Le P.S., via son Laboratoire des Idées, a sorti ses propositions sur le collège !

secession (x200 lignes), pour ma pomme.

Puisque les zones difficiles vous intéressent :
Peillon a proposé, par écrit, que des enseignants expérimentés aillent enseigner dans les banlieues difficiles (et Peillon a plus de chance d'être ministre de l'ed nat que Julliard, si la gauche gagne en 2012). Il le formule comme suit "cela fait partie de la carrière". Qu'en pensez-vous ?

Plus généralement, son livret sur l'école ne fait guère mention de pratiques pédagogique en classe, de compétences etc... Ses nombreux écrits sur l'école et la IIIe république sont très "républicains".

@docteur OX : le problème est qu'on ne peut pas cacher sa tête dans le sable. Pour nous aussi, c'est plus rentable et sympa d'aller jouer avec nos propres enfants et les instruire pour qu'ils réussissent à l'école et ignorer l'action publique.

frankenstein a écrit:

marc44 a écrit:Abraxas, nous allons écouter tes reportages sur RMC.
Si Brighelli a laissé tomber Bayrou, il monte dans mon estime.

Je vais même te dire : je suis allé voir un meeting du Che en 2002 à Nantes. Il était avec Abitebol et ça, ça ne me plaisait pas du tout. J'ai voté Jospin au premier tour, d'ailleurs. Je suis sûrement moins cultivé que d'autres ici, mais j'enseigne les probabilités.... Pour ma part je ne suis pas nécessairement loin du parti de gauche - dont on a trop vite oublié que c'est une branche gauche du PS qui a fait sessession, d'autres ayant choisi de rester (Filoche, Emmanuelli, ..). La divergence était : vaut-il mieux agir de l'intérieur ou de l'extérieur ?

l'admin du forum te confirmera sur marc44 et Pat sont deux IP différentes (venant de deux fournisseurs d'accès différents, fonctionnant sur les OS différents). Nous sommes éloignés de plus de 700 kilomètres....

Je ne vois pas ce qu'il y avait de choquant dans ce que Pat écrivait. Je rappelle aussi que le PS propose de multiplier par 5 les amendes SRU et, dans les grandes communes, d'appliquer la loi par quartier. Dans beaucoup d'agglos socialistes (au moins dans mon coin de France), la mixité de type de logement est, depuis des années, imposée par la ville à tous les promoteurs. A Belfort aussi, je suppose...

A propos, que propose Brighelli au sujet de la nomination des jeunes enseignants en banlieue ? Prévoit-il d'y envoyer de gré ou de force les quarantenaires avec enfants ?

C'est moi qui ai supposé que marc44 et Pat ne faisaient qu'un. C'est curieux que vous réagissiez toujours ensemble sur les mêmes thèmes, mais bon, ce n'est pas grave.
La question sur les jeunes enseignants en banlieue est intéressante, on commence à rentrer dans la réalité...

Marc est prof d'université, moi, instit...On s'est rencontré sur la coopol il y a quelques mois et c'est vrai que nous partageons certains questionnements...

"sciemment"? On va peut-être arrêter les conneries...

J'ai dit sciemment OU par ignorance des faits.
J'indique que la posture consistant à défendre des méthodes délétères en prétendant qu'elles n'ont pas été suffisamment appliquées est un classique de la mauvaise foi, qu'elle est souvent sciemment adoptée, et qu'il n'y a donc rien d'infamant à la supposer parfois chez son interlocuteur. Apparemment, tu n'es pas dans ce cas, dont acte.

Basique, les progressions et les manuels du GRIP (SLECC, c'est l'expérimentation qui applique les programmes et manuels du GRIP dans certaines classes) ???

Tout à fait. Ils relèvent du bon sens, mais demandent à mon avis un sacré effort de mise en place et de réflexion.


Quant à la réflexion sur la liberté pédagogique, c'est justement parce qu'elle est de moins en moins possible et que les propositions de Julliard la rendent encore plus précaire que je ne voterai pas PS (en l'état).

L'autonomie des établissements et le travail en équipe sont, tels qu'ils sont envisagés actuellement, des obstacles à la liberté pédagogique.

Imaginons un prof de français en ZEP, dans un établissement où les collègues ont décidé d'une progression commune, en grammaire par exemple : il n'aura pas la liberté, si on fait ce que vous annoncez, de faire différemment. Cela peut-être un bien ou un mal, selon la qualité de cette progression commune, mais nul ne peut le déterminer à l'avance.

marc44 a écrit:secession (x200 lignes), pour ma pomme.

Puisque les zones difficiles vous intéressent :
Peillon a proposé, par écrit, que des enseignants expérimentés aillent enseigner dans les banlieues difficiles (et Peillon a plus de chance d'être ministre de l'ed nat que Julliard, si la gauche gagne en 2012). Il le formule comme suit "cela fait partie de la carrière". Qu'en pensez-vous ?

Si Peillon applique le projet du PS, ça ne change pas grand chose que ce soit lui ou Julliard...sinon, il ne faut pas croire que des gens ayant la quarantaine avec des mômes, ayant souvent même une expérience déja en milieu difficile au début de leur carrière en zep, auront envie d'y retourner...
et plutôt que de chercher qui va se coltiner les "nouveaux publics", pourquoi ne pas se dire que ces publics ne se comportent ainsi que parce qu'on les a laissés faire? parce que l'école les considère comme victimes de leur origine sociale et qu'au nom de cela elle leur permet tout?

doctor who a écrit:Basique, les progressions et les manuels du GRIP (SLECC, c'est l'expérimentation qui applique les programmes et manuels du GRIP dans certaines classes) ???

