Accueil
Nouveaux sujets
Connexion
S'enregistrer
Rechercher
aposiopèseNeoprof expérimenté
J'ai commencé ma séquence (seconde) sur la tragédie vendredi, autant dire que nous n'avons presque rien fait pour le moment. je ne ferai pas d'OI, mais un groupement de textes permettant de voir une scène d'expo, un dénouement, un aveu tragique, un dilemme, etc.
j'ai une heure de module lundi, et je cherche quoi faire sur le sujet. Mes élèves sont fatigués et excités à l'approche des vacances, et certains m'ont demandé si on pouvait profiter du module pour faire des exercices de jeu théâtral...
Comme nous n'avons encore travaillé aucun texte, je ne sais pas trop quoi faire... je pensais éventuellement leur faire faire pendant 30 mn de petits exercices sur le registre tragique (je vais regarder ce qu'il y a dans le manuel Méthodes et Techniques) et leur tendre comme "carotte" la possibilité de garder les 20mn restantes pour jouer.
mais concrètement, que faire ? un élève voulait écrire des scènes de tragédie en binôme et les jouer, mais je lui ai dit que je préférais garder cette idée pour la fin de la séquence, quand nous aurons revu toutes les caractéristiques de la tragédie, afin de voir s'ils étaient capables de réinvestir leurs connaissance. Mais pour le premier module, que puis-je faire ? Leur distribuer déjà les textes que nous étudierons au fil de la séquence, et travailler la mise en voix ? (mais je trouve cela plus logique APRES le commentaire du texte !). Ou leur donner des répliques extraites des lectures cursives proposées, pour leur donner envie de les lire ?
Merci d'avance pour vos idées... J'ai une tonne de polycopiés à préparer pour lundi et mardi et j'avoue que j'ai toujours tendance à attendre le dernier moment pour préparer le module des secondes (je sais, spa bien...)
j'ai une heure de module lundi, et je cherche quoi faire sur le sujet. Mes élèves sont fatigués et excités à l'approche des vacances, et certains m'ont demandé si on pouvait profiter du module pour faire des exercices de jeu théâtral...
Comme nous n'avons encore travaillé aucun texte, je ne sais pas trop quoi faire... je pensais éventuellement leur faire faire pendant 30 mn de petits exercices sur le registre tragique (je vais regarder ce qu'il y a dans le manuel Méthodes et Techniques) et leur tendre comme "carotte" la possibilité de garder les 20mn restantes pour jouer.
mais concrètement, que faire ? un élève voulait écrire des scènes de tragédie en binôme et les jouer, mais je lui ai dit que je préférais garder cette idée pour la fin de la séquence, quand nous aurons revu toutes les caractéristiques de la tragédie, afin de voir s'ils étaient capables de réinvestir leurs connaissance. Mais pour le premier module, que puis-je faire ? Leur distribuer déjà les textes que nous étudierons au fil de la séquence, et travailler la mise en voix ? (mais je trouve cela plus logique APRES le commentaire du texte !). Ou leur donner des répliques extraites des lectures cursives proposées, pour leur donner envie de les lire ?
Merci d'avance pour vos idées... J'ai une tonne de polycopiés à préparer pour lundi et mardi et j'avoue que j'ai toujours tendance à attendre le dernier moment pour préparer le module des secondes (je sais, spa bien...)
TremereNiveau 9
Pas forcément ludique mais j'ai fait un module sur la versification et plus spécifiquement lire les alexandrins, avec des extraits d'Andromaque. Je peux te passer ma séance si ça t'intéresse.
Après, si les textes de ton GT sont en vers, tu peux le réutiliser, sinon y aura ptet pas un grand intérêt à le faire.
Après, si les textes de ton GT sont en vers, tu peux le réutiliser, sinon y aura ptet pas un grand intérêt à le faire.
nuagesGrand sage
je ne sais pas trop mais si tu n'as rien fait encore tu peux écrire au tableau le mot tragédie et s'ils sont en petit groupe chaque élève doit proposer aux autres ce que cela lui évoque: certains sous forme de dessins (au tableau, devant les autres, c'est toujours ludique) , d'autres par une posture ou un mime (ces deux formes d'expression qui peuvent être outrées sont assez drôles), d'autres par un petit texte de leur invention.
