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CoxNiveau 8
Bonjour !
J'ai cherché s'il y avait eu des discussions sur le sujet mais je n'ai rien trouvé. Est-ce que vous utilisez des abréviations pour chaque type d'erreur ? Si oui, lesquelles ?
Je souligne d'un trait les erreurs lexicales et de deux les erreurs grammaticales. En rédaction, je mets des annotations parfois sous les erreurs ou dans la marge, mais mes élèves ne semblent pas toujours comprendre leurs fautes.
Comment procédez-vous ?
(Vous dites écriture/rédaction/expression écrite ?)
Merci et bonne journée ! :flower:
J'ai cherché s'il y avait eu des discussions sur le sujet mais je n'ai rien trouvé. Est-ce que vous utilisez des abréviations pour chaque type d'erreur ? Si oui, lesquelles ?
Je souligne d'un trait les erreurs lexicales et de deux les erreurs grammaticales. En rédaction, je mets des annotations parfois sous les erreurs ou dans la marge, mais mes élèves ne semblent pas toujours comprendre leurs fautes.
Comment procédez-vous ?
(Vous dites écriture/rédaction/expression écrite ?)
Merci et bonne journée ! :flower:
melaniguizHabitué du forum
En dictée, je souligne les fautes lexicales et j'entoure les fautes grammaticales, en mettant le barème dans la marge. Je mets p pour ponctuation, a pour accent. Je comptabilise aussi dans la partie observation le nombre de fautes gramm. et lexicales.
En rédaction, je corrige les fautes et signale certaines dans la marge : ponct, tps, conj, mal dit, phrase mal construite etc. Quand je veux qu'ils corrigent eux-mêmes leur rédaction ou une partie, j'utilise un code couleur, une couleur par type de fautes, je le leur indique à la correction.
Je dis rédaction quand c'est long et à rendre. Je dis exercice d'écriture quand c'est court, juste en fin de séance, pas forcément ramassé, sinon ça les affole !
En rédaction, je corrige les fautes et signale certaines dans la marge : ponct, tps, conj, mal dit, phrase mal construite etc. Quand je veux qu'ils corrigent eux-mêmes leur rédaction ou une partie, j'utilise un code couleur, une couleur par type de fautes, je le leur indique à la correction.
Je dis rédaction quand c'est long et à rendre. Je dis exercice d'écriture quand c'est court, juste en fin de séance, pas forcément ramassé, sinon ça les affole !
- CoxNiveau 8
J'ai essayé d'utiliser les couleurs, mais cela ne semblait pas vraiment les éclairer et pour moi, c'était une vraie gymnastique. :lol:
Enzo17Niveau 6
Je remonte ce post même si mes questions ne sont pas similaires à celles de Cox.
J'ai réalisé avec mes élèves une dictée récemment, je constate que certains n'arrivent pas à conjuguer les auxiliaires être et avoir au présent. Pourrais-je donner à ces élèves de la conjugaison à faire chez eux, mais uniquement à ces élèves?
Je préfère poser la question car je pensais qu'on donnait des exercices à faire chez soi à toute la classe. Quelqu'un pourrait confirmer?
D'ailleurs, je ne veux pas qu'ils voient ces exercices comme une sorte de punition...
J'ai réalisé avec mes élèves une dictée récemment, je constate que certains n'arrivent pas à conjuguer les auxiliaires être et avoir au présent. Pourrais-je donner à ces élèves de la conjugaison à faire chez eux, mais uniquement à ces élèves?
Je préfère poser la question car je pensais qu'on donnait des exercices à faire chez soi à toute la classe. Quelqu'un pourrait confirmer?
D'ailleurs, je ne veux pas qu'ils voient ces exercices comme une sorte de punition...
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"*Non jamais, plutôt crever, que laisser la vie me descendre...*"
MalicouNiveau 8
Pour la correction des dictées, je donne du travail différent (mais j'essaie que la tâche soit équivalente pour chaque élève (hormis les très bons élèves en orthographe qui n'ont presque rien à faire)) :
- ils doivent corriger les fautes (mais j'en corrige déjà certaines, notamment pour les plus faibles, je leur laisse les principales erreurs)
- je leur demande d'expliquer certaines fautes (différentes pour chacun)
- ils doivent copier des mots (différents pour chacun)
- je donne un petit exercice sur des erreurs vues dans plusieurs copies (pour certains a/à et pour d'autres leur/leurs).