Tout à fait. Ils relèvent du bon sens, mais demandent à mon avis un sacré effort de mise en place et de réflexion.


Quant à la réflexion sur la liberté pédagogique, c'est justement parce qu'elle est de moins en moins possible et que les propositions de Julliard la rende encore plus précaire que je ne voterai pas PS (en l'état).

L'autonomie des établissements et le travail en équipe sont, tels qu'ils sont envisagés actuellement, des obstacles à la liberté pédagogique.

Imaginons un prof de français en ZEP, dans un établissement où les collèues ont décidé d'une progression commune, en grammaire par exemple : il n'aura pas la liberté, si on fait ce que vous annoncez, de faire différemment. Cela peut-être un bien ou un mal, selon la qualité de cette progression commune, mais nul ne peut le déterminer à l'avance.

+ 1

dans la mammouth déchaîné

De l’autre, les socialistes ont des idées sur les collèges.

Cela s’appelle leLaboratoire des idées Voir le site

Ce labo publie ces jours-ci un rapport sur les collèges. On le trouve en ligne là. Fait par tout pleins de spécialistes qui s’y connaissent (un seul des auteurs sur une trentaine est prof en collège, le reste que des penseurs universitaires...).
Bon, on ne vous dit pas si elles sont bonnes ou de gauche. Voyez plutôt par vous-mêmes...[/color]

En vrac quelques pistes de réflexion. Pour le PS il faut :

[/color]- un horaire de pratique et d’enseignement de " culture médiatique " ;
- une formation au jugement pour « identifier les différents régimes de vérité » ;
- accorder beaucoup plus d’importance aux arts du faire et aux arts du dire (usages poétiques de la langue, débats, langage non verbal) ;
- valoriser une logique de " chefs d’œuvre " ;
- une culture technologique qui doit se fonder sur la démarche de projet ;
- un système d’unités capitalisables pour les élèves en déshérence scolaire au sortir de la 5ème ;
- la systématisation de l’évaluation en deux temps : l’évaluation d’un premier travail, puis de sa reprise à partir des remarques et conseils formulés par l’enseignant ;
- des élèves davantage impliqués dans l’entretien des locaux et dans la chaîne de restauration scolaire ;
- donner le rôle pédagogique des agents d’entretien et de restauration doit être particulièrement développé et conforté ;
- « on pourrait songer au partage d’un bureau entre quatre ou cinq enseignants, à une dotation en ordinateurs » ;
- des parents qui pourraient participer à des actes bénévoles et ponctuels d’enseignement ;
- des enseignants pleinement responsables de 25 % de la DHG ;
- un nouveau binôme à la tête des établissements : un chef d’établissement recruté selon le système actuel et un poste d’adjoint tournant confié à un enseignant désigné par l’équipe éducative sur une liste départementale de postulants, pour un mandat de 3 ans (ces formes de responsabilisation des enseignants seraient de nature à réduire le clivage très fort dans le second degré entre la hiérarchie (" l’Administration ") et les enseignants qui critiquent la hiérarchie mais n’ont au fond aucune envie de se confronter aux questions d’intendance) ;
- une organisation supposerait une dotation de 17 h d’enseignement par sixième et cinquième pour les heures de cours là où l’on accorde aujourd’hui 25 h, mais une dotation d’une trentaine d’heures pour toutes les activités de travail personnel et dirigé ;
- enfin des collèges 400 semblent être le modèle de travail de ce Labo.

Il faut quand même être bien masochiste pour vouloir voter pour des gens qui nous méprisent tant et qui n'ont aucune idée de ce qu'est notre métier dans le secondaire.

Que ces grands penseurs dont Juliard, viennent enseigner 6 mois dans une classe basique en collège. Et on se bidonnera...

Ils mériteraient le même coup de pied au c*l que l'on donnerait bien à nos morveux.

John a écrit:

"sciemment"? On va peut-être arrêter les conneries...

J'ai dit sciemment OU par ignorance des faits.
J'indique que la posture consistant à défendre des méthodes délétères en prétendant qu'elles n'ont pas été suffisamment appliquées est un classique de la mauvaise foi, qu'elle est souvent sciemment adoptée, et qu'il n'y a donc rien d'infamant à la supposer parfois chez son interlocuteur. Apparemment, tu n'es pas dans ce cas, dont acte.

Dans mon propos,je ne défends pas.

Imaginons un prof de français en ZEP, dans un établissement où les collègues ont décidé d'une progression commune, en grammaire par exemple : il n'aura pas la liberté, si on fait ce que vous annoncez, de faire différemment. Cela peut-être un bien ou un mal, selon la qualité de cette progression commune, mais nul ne peut le déterminer à l'avance.

C'est, hélas, ce qui se passe déjà dans des écoles primaires...Les inspecteurs ne jugent plus le contenu, mais la capacité à "mettre en oeuvre des projets d'écoles", "mutualiser" etc. Les contenus n'ont même plus d'importance...La raison: certains PE veulent être bien vus et bien notés par l'inspecteur de circonscription, lui-même par l'IA, ce dernier par le recteur...Voilà la réalité...

frankenstein a écrit:

Imaginons un prof de français en ZEP, dans un établissement où les collègues ont décidé d'une progression commune, en grammaire par exemple : il n'aura pas la liberté, si on fait ce que vous annoncez, de faire différemment. Cela peut-être un bien ou un mal, selon la qualité de cette progression commune, mais nul ne peut le déterminer à l'avance.