Ou encore tu leur demandes de choisir chacun un objet qu'il associerait au mot "tragédie" et éventuellement de faire une simple phrase incluant ce mot et suggérant la tragédie, y compris sous forme parodique.
Ou encore tu leur demandes de choisir chacun un objet qu'il associerait au mot "tragédie" et éventuellement de faire une simple phrase incluant ce mot et suggérant la tragédie, y compris sous forme parodique.
- aposiopèseNeoprof expérimenté
merci pour vos suggestions, je vais sans doute prendre une peu de vos idées à toutes les deux.
Tremere, je veux bien voir ton module, je compte faire la scène d'expo d'Andromaque (et la pièce fera partie de la liste des cursives), et également des extraits du Cid et de Phèdre donc oui, je vais devoir leur rappeler les règles de la versification (j'ai déjà fait des fiches là-dessus pour mes premières quand on a fait la poésie, mais ils ont tout oublié en quelques semaines...)
Tremere, je veux bien voir ton module, je compte faire la scène d'expo d'Andromaque (et la pièce fera partie de la liste des cursives), et également des extraits du Cid et de Phèdre donc oui, je vais devoir leur rappeler les règles de la versification (j'ai déjà fait des fiches là-dessus pour mes premières quand on a fait la poésie, mais ils ont tout oublié en quelques semaines...)
- TremereNiveau 9
Envoie-moi ton mail par MP, je t'envoie mon module sur la versification + le deuxième (rédiger un paragraphe argumenté avec Phèdre comme texte support, sur la passion amoureuse)
MimicracraFidèle du forum
Ce que je fais quand j'étudie une tragédie en OI, je leur distribue une fiche avec le cycle tragique ou les personnages mythologiques ou la famille tragique au coeur de l'intrigue et ils doivent me faire un bel arbre généalogique résumant précisément toutes les relations qui existent entre les personnages : mariage, filiation, inceste, jalousie, meurtre, etc etc
Ils adorent car ils trouvent tjrs que ça fait "dallas" -- enfin, eux ils disent "plus belle la vie"...
Ils adorent car ils trouvent tjrs que ça fait "dallas" -- enfin, eux ils disent "plus belle la vie"...
gwendolyneNiveau 7
Et quelles infos mets-tu sur cette fiche précisément ? Ton idée me paraît bien intéressante !
_________________
"Un rêveur est celui qui ne trouve son chemin qu'au clair de lune et qui, comme punition, aperçoit l'aurore avant les autres hommes." Oscar Wilde
- aposiopèseNeoprof expérimenté
j'aime bien ton idée mais je la garde pour une autre fois... Parce que là, à quelques jours des vacances, et vu leur degré de concentration, je sens que ça virer au grand n'importe-quoi... J'ai voulu leur raconter un peu la généalogie de Phèdre vendredi en dernière heure et comme bien,sûr, beaucoup étaient agités et regardaient par la fenêtre, j'ai dû tout réexpliquer plusieurs fois car ils étaient perdus (et pourtant, j'ai essayé de rester simple !) et trouvaient que "c'est nul", "c'est n'importe quoi", "ils n'avaient pas d'imagination à l'époque", etc.Mimicracra a écrit:Ce que je fais quand j'étudie une tragédie en OI, je leur distribue une fiche avec le cycle tragique ou les personnages mythologiques ou la famille tragique au coeur de l'intrigue et ils doivent me faire un bel arbre généalogique résumant précisément toutes les relations qui existent entre les personnages : mariage, filiation, inceste, jalousie, meurtre, etc etc
Ils adorent car ils trouvent tjrs que ça fait "dallas" -- enfin, eux ils disent "plus belle la vie"...
Sans compter les chieurs qui ont essayé de ralentir le cours avec des questions-colles du style "pourquoi c'est toujours les mêmes familles qui reviennent dans la mythologie ?", "pourquoi il y a un aussi petit nombre de personnages et de dieux ?", "pourquoi Poséidon provoque toujours des ennuis ?", "pourquoi le chiffre 7 revient-il souvent dans les mythologies et la Bible, est-ce que ça a un rapport avec les machines à sous du casino ?" etc. 