Tout est à faire à la maison.
- ils doivent corriger les fautes (mais j'en corrige déjà certaines, notamment pour les plus faibles, je leur laisse les principales erreurs)
- je leur demande d'expliquer certaines fautes (différentes pour chacun)
- ils doivent copier des mots (différents pour chacun)
- je donne un petit exercice sur des erreurs vues dans plusieurs copies (pour certains a/à et pour d'autres leur/leurs).
Tout est à faire à la maison.
Prof57Niveau 2
Je distribue en début d'année à mes élèves une liste des abréviations que je vais utiliser dans leurs copies.
Ex: SV = accord sujet verbe
acc = accent
orth = orthographe
Maj = majuscule
Ponct = ponctuation etc...
J'ai rendu la première dictée de l'année à mes 4e cette semaine et ils ne m'ont posé aucune question sur mes annotations donc je pense que j'ai été claire....
Ex: SV = accord sujet verbe
acc = accent
orth = orthographe
Maj = majuscule
Ponct = ponctuation etc...
J'ai rendu la première dictée de l'année à mes 4e cette semaine et ils ne m'ont posé aucune question sur mes annotations donc je pense que j'ai été claire....
MagpieExpert
Je fais des dictées de 5 lignes environ notées sur 5 (au bout de 4 dictée, cela fait une note sur 20) et je note la correction selon le barème suivant (noté sur ma fiche de rentrée, qui doit rester au début de leur classeur) :
Erreurs grammaticales : elles sont soulignées en mauve et enlèvent un point.
Pour corriger : rappeler la règle de grammaire ou l’astuce (accord, participe passé, conjugaison…)
Exemple : « Il a manger une pomme. »
On ne peut pas remplacer manger par prendre « Il a prendre une pomme », on dira « pris », c’est donc le participe passé : « Il a mangé une pomme ».
Une correction bien faite rapporte 0.5 point.
Erreurs lexicales : elles sont soulignées en bleu clair, elle enlève 0.5 point
Pour corriger : chercher le mot dans un dictionnaire. Le copier cinq fois.
Exemple : Il a mengé une pomme.
Le mot s’écrit : manger (à copier cinq fois).
Une correction bien faite rapporte 0.25 point.
Erreurs de ponctuation, majuscule … : elles sont soulignées en rose et enlèvent 0.25 point.
Pour corriger : recopier le morceau de phrase.
Après la correction, si vous n’avez pas eu la moyenne à votre dictée, il vous faudra la copier entièrement sans faute.
Je fais des dictées tous les vendredis : ils font la correction sur la même feuille et écrivent la dictée suivante ensuite, ça ne me fait pas de paperasse supplémentaire à ramasser ! Je corrige correction et dictée... le week-end
Pour l'expression écrite :
// : ouvrir un nouveau paragraphe, aller à la ligne,
P (entouré) : ponctuer
erreurs lexicales soulignées une fois, parfois j'écris le mot en-dessous, cela peut suffire à le faire entrer dans leur tête
erreurs grammaticales entourées ou soulignées deux fois.
Si l'expression a été vraiment mauvaise, je leur donne un paragraphe à refaire en une semaine (ils ont le temps de me montrer leurs brouillons, me demander de l'aide, venir en soutien...)
Erreurs grammaticales : elles sont soulignées en mauve et enlèvent un point.
Pour corriger : rappeler la règle de grammaire ou l’astuce (accord, participe passé, conjugaison…)
Exemple : « Il a manger une pomme. »
On ne peut pas remplacer manger par prendre « Il a prendre une pomme », on dira « pris », c’est donc le participe passé : « Il a mangé une pomme ».
Une correction bien faite rapporte 0.5 point.
Erreurs lexicales : elles sont soulignées en bleu clair, elle enlève 0.5 point
Pour corriger : chercher le mot dans un dictionnaire. Le copier cinq fois.
Exemple : Il a mengé une pomme.
Le mot s’écrit : manger (à copier cinq fois).
Une correction bien faite rapporte 0.25 point.
Erreurs de ponctuation, majuscule … : elles sont soulignées en rose et enlèvent 0.25 point.