C'est, hélas, ce qui se passe déjà dans des écoles primaires...Les inspecteurs ne jugent plus le contenu, mais la capacité à "mettre en oeuvre des projets d'écoles", "mutualiser" etc. Les contenus n'ont même plus d'importance...La raison: certains PE veulent être bien vus et bien notés par l'inspecteur de circonscription, lui-même par l'IA, ce dernier par le recteur...Voilà la réalité...

Heu...Ce n'est pas ce que je vis avec mon ien, c'est vrai qu'il pose une ou deux questions sur le projet d'école mais c'est vraiment du vite expédié...

Bon, je vais faire un peu de luge moi...A+

ysabel a écrit:
En vrac quelques pistes de réflexion. Pour le PS il faut :

[/color]- un horaire de pratique et d’enseignement de " culture médiatique " ;
- une formation au jugement pour « identifier les différents régimes de vérité » ;
- accorder beaucoup plus d’importance aux arts du faire et aux arts du dire (usages poétiques de la langue, débats, langage non verbal) ;
- valoriser une logique de " chefs d’œuvre " ;
- une culture technologique qui doit se fonder sur la démarche de projet ;
- un système d’unités capitalisables pour les élèves en déshérence scolaire au sortir de la 5ème ;
- la systématisation de l’évaluation en deux temps : l’évaluation d’un premier travail, puis de sa reprise à partir des remarques et conseils formulés par l’enseignant ;
- des élèves davantage impliqués dans l’entretien des locaux et dans la chaîne de restauration scolaire ;
- donner le rôle pédagogique des agents d’entretien et de restauration doit être particulièrement développé et conforté ;
- « on pourrait songer au partage d’un bureau entre quatre ou cinq enseignants, à une dotation en ordinateurs » ;
- des parents qui pourraient participer à des actes bénévoles et ponctuels d’enseignement ;
- des enseignants pleinement responsables de 25 % de la DHG ;
- un nouveau binôme à la tête des établissements : un chef d’établissement recruté selon le système actuel et un poste d’adjoint tournant confié à un enseignant désigné par l’équipe éducative sur une liste départementale de postulants, pour un mandat de 3 ans (ces formes de responsabilisation des enseignants seraient de nature à réduire le clivage très fort dans le second degré entre la hiérarchie (" l’Administration ") et les enseignants qui critiquent la hiérarchie mais n’ont au fond aucune envie de se confronter aux questions d’intendance) ;
- une organisation supposerait une dotation de 17 h d’enseignement par sixième et cinquième pour les heures de cours là où l’on accorde aujourd’hui 25 h, mais une dotation d’une trentaine d’heures pour toutes les activités de travail personnel et dirigé ;
- enfin des collèges 400 semblent être le modèle de travail de ce Labo.

rien que de lire ça, je sais pour qui je ne voterai pas.

Pat. a écrit:

frankenstein a écrit:

Imaginons un prof de français en ZEP, dans un établissement où les collègues ont décidé d'une progression commune, en grammaire par exemple : il n'aura pas la liberté, si on fait ce que vous annoncez, de faire différemment. Cela peut-être un bien ou un mal, selon la qualité de cette progression commune, mais nul ne peut le déterminer à l'avance.

C'est, hélas, ce qui se passe déjà dans des écoles primaires...Les inspecteurs ne jugent plus le contenu, mais la capacité à "mettre en oeuvre des projets d'écoles", "mutualiser" etc. Les contenus n'ont même plus d'importance...La raison: certains PE veulent être bien vus et bien notés par l'inspecteur de circonscription, lui-même par l'IA, ce dernier par le recteur...Voilà la réalité...

Heu...Ce n'est pas ce que je vis avec mon ien, c'est vrai qu'il pose une ou deux questions sur le projet d'école mais c'est vraiment du vite expédié...

Tu as de la chance...

Dix-sept heures d'enseignement en 6 ° :mitrailler: ?

Oh, les :censure: !

Là, ce n'est même plus seulement Mozart, c'est tous les Dupont, Durand, Martin, Lopez, Gomez, Ben Ali, Traoré, Ponti, Ivanovitch, Cohen, Ngo Trong, Dumas et autres qu'on assassine ! :colere:

Pat. a écrit:Bon, je vais faire un peu de luge moi...A+

Tu as raison ! Au retour, tu liras ce qu'attendent les IEN..


