Comme à l'IUFM !

Moi, il me reste la journée bilan lundi.
Moi, le bilan, je peux le torcher en un quart d'heure, mais avec l'IUFM, il faut la journée complète, quel gâchis

Ah non ma chère, ensuite tu as les formations T1 et T2....
Ne crois pas échapper aussi facilement à l'IUFM... (rire démoniaque)

Frisouille a écrit:

elfiane a écrit:Perso j'ai réussi à me faire choper une fois à l'iufm, corrigeant des copies alors qu'un exposé PAAAAAAAAAAAASSIONNANT au sujet de je ne sais plus quoi était en train de se dérouler. Je me suis faite un peu remonter les bretelles, mais je n'ai pas été pénalisée pour autant alors tant pis.

Aller juste pour vous embêter, moi et l'iufm, c'est fini pour cette année !!!! ( et toutes les suivantes a priori)

Ah non ma chère, ensuite tu as les formations T1 et T2....
Ne crois pas échapper aussi facilement à l'IUFM... (rire démoniaque)

Meryret a écrit:

Frisouille a écrit:

elfiane a écrit:Perso j'ai réussi à me faire choper une fois à l'iufm, corrigeant des copies alors qu'un exposé PAAAAAAAAAAAASSIONNANT au sujet de je ne sais plus quoi était en train de se dérouler. Je me suis faite un peu remonter les bretelles, mais je n'ai pas été pénalisée pour autant alors tant pis.

Aller juste pour vous embêter, moi et l'iufm, c'est fini pour cette année !!!! ( et toutes les suivantes a priori)

Ah non ma chère, ensuite tu as les formations T1 et T2....
Ne crois pas échapper aussi facilement à l'IUFM... (rire démoniaque)

C'est obligatoire? Et c'est long ou pas?
Rholàlà! C'est comme un chewing gum collé sous une chaussure cet IUFM!

Agamemnon a écrit:L'IUFM Ce n'est jamais obligatoire. Et puis des
excuses pour ne pas y aller, il y en a. Entre le réveil qui n'a pas
sonné, la grève subite d'un train, le mal au ventre, j'ai
oubliiiiiiiiié, j'ai pas reçu la convoc', tu as de quoi tenir un
moment.

Celeborn a écrit:Mais euh ! A chaque fois, j'avais quand même 2 mots bons sur 3. 66% de réussite : je suis sûr que je dois pouvoir valider la compétence quand même

John a écrit:Mouais ! C'est comme ça qu'on brade les savoirs !

Moi je dis : F O R M A T I O N !

doublecasquette a écrit:Faut Oublier Raisonnablement Mais Avoir Toujours à l'Idée qu'On Niera ?

Scarabee15 a écrit:

doublecasquette a écrit:Faut Oublier Raisonnablement Mais Avoir Toujours à l'Idée qu'On Niera ?

Celle-là je la note !

Finrod a écrit:

Scarabee15 a écrit:

doublecasquette a écrit:Faut Oublier Raisonnablement Mais Avoir Toujours à l'Idée qu'On Niera ?

Celle-là je la note !

C'est un jeux ?

F O R MA T I O N (IUFM) :

Frivolités Onaniques Récurrentes et Mentales avec de Tenaces Intervenants et Orateurs Nihilistes

Gryphe a écrit:

John a écrit:

glitterNgrease a écrit:il ne fallait plus parler d'élèves handicapés mais en situation de handicap.

Est-ce que ça change fondamentalement les choses de distinguer élève handicapé et élève en fonction de handicap ?

Il me semble que cela peut changer quelque chose, si les subtilités sémantiques (référentiel bondissant...) ne sont pas là pour faire joli, mais pour signifier quelque chose de particulier.

La semaine prochaine, on accueille des élèves pour le CFG qui viennent d'autres bahuts. Deux types d'élèves mélangés : des terribles, et des élèves qui viennent d'UPI. Pour ceux d'UPI, j'ai été harcelée de messages (parents d'élèves, prof d'UPI...) me posant 3000 questions (taxi, cantine, secrétaire qui écrit pour eux...).

J'ai dit "Pour la cantine, OK, ils peuvent y aller, mais seulement s'ils sont autonomes, sinon, il faudra leur assistant".
Réponse : "Ils ont un handicap sur le plan scolaire, ils ont besoin d'un assistant ET d'un ordinateur pour composer (je n'vous explique pas le bin's en matière d'organisation...), ils doivent venir en taxi financé par le Conseil général, mais pour la cantine, ils sont autonomes, ils pourront manger tout seuls."

Le handicap peut donc affecter une partie de la vie de la personne, mais ne pas l'affecter en totalité.

Ceci dit, j'attends de voir comment ça va se passer... et si mon planning de surveillance du vrai Brevet n'est pas encore prêt, c'est notamment à cause de la complexité d'organisation du CFG...

Scarabee15 a écrit:z'inquiétez pas les néo, on y échappe, la formation T1 et T2 est supprimée (ainsi que l'heure de décharge pour les T1).
J'ai eu la confirmation récemment par l'IUFM et mon inspectrice.