- MimicracraFidèle du forum
J'ai 3 fiches en particulier (les atrides, oedipe, phèdre) qui résument les cycles et en fonction de la pièce que j'étudie, je leur donne la photocopie (1/2 page ou 1p max). On la lit ensemble, on "fluote" les noms des personnages, les principaux éléments de relations (meurtre, viol, exil, etc) et ils doivent schématiser le tout par un arbre généalogique.
Parfois, on lit la fiche en classe et ils ont l'arbre à faire en DM. Ils sont alors notés sur la compréhension des relations + la présentation claire et précise.
Parfois, on lit la fiche en classe et ils ont l'arbre à faire en DM. Ils sont alors notés sur la compréhension des relations + la présentation claire et précise.
- MimicracraFidèle du forum
aposiopèse a écrit: Sans compter les chieurs qui ont essayé de ralentir le cours avec des questions-colles du style "pourquoi c'est toujours les mêmes familles qui reviennent dans la mythologie ?", "pourquoi il y a un aussi petit nombre de personnages et de dieux ?", "pourquoi Poséidon provoque toujours des ennuis ?", "pourquoi le chiffre 7 revient-il souvent dans les mythologies et la Bible, est-ce que ça a un rapport avec les machines à sous du casino ?" etc.
En mêmE temps, ces questions sont assez pertinentes et révèle un certain degré d'analyse, non?
- MimicracraFidèle du forum
Mimicracra a écrit:aposiopèse a écrit: Sans compter les chieurs qui ont essayé de ralentir le cours avec des questions-colles du style "pourquoi c'est toujours les mêmes familles qui reviennent dans la mythologie ?", "pourquoi il y a un aussi petit nombre de personnages et de dieux ?", "pourquoi Poséidon provoque toujours des ennuis ?", "pourquoi le chiffre 7 revient-il souvent dans les mythologies et la Bible, est-ce que ça a un rapport avec les machines à sous du casino ?" etc.
En même temps, ces questions sont assez pertinentes et révèle un certain degré d'analyse, non?
- aposiopèseNeoprof expérimenté
oui mais la façon dont ils les formulent est clairement méprisante (sous-entendu : les Grecs n'avaient aucune imagination, c'est pas comme aujourd'hui, les films qu'on regarde sont dix fois mieux, etc. Et le coup de se lever en imitant le bruit d'une machine à sous et en criant "jackpot", moi, je ne trouve pas ça pertinent... Du coup, l'élève en question doit me faire une recherche sur la symbolique du chiffre 7 et l'exposer à ses camarades)
Toutefois, si tu as une réponse à ces questions, je suis preneuse. J'avoue ne pas avoir su leur expliquer pourquoi la mythologie était concentrée autour d'un petit nombre de "familles", j'ai honte...
Toutefois, si tu as une réponse à ces questions, je suis preneuse. J'avoue ne pas avoir su leur expliquer pourquoi la mythologie était concentrée autour d'un petit nombre de "familles", j'ai honte...
CelebornEsprit sacré
Fais-leur lire Les Métamorphoses d'Ovide : ils verront s'il y a un petit nombre de personnages dans la mythologie gréco-romaine ! 
_________________
"On va bien lentement dans ton pays ! Ici, vois-tu, on est obligé de courir tant qu'on peut pour rester au même endroit. Si on veut aller ailleurs, il faut courir au moins deux fois plus vite que ça !" (Lewis Carroll)
Mon Blog
- TremereNiveau 9
Si c'est des chiants, le module versification va bien les calmer. Concentration requise, peu d'oral, cours optimal 
NellGuide spirituel
Je suis ce fil avec intérêt vu que je devrais attaquer la tragédie après les vacances de Pâques (dans 15 jours pour moi).
Tremere, oserais-je te demander à nouveau ton module?
Et je reviendrai vers vous pendant les vacances quand je monterai tout ça! Le lycée est super intéressant mais la masse de travail est autrement plus importante qu'en collège (cela dit, ce sont mes débuts, j'imagine que c'est normal).