I.E.N. XXXX Année scolaire 2010-2011

Notice préparatoire à l’inspection du

Nom :
Nom de jeune fille :
Prénom :
Né(e) le :
Grade :
Emploi :
Echelon :
Note :
Date de la dernière inspection :
*joindre dernier rapport d’inspection
Date de nomination dans le poste :

Ecole :
Commune :
Nombre de classes :
Nature de la classe :
Inscrits : Présents :
Nombre de contrats d’intégration :
Nombre d’élèves en retard :
Nombre d’élèves en prolongation de cycle :
Nombre d’élèves ne maîtrisant pas les compétences de base (cycle3) :

Pourcentages mensuels de fréquentation
Septembre
Octobre
Novembre
Décembre
Janvier
Février
Mars
Avril
Mai
Juin










Stage(s) souhaité(s) :


Conclusion :



L'inspecteur de l'éducation nationale

XXXXXX


Ressources de l’école
BCD, équipement informatique, atelier Arts plastiques,atelier Sciences et Technologie…


Mutualisation des compétences
Décloisonnement, échanges de service



Interventions du RASED




Enseignement d’une langue vivante
Modalités du dispositif (prise en charge, volume horaire, niveaux concernés) :




I.E.N. XXXXX Année scolaire 2010-2011

CONTEXTE EDUCATIF ET PEDAGOGIQUE
1. Projet d’école : intitulé des axes retenus et objectifs prioritaires correspondants :



2. Projet(s) spécifique(s) à la classe (correspondances, défis, actions culturelles, voyages et sorties scolaires...) :




3. Continuité pédagogique : travail d’équipe, modalités de concertation au sein du cycle et de l’école (ou du RPI), liaison GS/CP, liaison CM2/6ème :






4. Liste des cahiers et classeurs utilisés dans la classe (bien vouloir détailler):



Les élèves disposent-ils d’un cahier de références culturelles ?
d’un cahier d’expériences et d’observations ?
d’un cahier de vocabulaire ?
5. Prévoir une photocopie de l’emploi du temps
6. Fournir un tableau de synthèse des résultats aux évaluations CE1 et CM2.
7. Un livret d’évaluation a-t-il été mis en œuvre ?


8. Dispositif d’évaluation / prise en compte de l’hétérogénéité des élèves / exploitation des évaluations CE1 et CM2



9. Brevet informatique et internet – Compétences acquises, actuellement travaillées :




10. Pratique de l’EPS (horaire hebdomadaire, nature des activités) – Fournir la programmation /Installations sportives spécifiques.





11 Enseignement de l’histoire des arts (contenus, modalités de mise en œuvre)





12. Mise en œuvre de PPRE (élèves concernés et dominantes)- Projets personnalisés de scolarisation




13. Aide personnalisée (jours et horaires)/ nombre d’élèves pris en charge/Objectifs, contenu, appréciation des progrès réalisés




14. Intervenants extérieurs (EPS, pratiques artistiques…)



15. Mise en œuvre d’ »apprendre à porter secours » à l’école primaire (document de suivi)



16. Mise en œuvre de « Première éducation à la route » (APER)


17. Animations pédagogiques : choix effectués sur l’année en cours
les 6 animations retenues sont :







18. Points que vous souhaitez évoquer lors de l’entretien :

doublecasquette a écrit:Dix-sept heures d'enseignement en 6 ° :mitrailler: ?

Oh, les :censure: !

Là, ce n'est même plus seulement Mozart, c'est tous les Dupont, Durand, Martin, Lopez, Gomez, Ben Ali, Traoré, Ponti, Ivanovitch, Cohen, Ngo Trong, Dumas et autres qu'on assassine ! :colere:

c'est déjà mis en oeuvre dans les étb où on expérimente les nouveaux rythmes scolaires cette année, avant de généraliser. vu de mes yeux.

Pat. a écrit:
C'est effectivement très "bateau" (ce n'est pas une critique) et cela fonctionne. Mais sinon, ça donne quoi en réinvestissement?

La conception même de ce qu'est une progression suppose un réinvestissement continuel. Tout cours réinvestit des notions vues auparavant. Le réinvestissement, ce n'est pas un truc en plus qu'on ferait après une leçon qui n'aurait demandé aucun réinvestissement. Je te trouve bien "transmissif", sur ce coup-là.

Ou alors, tu considères le "réinvestissement" comme un utilisation non scolaire des "savoirs scolaires". Si c'est le cas, je ne te suis pas dans cette direction (celle de l'OCDE, pour résumer).

ysabel a écrit:dans la mammouth déchaîné

De l’autre, les socialistes ont des idées sur les collèges.

Cela s’appelle leLaboratoire des idées Voir le site

Ce labo publie ces jours-ci un rapport sur les collèges. On le trouve en ligne là. Fait par tout pleins de spécialistes qui s’y connaissent (un seul des auteurs sur une trentaine est prof en collège, le reste que des penseurs universitaires...).
Bon, on ne vous dit pas si elles sont bonnes ou de gauche. Voyez plutôt par vous-mêmes...[/color]

En vrac quelques pistes de réflexion. Pour le PS il faut :