Pour corriger : recopier le morceau de phrase.
Après la correction, si vous n’avez pas eu la moyenne à votre dictée, il vous faudra la copier entièrement sans faute.
Je fais des dictées tous les vendredis : ils font la correction sur la même feuille et écrivent la dictée suivante ensuite, ça ne me fait pas de paperasse supplémentaire à ramasser ! Je corrige correction et dictée... le week-end
Pour l'expression écrite :
// : ouvrir un nouveau paragraphe, aller à la ligne,
P (entouré) : ponctuer
erreurs lexicales soulignées une fois, parfois j'écris le mot en-dessous, cela peut suffire à le faire entrer dans leur tête
erreurs grammaticales entourées ou soulignées deux fois.
Si l'expression a été vraiment mauvaise, je leur donne un paragraphe à refaire en une semaine (ils ont le temps de me montrer leurs brouillons, me demander de l'aide, venir en soutien...)
abricotedapiExpert spécialisé
Tu peux donner du travail uniquement à certains, je ne vois pas où est le problème. Ce n'est pas une punition, c'est du travail pour les aider à progresser.Enzo17 a écrit:Je remonte ce post même si mes questions ne sont pas similaires à celles de Cox.
J'ai réalisé avec mes élèves une dictée récemment, je constate que certains n'arrivent pas à conjuguer les auxiliaires être et avoir au présent. Pourrais-je donner à ces élèves de la conjugaison à faire chez eux, mais uniquement à ces élèves?
Je préfère poser la question car je pensais qu'on donnait des exercices à faire chez soi à toute la classe. Quelqu'un pourrait confirmer?
D'ailleurs, je ne veux pas qu'ils voient ces exercices comme une sorte de punition...
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- Spoiler:
- 2024-2025 : en poste fixe !!
2023-2024 (TZR) AFA : 2 classes de 6e (PP 6e)
2022-2023 (TZR) AFA : 1 classe de 5e, 2 classes de 4e, 1 classe de 3e (PP 5e)
2021-2022 (TZR) 2 remplacements : 2 classes de 5e, 1 classe de 6e / 3 classes de 6e
2020-2021 (TZR) AFA 2 collèges dont le RAD : 2 classes de 5e, 1 classe de 4e (PP 5e) + 1 classe de 6e
2019-2020 (TZR) AFA RAD : 2 classes de 6e, 2 classes de 5e (PP 6e)
2018-2019 (TZR) AFA : 4 classes de 6e
2014-2018 : quatre ans en poste fixe (8 classes de 6e, 4 classes de 4e, 3 classes de 5e, 2 classes de 3e et 4 x PP 6e)
2013-2014 (stagiaire) : 2 classes de 5e, 1 classe de 6e
madamedNiveau 7
Pas mal du tout cette organisation! ça te prend combien de temps sur ton heure? Que proposes-tu aux élèves qui n'ont pas fait de faute quand les autres corrigent? Si je comprends bien , il n'y a jamais de correction collective?Magpie a écrit:Je fais des dictées de 5 lignes environ notées sur 5 (au bout de 4 dictée, cela fait une note sur 20) et je note la correction selon le barème suivant (noté sur ma fiche de rentrée, qui doit rester au début de leur classeur) :
Erreurs grammaticales : elles sont soulignées en mauve et enlèvent un point.
Pour corriger : rappeler la règle de grammaire ou l’astuce (accord, participe passé, conjugaison…)
Exemple : « Il a manger une pomme. »
On ne peut pas remplacer manger par prendre « Il a prendre une pomme », on dira « pris », c’est donc le participe passé : « Il a mangé une pomme ».
Une correction bien faite rapporte 0.5 point.
Erreurs lexicales : elles sont soulignées en bleu clair, elle enlève 0.5 point
Pour corriger : chercher le mot dans un dictionnaire. Le copier cinq fois.
Exemple : Il a mengé une pomme.
Le mot s’écrit : manger (à copier cinq fois).
Une correction bien faite rapporte 0.25 point.
Erreurs de ponctuation, majuscule … : elles sont soulignées en rose et enlèvent 0.25 point.
Pour corriger : recopier le morceau de phrase.
Après la correction, si vous n’avez pas eu la moyenne à votre dictée, il vous faudra la copier entièrement sans faute.