Mimicracra, j'aime beaucoup ton idée! Etant donné que certains ont pris en charge des exposés sur l'éducation, les autres pourraient compléter ainsi...
Et pour recoller au sujet, je trouve important de les faire travailler sur le jeu. S'ils veulent jouer, tu peux peut-être les préparer avec d'abord un exercice de lecture de l'alexandrin, le travail sur la langue et l'intonation. Ils joueront plus tard quand ils auront mieux découvert la séquence. D'abord une séance de lecture plus poussée.
Tremere, oserais-je te demander à nouveau ton module?
Et je reviendrai vers vous pendant les vacances quand je monterai tout ça! Le lycée est super intéressant mais la masse de travail est autrement plus importante qu'en collège (cela dit, ce sont mes débuts, j'imagine que c'est normal).Mimicracra, j'aime beaucoup ton idée! Etant donné que certains ont pris en charge des exposés sur l'éducation, les autres pourraient compléter ainsi...
Et pour recoller au sujet, je trouve important de les faire travailler sur le jeu. S'ils veulent jouer, tu peux peut-être les préparer avec d'abord un exercice de lecture de l'alexandrin, le travail sur la langue et l'intonation. Ils joueront plus tard quand ils auront mieux découvert la séquence. D'abord une séance de lecture plus poussée.
_________________
Impose ta chance, sers ton bonheur et va vers ton risque. A te regarder, ils s'habitueront. (R. Char)
- TremereNiveau 9
Nell, je crois que le module est dans le séquence 3 que je t'ai envoyée, il me semble qu'elle était complète. Vérifie. Si tu ne l'as pas, je te l'envoie sans souci.
- NellGuide spirituel
Tremere a écrit:Nell, je crois que le module est dans le séquence 3 que je t'ai envoyée, il me semble qu'elle était complète. Vérifie. Si tu ne l'as pas, je te l'envoie sans souci.
Oui!
Au temps pour moi! j'avoue m'être concentrée sur l'argu', je n'avais pas ouvert Andromaque.
Encore merci
_________________
Impose ta chance, sers ton bonheur et va vers ton risque. A te regarder, ils s'habitueront. (R. Char)
- aposiopèseNeoprof expérimenté
Nell a écrit:
Et pour recoller au sujet, je trouve important de les faire travailler sur le jeu. S'ils veulent jouer, tu peux peut-être les préparer avec d'abord un exercice de lecture de l'alexandrin, le travail sur la langue et l'intonation. Ils joueront plus tard quand ils auront mieux découvert la séquence. D'abord une séance de lecture plus poussée.
je trouve aussi important de les faire jouer, mais c'est effectivement difficile quand la séquence est à peine commencée...
l'an dernier, les grèves avaient beaucoup perturbé ma séquence sur Le Jeu de l'AMour et du Hasard, pendant plus de quinze jours je me suis retrouvée avec de petits groupes d'élèves, du coup j'ai varié les jeux car les élèves commençaient à maîtriser la pièce : lecture expressive, mises en scène de passages courts avec réflexion sur les déplacements, les accessoires, comparaison de mises en scène, etc.
un jeu très sympa qu'on nous avait suggéré à l'IUFM : les bandes annonces.
Les élèves choisissent un thème ou un personnage de la pièce étudiée et créent une sorte de bande-annonce avec les répliques "best of" (4 ou 5 répliques, pas plus) et la jouent devant leurs camarades. Ils avaient beaucoup aimé (certains m'avaient même fait une "voix off" qui faisait des commentaires ironiques genre :" Arlequin, un personnage cultivé et distingué" ). je le referai sans doute quand nous ferons une OI pour la comédie.
Autre activité proposée à l'IUFM (que je ferai, si j'y pense, avant la prochaine OI) : distribuer un papier avec des répliques importantes tirées de l'oeuvre intégrale qu'ils vont devoir lire. But : forger des hypothèses de lecture et inventer une trame narrative. Ensuite, on lit la pièce pour voir si on a deviné juste.
Permission de ce forum:
Vous ne pouvez pas répondre aux sujets dans ce forum