[/color]- un horaire de pratique et d’enseignement de " culture médiatique " ;
- une formation au jugement pour « identifier les différents régimes de vérité » ;
- accorder beaucoup plus d’importance aux arts du faire et aux arts du dire (usages poétiques de la langue, débats, langage non verbal) ;
- valoriser une logique de " chefs d’œuvre " ;
- une culture technologique qui doit se fonder sur la démarche de projet ;
- un système d’unités capitalisables pour les élèves en déshérence scolaire au sortir de la 5ème ;
- la systématisation de l’évaluation en deux temps : l’évaluation d’un premier travail, puis de sa reprise à partir des remarques et conseils formulés par l’enseignant ;
- des élèves davantage impliqués dans l’entretien des locaux et dans la chaîne de restauration scolaire ;
- donner le rôle pédagogique des agents d’entretien et de restauration doit être particulièrement développé et conforté ;
- « on pourrait songer au partage d’un bureau entre quatre ou cinq enseignants, à une dotation en ordinateurs » ;
- des parents qui pourraient participer à des actes bénévoles et ponctuels d’enseignement ;
- des enseignants pleinement responsables de 25 % de la DHG ;
- un nouveau binôme à la tête des établissements : un chef d’établissement recruté selon le système actuel et un poste d’adjoint tournant confié à un enseignant désigné par l’équipe éducative sur une liste départementale de postulants, pour un mandat de 3 ans (ces formes de responsabilisation des enseignants seraient de nature à réduire le clivage très fort dans le second degré entre la hiérarchie (" l’Administration ") et les enseignants qui critiquent la hiérarchie mais n’ont au fond aucune envie de se confronter aux questions d’intendance) ;
- une organisation supposerait une dotation de 17 h d’enseignement par sixième et cinquième pour les heures de cours là où l’on accorde aujourd’hui 25 h, mais une dotation d’une trentaine d’heures pour toutes les activités de travail personnel et dirigé ;
- enfin des collèges 400 semblent être le modèle de travail de ce Labo.

Il faut quand même être bien masochiste pour vouloir voter pour des gens qui nous méprisent tant et qui n'ont aucune idée de ce qu'est notre métier dans le secondaire.

Que ces grands penseurs dont Juliard, viennent enseigner 6 mois dans une classe basique en collège. Et on se bidonnera...

Ils mériteraient le même coup de pied au c*l que l'on donnerait bien à nos morveux.

Tu rigoles ! Ils ne tiendraient pas une heure ! Et notre hiérarchie non plus !

frankenstein a écrit:

Pat. a écrit:Bon, je vais faire un peu de luge moi...A+

Tu as raison ! Au retour, tu liras ce qu'attendent les IEN..


I.E.N. XXXX Année scolaire 2010-2011

Notice préparatoire à l’inspection du

Nom :
Nom de jeune fille :
Prénom :
Né(e) le :
Grade :
Emploi :
Echelon :
Note :
Date de la dernière inspection :
*joindre dernier rapport d’inspection
Date de nomination dans le poste :

Ecole :
Commune :
Nombre de classes :
Nature de la classe :
Inscrits : Présents :
Nombre de contrats d’intégration :
Nombre d’élèves en retard :
Nombre d’élèves en prolongation de cycle :
Nombre d’élèves ne maîtrisant pas les compétences de base (cycle3) :

Pourcentages mensuels de fréquentation
Septembre
Octobre
Novembre
Décembre
Janvier
Février
Mars
Avril
Mai
Juin










Stage(s) souhaité(s) :


Conclusion :



L'inspecteur de l'éducation nationale

XXXXXX


Ressources de l’école
BCD, équipement informatique, atelier Arts plastiques,atelier Sciences et Technologie…


Mutualisation des compétences
Décloisonnement, échanges de service



Interventions du RASED




Enseignement d’une langue vivante
Modalités du dispositif (prise en charge, volume horaire, niveaux concernés) :




I.E.N. XXXXX Année scolaire 2010-2011

CONTEXTE EDUCATIF ET PEDAGOGIQUE
1. Projet d’école : intitulé des axes retenus et objectifs prioritaires correspondants :



2. Projet(s) spécifique(s) à la classe (correspondances, défis, actions culturelles, voyages et sorties scolaires...) :




3. Continuité pédagogique : travail d’équipe, modalités de concertation au sein du cycle et de l’école (ou du RPI), liaison GS/CP, liaison CM2/6ème :






4. Liste des cahiers et classeurs utilisés dans la classe (bien vouloir détailler):



Les élèves disposent-ils d’un cahier de références culturelles ?
d’un cahier d’expériences et d’observations ?
d’un cahier de vocabulaire ?
5. Prévoir une photocopie de l’emploi du temps
6. Fournir un tableau de synthèse des résultats aux évaluations CE1 et CM2.
7. Un livret d’évaluation a-t-il été mis en œuvre ?


8. Dispositif d’évaluation / prise en compte de l’hétérogénéité des élèves / exploitation des évaluations CE1 et CM2



9. Brevet informatique et internet – Compétences acquises, actuellement travaillées :




10. Pratique de l’EPS (horaire hebdomadaire, nature des activités) – Fournir la programmation /Installations sportives spécifiques.





11 Enseignement de l’histoire des arts (contenus, modalités de mise en œuvre)





12. Mise en œuvre de PPRE (élèves concernés et dominantes)- Projets personnalisés de scolarisation




13. Aide personnalisée (jours et horaires)/ nombre d’élèves pris en charge/Objectifs, contenu, appréciation des progrès réalisés




14. Intervenants extérieurs (EPS, pratiques artistiques…)



15. Mise en œuvre d’ »apprendre à porter secours » à l’école primaire (document de suivi)



16. Mise en œuvre de « Première éducation à la route » (APER)


17. Animations pédagogiques : choix effectués sur l’année en cours
les 6 animations retenues sont :







18. Points que vous souhaitez évoquer lors de l’entretien :

Non, pas "les ien" peut-être certains tarés (des bébés ien?)...et de préférence pour des PE qui sortent juste de formation...C'est une dérive, je suis d'accord.