Je fais des dictées tous les vendredis : ils font la correction sur la même feuille et écrivent la dictée suivante ensuite, ça ne me fait pas de paperasse supplémentaire à ramasser ! Je corrige correction et dictée... le week-end
Pour l'expression écrite :
// : ouvrir un nouveau paragraphe, aller à la ligne,
P (entouré) : ponctuer
erreurs lexicales soulignées une fois, parfois j'écris le mot en-dessous, cela peut suffire à le faire entrer dans leur tête
erreurs grammaticales entourées ou soulignées deux fois.
Si l'expression a été vraiment mauvaise, je leur donne un paragraphe à refaire en une semaine (ils ont le temps de me montrer leurs brouillons, me demander de l'aide, venir en soutien...)
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Tempête sous un crâne
- MagpieExpert
Ils font la correction chez eux, ils ont du lundi au vendredi. Je fais une fiche récapitulative des erreurs les plus courantes en début d'année et s'ils ne comprennent pas certaines erreurs, ils viennent me consulter. Si la dictée a été un fiasco, je fais une correction collective, c'est arrivé une fois en 6ème et plusieurs élèves sont venus me remercier à la fin de l'heure 
(puisqu'ils regagnaient quand même leurs points !)
(puisqu'ils regagnaient quand même leurs points !)- madamedNiveau 7
Merci pour ces précisions!
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Tempête sous un crâne
V.MarchaisEmpereur
Pour corriger les rédactions, j'évite surtout de m'éparpiller (et d'éparpiller les élèves avec), sinon, ça ne servira à rien à terme. Je m'efforce de construire quelque chose de méthodique au fil de l'année. C'est-à-dire que je vais repérer dans les copies les problèmes récurrents (par exemple, un mauvais emploi des pronoms qui rend difficile de suivre l'action, ou un vocabulaire inadapté), en choisir seulement un ou deux, et faire porter la correction sur ces points précis. Je bricole des exercices à partir de phrases relevées dans les copies et légèrement modifiées, nous en tirons des règles, puis je demande aux élèves de corriger leur copie.
Mais au fil des années, je me suis rendu compte que, finalement, ce sont toujours les mêmes problèmes qui reviennent. J'ai donc décidé de m'y atteler de préférence en amont de la rédaction, en essayant d'anticiper les difficultés des élèves face à tel ou tel sujet, plutôt qu'après, une fois que les élèves se sont pris une tôle, pour les préparer, leur donner des outils syntaxiques et lexicaux pour réussir, faire faire des exercices pour essayer d'intégrer ces outils, et exiger leur réinvestissement dans la rédaction. En gros, ce sont les exercices préparatoires à la rédaction qui figurent dans les TDL. Je m'efforce de les organiser tout au long de l'année de façon à ménager une progression dans l'apprentissage de l'écriture, et je continue, après la rédaction, de renforcer les points qui doivent encore l'être, voire d'apporter quelques compléments. Un travail sur mesure, donc, en fonction de chaque sujet, mais qui n'en obéit pas moins à une organisation à long terme.
Mais au fil des années, je me suis rendu compte que, finalement, ce sont toujours les mêmes problèmes qui reviennent. J'ai donc décidé de m'y atteler de préférence en amont de la rédaction, en essayant d'anticiper les difficultés des élèves face à tel ou tel sujet, plutôt qu'après, une fois que les élèves se sont pris une tôle, pour les préparer, leur donner des outils syntaxiques et lexicaux pour réussir, faire faire des exercices pour essayer d'intégrer ces outils, et exiger leur réinvestissement dans la rédaction. En gros, ce sont les exercices préparatoires à la rédaction qui figurent dans les TDL. Je m'efforce de les organiser tout au long de l'année de façon à ménager une progression dans l'apprentissage de l'écriture, et je continue, après la rédaction, de renforcer les points qui doivent encore l'être, voire d'apporter quelques compléments. Un travail sur mesure, donc, en fonction de chaque sujet, mais qui n'en obéit pas moins à une organisation à long terme.
- V.MarchaisEmpereur
Il y avait eu énormément d'échanges sur le sujet sur ce fil :
https://www.neoprofs.org/t18268-travailler-la-redaction-au-college
https://www.neoprofs.org/t18268-travailler-la-redaction-au-college
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