Encore 2 semaines et j'en aurais fini

Scarabée bientôt libérée

Scarabee15 a écrit:
En fait je crois qu'on nous envoie là-bas juste pour nous faire comprendre par l'exemple ce qu'il ne faut absolument pas faire avec nos élèves pour espérer leur apprendre quelque-chose !

Meryret a écrit: A Créteil, je sais qu'on aura une formation sur l'autorité, mais celle-là me branche. Elle aurait dû être faite cette année d'ailleurs, au lieu de nous raconter l'histoire de l'algèbre depuis l'antiquité (rien à faire, et en quoi ça nous sert pour l'enseignement?)

Hervé Hervé a écrit:La langue "éducation nationale" impose de dire Restaurant scolaire" et non pas "cantine" (qui doit être dévalorisant?).

Bons ?, soyons honnêtes
1) Il ne faut pas avoir peur de la différence ;
2) les adolescents handicapés sont des adolescents
comme les autres.
Mais là, ce n'est pas faux. Les UPI et les FLE (non, aucun lien entre les deux, même si on peut être FLE et avoir aussi un PAI, normal) sont des adolescents comme les autres, ce qui veut dire, que, comme les autres, ils oublient parfois leurs affaires / ont envie de bavarder / ne comprennent pas ce qui leur arrive quand ils grandissent, etc. Et en plus, ils doivent compenser en permanence pour se faire accepter par les copains "élèves ordinaires", car sinon, il n'y a plus d'intégration.

Donc oui, le 1) et le 2) sont vrais en même temps.
J'avoue avoir du mal à synthétiser les deux idées
sans déclencher une grève générale de mon sens
logique.
En revanche, j'ai très peur POUR les élèves
handicapés, qui vont être lâchés à certaines récréations au milieu
de nos zébulons sautillants.

Là, ça se passe relativement bien pour les cas que j'ai connus (même s'il y a des exceptions, et des élèves qui sont rejetés par les autres, parfois).
Mais qu'on soit bien d'accord : j'ai peur POUR les
élèves handicapés car on leur fournit une
scolarité au rabais.

Je crois que là, l'objectif des intégrations n'est pas d'apprendre des choses aux élèves issues des piliers 1 à 5, mais de favoriser leur socialisation, id est les piliers 6 et 7. Je sens que cette dernière phrase va se retourner contre moi...
C'est toujours ainsi qu'on m'a présenté la chose : il faut qu'ils soient, de temps à autres, avec leurs petits camarades ordinaires, afin d'éviter la ségrégation. Je ne suis pas sûre que le but soit qu'ils apprennent la grammaire.
Ceci dit, pour avoir visité un établissement pour élèves sourds et aveugles bien avant les UPI, je trouve effectivement que les scolariser de temps en temps avec "tout le monde", c'est utile "socialement".


Ceci n'empêche pas d'avoir, en parallèle, des unités de soin adaptées pour une partie de l'emploi du temps. Enfin j'dis ça, j'dis rien... De fait, pour les cas que j'ai connus, les élèves allaient pour une partie de leur EDT suivre des soins spécifiques individualisés.
Je tiens donc à l'affirmer ici : si un élève
handicapé se retrouve dans ma classe, il suivra les
mêmes cours que les autres.



Mais là, ça dépend du handicap : si l'élève est en fauteuil, OK, mais tu fais comment pour les élèves aveugles ? Je dois encore avoir quelques cartes en relief réalisées il y a quelques années pour des élèves aveugles intégrés en histoire-géo...
Moi, cynique ?

3. Oui, j'aime bien utiliser une petite expression
latine de temps à autres. C'est quand même très
décoratif.
Comment ça le latin c'est décoratif, moi qui croyais que ça avait une haute vertu culturelle, même que j'ai jamais eu le droit d'en faire car-ce-n'était-pas-compatible-avec-le-grec quand j'étais élève...

Bons ?, soyons honnêtes
1) Il ne faut pas avoir peur de la différence ;
2) les adolescents handicapés sont des adolescents
comme les autres.
Mais là, ce n'est pas faux. Les UPI et les FLE (non, aucun lien entre les deux, même si on peut être FLE et avoir aussi un PAI, normal) sont des adolescents comme les autres, ce qui veut dire, que, comme les autres, ils oublient parfois leurs affaires / ont envie de bavarder / ne comprennent pas ce qui leur arrive quand ils grandissent, etc. Et en plus, ils doivent compenser en permanence pour se faire accepter par les copains "élèves ordinaires", car sinon, il n'y a plus d'intégration.

Donc oui, le 1) et le 2) sont vrais en même temps.

Je crois que là, l'objectif des intégrations n'est pas d'apprendre des choses aux élèves issues des piliers 1 à 5, mais de favoriser leur socialisation, id est les piliers 6 et 7. Je sens que cette dernière phrase va se retourner contre moi...
C'est toujours ainsi qu'on m'a présenté la chose : il faut qu'ils soient, de temps à autres, avec leurs petits camarades ordinaires, afin d'éviter la ségrégation. Je ne suis pas sûre que le but soit qu'ils apprennent la grammaire.

Mais là, ça dépend du handicap : si l'élève est en fauteuil, OK, mais tu fais comment pour les élèves aveugles ? Je dois encore avoir quelques cartes en relief réalisées il y a quelques années pour des élèves aveugles intégrés en histoire-géo...