Bébés IEN chez moi (deux successivement) et le même genre de questionnaire pour tous les PE, même ceux qui sont à moins de dix ans de la retraite.
Et ça n'a pas l'air d'être une dérive du tout.

doublecasquette a écrit:Bébés IEN chez moi (deux successivement) et le même genre de questionnaire pour tous les PE, même ceux qui sont à moins de dix ans de la retraite.
Et ça n'a pas l'air d'être une dérive du tout.

C'est même ce qui semble être la "norme" dans mon dpt. On sort un peu du sujet initial, mais je me demande si les responsables politiques ont bien conscience de la dérive technocratique de l'EN...Allez parler de savoirs fondamentaux dans tout ce bazar...

Le document envoyé par doublecasquette fait peur !

John a écrit:Le document envoyé par doublecasquette fait peur !

Rendons à César : c'est nicolas qui l'a envoyé mais j'ai rempli à peu près le même, il y a deux ans.

@ nos ineffables duettistes du PS :


"On se fait visiblement très plaisir entre membres de cette discussion. On essaie d'épater le voisin avec un vernis culturel et un air blasé. L'air de rien, on sent que vous avez de superbes solutions pour la société dans vos tiroirs, mais ne pouvez pas les ouvrir, parce que le monde ne vous mérite pas - surtout ces connards de dirigeants, tous là pour les notes de frais et les 18 semaines de vacan... (oups). J'espère que le monde va bien travailler pour que vous puissiez "renouer le dialogue", comme on dit."

Avec ça, vous êtes sûr de recueillir nos voix ! Si vous veniez pour faire un peu de pub, petit conseil : changez vos méthodes de marketing !


"Si le PS affiche : on augmente les profs de 20%, demain le journal s'ouvre comme suit : le PS dilapide l'argent public pour favoriser les insiders, sa clientele de fonctionnaires."
Et les 20% de perte de pouvoir d'achat en 20 ans, on les oublie ?
"La présentation du projet est orientée vers les élèves, pas vers les profs".
Alors là, l'argument de choc ! Ben non, nous les profs, nous ne travaillons pas pour nos élèves, c'est bien connu ! Plus démago, tu meurs...

Le projet est aussi en train d'être ajusté jusqu'à avril...
Grouillez-vous alors : à voir l'allure de votre torchon, il n'y a pas un mot à sauver !

Mon propos a été très mal compris (c'est de ma faute). "Prendre en compte d'autres thématiques citoyennes", je n'évoquais pas des pratiques "laxistes", "gnangnan", de "cons/ vaincus du sgen" ou autres "mérieuseries" (j’en oublie, un vrai bonheur de discuter entre collègues…Je le signale parce que c’est tout de même vraiment lourd)."
C'est bien pratique d'oublier les pédago-socialos de la FCPE ou bien le SE-UNSA, un satellite du PS adepte des mêmes meirieuseries, "travail en équipe", "interdisciplinarité" et autres "innovations gnangnan" : une copie conforme du SGEN. De l'art de manier le mensonge par omission...

"J’expliquais juste à John que pour faire son choix en 2012, il ne s’agit pas pour les enseignants de se déterminer seulement en fonction de la thématique de l’éducation mais d’un projet d’ensemble. D’où la phrase d’Hamon : « la France est un puzzle ». "
Voilà l'exemple type du communautarisme du "new PS", un peu de marxisme mal interprété (l'"égalité réelle"), teinté d'hypocrisie (car on ne va tout de même pas faire ce qu'on annonce, hein !).

"Je reviens sur la carte scolaire: Je suis étonné que le propos cité n'ait pas été relevé par les républicains qui échangent ici. Et pourquoi pas tant qu'on y est "livrer les petites filles blanches des classes moyennes aux grands nègres des banlieues? On est habitué à la caricature en générale, à ce genre là aussi, mais franchement je ne m'y attendais pas ici. Il ne faudrait pas confondre classe populaire et délinquance. Là, c'est très clair, il ne faut pas venir chez nous .
Le projet de carte scolaire "inapplicable" a été expérimenté en région sur un ensemble de 3 collèges. Un collège de zone très sensible a été désaffecté, un autre a été reconstruit un peu plus loin , la population a été redistribué sur les 3 collèges en prenant en compte un indice de mixité sociale. L'expérience a été concluante, je vous laisse imaginer le travail de concertation auprès des populations qui a dû être fait par le conseil général (« avec les fesses bien au chaud » et constitué « de dirigeants sans conviction ») … Dans une autre ville cela n’a pas été possible trop d’opposition, trop d’Abraxas .C’est une des façons de faire, c’est long mais ça marche.
Sinon, que peut-on proposer ? Chacun à sa place : les petites filles riches dans leur collège de petites filles riches, les petites filles des classes moyennes dans leur collège moyens, les petites filles des classes populaires, ce ne sont pas les nôtres, alors qu’est-ce qu’on en a à foutre…"
On commence à être habitué à la moraline dégoulinante d'un parti dont les dirigeants (et même les petites vis) se dépêchent de mettre leur progéniture à l'abri (ex. Ecole Alsacienne) juste après avoir chanté sur tous les tons les bienfaits de la "mixité sociale" et du "vivre-ensemble".
Et si, au lieu de faire de la sociologie à deux balles en paraphrasant ces géants de la pensée que sont Dubet ou Van Zanten, on réfléchissait enfin sur la manière d'instruire correctement les "nouveaux publics" que les réformes successives de l'enseignement (auxquelles le PS a pris une part considérable) ont contribué à fabriquer ?

