intéressant à lire sur de longues plages, sur la façon de construire ses livres, sur sa technique d'anticiper les solutions sans que le lecteur sache d'abord quoi faire des détails donnés (dans _ÇA_, par exemple, la tortue apparaît très tôt sur la boîte de cirage que va chercher Georgie, mais ce n'est que 1200 pages plus loin que cet animal trouve tout son sens). Donc des LA d'extraits, je suis quelque peu sceptique. Mais sa vision de l'Amérique, des enfants (enfin des enfants ignobles et pas des petits nenfants tout mignons tout plein !) me semblent mériter mieux que le dédain de quelques cuistres.

J'ai lu que dans un lycée des élèves de première avec option cinéma ( ouh les chanceux !) avaient étudié en litt/ciné Shinning version livre, version film ... Le rêve ( en tant qu'élève ou que prof, telle est la question ) !

Je suis entièrement d'accord qu'il faudrait des pages et des pages pour rendre compte d'un effet de S.K... Je crois que je vais me résoudre à faire comme d'habitude ... Evoquer quelques possibilités, en discuter à la pause avec les élèves les plus intéressés et fermer la porte en me disant : " si seulement ... "

John a écrit:Ce qui me froisse, Cripure, c'est qu'il suffit de taper sur google "lecture analytique" et "texte traduit" ou "traduction" pour voir ce qu'il en est :

1) http://media.education.gouv.fr/file/Formation_continue_enseignants/57/1/enseigner_oeuvres_litteraires_en_traduction_109571.pdf
Comprendre les enjeux littéraires d’un texte traduit nécessite une approche méthodique et rigoureuse, distincte de la lecture analytique d’un texte écrit en français. La principale caractéristique de cette démarche consiste à prendre en compte le processus de translation d’une langue, d’une culture, d’une époque à une autre. Ce qui constitue un filtre entre le texte et le lecteur peut devenir, dans un apparent paradoxe, une médiation vers la saisie du sens. Non par le recours à la langue de l’écriture originale, qui n’est envisageable, dans le cadre scolaire, que sur des termes isolés ou de courts extraits, mais par des activités spécifiques, comme la comparaison de différentes traductions. En repérant et en analysant les obstacles linguistiques et culturels auxquels les traducteurs ont été confrontés, en observant les choix qu’ils ont effectués, le lecteur est conduit à interroger le texte et à construire une réflexion critique, c’est-à-dire à effectuer un véritable travail littéraire sur les oeuvres.

Cet ouvrage ne propose que la lecture analytique comparative comme possibilité de lecture analytique d'un texte en langue étrangère (idem ici : http://www4b.ac-lille.fr/~scc/fichiers/p5/utopie_article.pdf)

2) IA-IPR de Nantes - Charte des examinateurs des EAF
2.2 Peut-on interroger sur un texte traduit?
« Nous vous conseillons vivement de ne faire porter les lectures analytiques que sur des textes d’auteurs écrivant en français, tant pour les groupements de textes que pour les oeuvres intégrales. Nous alertons les collègues sur le fait qu’une traduction est déjà une interprétation et que l’analyse des faits de style d’un texte traduit, sauf à comparer entre elles plusieurs traductions d’un même texte , ne saurait conduire les élèves et le professeur qu’à des remarques dont la justesse est souvent sujette à caution.
Il va de soi que les lectures cursives, lesquelles ne comportent pas d’analyse extrêmement précise de faits de style, peuvent avoir pour objet
– et cela est même fortement conseillé – des textes et oeuvres de littérature étrangère. » (extrait du bilan de l’épreuve 2007)

3) IA-IPR de Rouen : http://lettres.ac-rouen.fr/information/iaipr_letrouen/lycee/iaipr_rouen_lyc.pdf

N.B. Pour éviter de mettre les candidats et leurs examinateurs en difficulté, il est préférable de n'étudier en lecture analytique que des oeuvres et des textes de littérature française ou francophone ; les textes étrangers abordés en traduction peuvent faire l'objet d'une lecture cursive pour enrichir le corpus d'une séquence mais ne devraient pas pouvoir être donnés pour la première partie de l'épreuve (lecture analytique d'un texte à partir d'une question).

4) IA-IPR de Toulouse
Les oeuvres en traduction se prêtent mal à l'exercice de lecture analytique, qui demande à s'appuyer sur l'observation précise de la langue. Pour le descriptif des lectures et activités à l'EAF, en fin de classe de première, on évitera absolument de proposer dans le cadre des lectures analytiques des oeuvres ou des extraits traduits, et on les réservera aux lectures complémentaires et cursives. Cependant la question reste intéressante et nous restons attentif à son évolution. Le patrimoine de la littérature antique, l'ouverture des programmes sur les littératures européennes, invitent à aborder des oeuvres traduites. L'on peut certes observer, même en traduction, des macrostructures du texte : composition et structure du passage, mouvement grammatical de la phrase, thématique abordée ou argumentation proposée. Il est possible de construire une lecture beaucoup plus détaillée que la seule lecture cursive. L'exercice est donc exploitable à divers niveaux de classe, du collège au lycée, à condition de l'annoncer clairement. Mais l'étude des faits de langue en rapport avec le sens reste néanmoins limitée, sauf à développer une compétence bilingue. On évitera donc, répétons-le, de l'inscrire comme " lecture analytique " au sens plein du terme, dans une classe d'examen.
http://pedagogie.ac-toulouse.fr/lettres/ipr/pages/faq.html#22.4

mav80 a écrit:Je (ne) suis (que) linguiste, mais j'ajouterais que les traductions peuvent être infidèles au texte dans le détail, même si elles rendent l'ensemble de l'oeuvre. Et qu'elles peuvent être en bon français, mais pleines de contresens. Donc, pour les analyser en détail, il faudrait pouvoir comparer la traduction et l'original.
Un exemple classique : Nerval traduisant le Faust 1 de Goethe : heisse Magister, heisse Doktor gar : le Docteur Gar ! (je suis maître et même Docteur)

Violet a écrit:Je ne ferais pas étudier King à mes élèves de lycée.

Ils le liront. Sans nous. Et tant mieux, c'est sympa à lire.
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