Tiers temps: comment faire?

Bonjour à tous et par avance je prie les modérateurs de m'excuser si je ne suis pas dans la bonne rubrique.
J'enseignais jusqu'à peu au collège et en cas de tiers-temps j'enlevais des questions. Or au lycée, je peux le faire pour mes classes techno (en hg ce sont des questions de cours et des questions sur un doc) mais je me retrouve embêtée pour les secondes et les classes générales quand je fais des exercices "type bac" (analyse de doc ou réponse à une question problematisée) car je ne peux pas enlever un bout de l exercice. Ma question est donc plutôt pourles collègues de matières littéraires: comment faites vous? On m'a parlé de multiplier la note par 4/3, je trouve que c'est énorme!

Je laisse le tiers temps aux élèves concernés quand j'ai la classe deux heures.
Sinon, je laisse la possibilité de fournir un plan détaillé pour l'une des parties.

Merci @jenny. Le souci c est que je n ai jamais 2h de suite. Pour l'idée du plan détaillé je retiens pour la réponse à une question problématisée. Mais comment faire pour une étude de doc? Je suppose que le souci se pose aussi en français ou en philo.

Je fais pareil. Une partie sous forme de tableau : citations en marquant juste le premier et le dernier mot dans la première colonne et les lignes et des éléments de connaissance dans la 2e colonne.

Parfois je fais un ds de 45 minutes, 1h pour les tiers temps. Les autres s occupent en attendant.

Il.m'est arrivé de noter sur 17, puis avec une règle de 3, mettre sur 20. C'est un peu comme si je supprimais une question.

Pratiquer un cœfficient multiplicateur, pour un travail ou une partie du travail qui n'a objectivement pas été fait(e), je trouve cela injuste pour les autres élèves.
Je suis confronté au même problème : comment tenir compte de l'aménagement (un "tiers-temps" dans 90% des cas) pour un devoir type bac (dissertation ou commentaire) qui n'a par définition pas de questions, et cela sur une séance de 2 heures sans dépassement possible ?

Je tolère que ces élèves rendent un travail qui n'a pas le même degré d'achèvement que les autres et j'évalue sur ce qui a été fait. J'évalue les mêmes compétences que les autres, mais je ne pénalise pas si la tâche n'atteint pas le degré d'achèvement attendu. C'est un exercice d'équilibriste j'en conviens, notamment face aux élèves "tiers-temps" qui ne rendent presque rien (par ex. 5 lignes là où les autres ont rendu une introduction complète et un axe totalement rédigé) et se réfugient derrière leur statut, qui leur sert parfois d'excuse depuis des années pour ne rien faire. Dans ces cas-là, qui restent heureusement rares, un rendez-vous avec les parents s'impose, qui permet de rappeler cette vérité dernière : à l'examen, pas de différence de traitement à l'évaluation. Les élèves concernés bénéficient de l'aménagement auquel ils ont droit, mais la copie est anonyme et ne présente aucune indication de cette circonstance ; le candidat est évalué comme les autres, le correcteur ignore tout de son "profil". En général, ça calme.

Je récupère la copie en fin d'heure et je la rends à l'élève au prochain cours pour qu'il finisse, avec interdiction de retoucher à ce qui a été écrit. Tant pis si ce n'est pas optimal.

Soloviel : dans le cadre du CC, les parents ont tendance à demander l’aménagement prévu pour les examens. Ce n’est pas si simple. Le problème, c'est que c'est difficilement applicable.

Tous les élèves qui bénéficient d’aménagements ne sont pas tire-au-flanc. A l'oral, on a l'information (de même que l'an dernier à l'écrit pour les STMG qui ont eu un sujet adapté au lieu d'un tiers temps ou pour les élèves qui ont aussi le droit à un ordinateur).

nc33 a écrit:Je récupère la copie en fin d'heure et je la rends à l'élève au prochain cours pour qu'il finisse, avec interdiction de retoucher à ce qui a été écrit. Tant pis si ce n'est pas optimal.

Je prenais une photo avant de redonner la copie

Merci beaucoup pour vos retours. Effectivement le coefficient multiplicateur ne me convient pas.