"Je ne vois pas ce qu'il y avait de choquant dans ce que Pat écrivait. "
Ben, juste l'égalitarisme qui finit par suinter un racisme latent ("les petits noirs réussissent forcément moins bien à l'école que les petits blancs, alors mélangeons tout ce petit monde") et le désir latent de culpabiliser le lecteur, mais à part ça...

Le projet n'aborde pas vraiment les pratiques pédagogiques mais plutôt l'organisation du système.
Faux, faux et archi-faux. Il suffit de relire les documents PS mis en lien pour s'apercevoir de la propagande de tous les instants en faveur de "l'innovation pédagogique", de l'interdisciplinarité, de la "logique du chef d'oeuvre", de la promotion des arts du faire... stop, je m'arrête là !

Je suis allé faire un tour sur le site du slecc, lire une progression de grammaire pour les CE…Il faut vraiment être bien clair : il n’y a rien d’innovant dans cette progression,
Parce qu'il faut nécessairement innover pour être pertinent ???

Puisque les zones difficiles vous intéressent :
Peillon a proposé, par écrit, que des enseignants expérimentés aillent enseigner dans les banlieues difficiles (et Peillon a plus de chance d'être ministre de l'ed nat que Julliard, si la gauche gagne en 2012). Il le formule comme suit "cela fait partie de la carrière". Qu'en pensez-vous ?
Plus généralement, son livret sur l'école ne fait guère mention de pratiques pédagogique en classe, de compétences etc... Ses nombreux écrits sur l'école et la IIIe république sont très "républicains".
Ce qu'on en pense ?
Peillon est un tout petit philosophe, bien planqué à l'IUFM puis en politique, qui a les dents qui raclent le plancher et qui cherche à faire émerger un "juste milieu" - qui n'est qu'une imposture, une de plus - afin de se faire une place au soleil.
Qui est-ce qui prône :
- la fin de la souffrance à l'école et des notes (oh, mon Dieu que nos élèves qui passent plus de 3h par jour derrière un écran sont à plaindre !),
- "la redéfinition du temps scolaire" (une fumisterie de plus destinée à "rentabiliser" le système)
- ...comme celle du métier d'enseignant (transmettre le savoir ? Quelle ringardise !),
- le développement du "travail en équipe" (ou comment étouffer dans l'œuf la moindre velléité d'esprit critique),
- ou bien, last but not least, le développement de "nouvelles méthodes pédagogiques" qui commencent à sentir la naphtaline (la progressive education à l'américaine aura bientôt un siècle...) ?

@docteur OX : le problème est qu'on ne peut pas cacher sa tête dans le sable. Pour nous aussi, c'est plus rentable et sympa d'aller jouer avec nos propres enfants et les instruire pour qu'ils réussissent à l'école et ignorer l'action publique.
Ben, disons qu'avec la destruction de l'école orchestrée (entre autres) par le PS depuis 1989 et l'ami Jospin (mais il est vrai que je pourrais remonter plus loin, à Legrand ou Haby pour ne pas les citer...) c'est désormais la seule chose qui nous reste à faire...

Aurore a écrit:@ nos ineffables duettistes du PS :


"On se fait visiblement très plaisir entre membres de cette discussion. On essaie d'épater le voisin avec un vernis culturel et un air blasé. L'air de rien, on sent que vous avez de superbes solutions pour la société dans vos tiroirs, mais ne pouvez pas les ouvrir, parce que le monde ne vous mérite pas - surtout ces connards de dirigeants, tous là pour les notes de frais et les 18 semaines de vacan... (oups). J'espère que le monde va bien travailler pour que vous puissiez "renouer le dialogue", comme on dit."

Avec ça, vous êtes sûr de recueillir nos voix ! Si vous veniez pour faire un peu de pub, petit conseil : changez vos méthodes de marketing !


"Si le PS affiche : on augmente les profs de 20%, demain le journal s'ouvre comme suit : le PS dilapide l'argent public pour favoriser les insiders, sa clientele de fonctionnaires."
Et les 20% de perte de pouvoir d'achat en 20 ans, on les oublie ?
"La présentation du projet est orientée vers les élèves, pas vers les profs".
Alors là, l'argument de choc ! Ben non, nous les profs, nous ne travaillons pas pour nos élèves, c'est bien connu ! Plus démago, tu meurs...

Le projet est aussi en train d'être ajusté jusqu'à avril...
Grouillez-vous alors : à voir l'allure de votre torchon, il n'y a pas un mot à sauver !

Mon propos a été très mal compris (c'est de ma faute). "Prendre en compte d'autres thématiques citoyennes", je n'évoquais pas des pratiques "laxistes", "gnangnan", de "cons/ vaincus du sgen" ou autres "mérieuseries" (j’en oublie, un vrai bonheur de discuter entre collègues…Je le signale parce que c’est tout de même vraiment lourd)."
C'est bien pratique d'oublier les pédago-socialos de la FCPE ou bien le SE-UNSA, un satellite du PS adepte des mêmes meirieuseries, "travail en équipe", "interdisciplinarité" et autres "innovations gnangnan" : une copie conforme du SGEN. De l'art de manier le mensonge par omission...

"J’expliquais juste à John que pour faire son choix en 2012, il ne s’agit pas pour les enseignants de se déterminer seulement en fonction de la thématique de l’éducation mais d’un projet d’ensemble. D’où la phrase d’Hamon : « la France est un puzzle ». "
Voilà l'exemple type du communautarisme du "new PS", un peu de marxisme mal interprété (l'"égalité réelle"), teinté d'hypocrisie (car on ne va tout de même pas faire ce qu'on annonce, hein !).

"Je reviens sur la carte scolaire: Je suis étonné que le propos cité n'ait pas été relevé par les républicains qui échangent ici. Et pourquoi pas tant qu'on y est "livrer les petites filles blanches des classes moyennes aux grands nègres des banlieues? On est habitué à la caricature en générale, à ce genre là aussi, mais franchement je ne m'y attendais pas ici. Il ne faudrait pas confondre classe populaire et délinquance. Là, c'est très clair, il ne faut pas venir chez nous .
Le projet de carte scolaire "inapplicable" a été expérimenté en région sur un ensemble de 3 collèges. Un collège de zone très sensible a été désaffecté, un autre a été reconstruit un peu plus loin , la population a été redistribué sur les 3 collèges en prenant en compte un indice de mixité sociale. L'expérience a été concluante, je vous laisse imaginer le travail de concertation auprès des populations qui a dû être fait par le conseil général (« avec les fesses bien au chaud » et constitué « de dirigeants sans conviction ») … Dans une autre ville cela n’a pas été possible trop d’opposition, trop d’Abraxas .C’est une des façons de faire, c’est long mais ça marche.
Sinon, que peut-on proposer ? Chacun à sa place : les petites filles riches dans leur collège de petites filles riches, les petites filles des classes moyennes dans leur collège moyens, les petites filles des classes populaires, ce ne sont pas les nôtres, alors qu’est-ce qu’on en a à foutre…"
On commence à être habitué à la moraline dégoulinante d'un parti dont les dirigeants (et même les petites vis) se dépêchent de mettre leur progéniture à l'abri (ex. Ecole Alsacienne) juste après avoir chanté sur tous les tons les bienfaits de la "mixité sociale" et du "vivre-ensemble".
Et si, au lieu de faire de la sociologie à deux balles en paraphrasant ces géants de la pensée que sont Dubet ou Van Zanten, on réfléchissait enfin sur la manière d'instruire correctement les "nouveaux publics" que les réformes successives de l'enseignement (auxquelles le PS a pris une part considérable) ont contribué à fabriquer ?

"Je ne vois pas ce qu'il y avait de choquant dans ce que Pat écrivait. "
Ben, juste l'égalitarisme qui finit par suinter un racisme latent ("les petits noirs réussissent forcément moins bien à l'école que les petits blancs, alors mélangeons tout ce petit monde") et le désir latent de culpabiliser le lecteur, mais à part ça...

Le projet n'aborde pas vraiment les pratiques pédagogiques mais plutôt l'organisation du système.
Faux, faux et archi-faux. Il suffit de relire les documents PS mis en lien pour s'apercevoir de la propagande de tous les instants en faveur de "l'innovation pédagogique", de l'interdisciplinarité, de la "logique du chef d'oeuvre", de la promotion des arts du faire... stop, je m'arrête là !

Je suis allé faire un tour sur le site du slecc, lire une progression de grammaire pour les CE…Il faut vraiment être bien clair : il n’y a rien d’innovant dans cette progression,
Parce qu'il faut nécessairement innover pour être pertinent ???

Puisque les zones difficiles vous intéressent :
Peillon a proposé, par écrit, que des enseignants expérimentés aillent enseigner dans les banlieues difficiles (et Peillon a plus de chance d'être ministre de l'ed nat que Julliard, si la gauche gagne en 2012). Il le formule comme suit "cela fait partie de la carrière". Qu'en pensez-vous ?
Plus généralement, son livret sur l'école ne fait guère mention de pratiques pédagogique en classe, de compétences etc... Ses nombreux écrits sur l'école et la IIIe république sont très "républicains".
Ce qu'on en pense ?
Peillon est un tout petit philosophe, bien planqué à l'IUFM puis en politique, qui a les dents qui raclent le plancher et qui cherche à faire émerger un "juste milieu" - qui n'est qu'une imposture, une de plus - afin de se faire une place au soleil.
Qui est-ce qui prône :
- la fin de la souffrance à l'école et des notes (oh, mon Dieu que nos élèves qui passent plus de 3h par jour derrière un écran sont à plaindre !),
- "la redéfinition du temps scolaire" (une fumisterie de plus destinée à "rentabiliser" le système)
- ...comme celle du métier d'enseignant (transmettre le savoir ? Quelle ringardise !),
- le développement du "travail en équipe" (ou comment étouffer dans l'œuf la moindre velléité d'esprit critique),
- ou bien, last but not least, le développement de "nouvelles méthodes pédagogiques" qui commencent à sentir la naphtaline (la progressive education à l'américaine aura bientôt un siècle...) ?

@docteur OX : le problème est qu'on ne peut pas cacher sa tête dans le sable. Pour nous aussi, c'est plus rentable et sympa d'aller jouer avec nos propres enfants et les instruire pour qu'ils réussissent à l'école et ignorer l'action publique.
Ben, disons qu'avec la destruction de l'école orchestrée (entre autres) par le PS depuis 1989 et l'ami Jospin (mais il est vrai que je pourrais remonter plus loin, à Legrand ou Haby pour ne pas les citer...) c'est désormais la seule chose qui nous reste à faire...