compréhension de l'écrit (lycée)

bonjour à tout le monde,
pouvez-vous me dire comment vous faites pour la compr. de l'écrit en lycée (1è et terminales) car mes collègues font tous différemment donc je voudrais savoir, svp, comment vous faites. Par exemple, voici comment je fais :
- je laisse lire le texte par les élèves (dans leur tête)
après quoi, on répond aux wh questions de façon sommaire : what, where, when et who ?
- je leur demande de relire le texte et de répondre aux questions.
- on corrige
- je demande à un / plusieurs élèves de lire
- j'explique du vocab au fur et à mesure de la lecture
-on fait un recap du texte

est-ce que vous faites comme cela ?
est-ce que vous faites lire le texte au tout début du cours (à haute voix) ou à la fin quand vous avez répondu aux questions ?

merci bcp pour vos réponses
bonne fin d'après midi

Bonjour,

Cela dépend vraiment de mes objectifs et de la nature du texte.

Je ne fais jamais lire à haute voix car cela demande de la préparation et cela ne colle pas toujours avec les objectifs. Ça peut m’arriver cependant si la ponctuation est au service du sens ou si, dans un dialogue par exemple, l’intonation peut m’intéresser pour la tache finale.

Pour le reste, comme vous, lecture et repérage des éléments de base et on affine. Pour le vocabulaire tout dépend de la charge lexicale et si elle est importante, je fais des exercices (inférence, décomposition, etc…), surtout au début d’année.

Depuis la réforme je travaille avec eux le compte-rendu de la compréhension écrite: on construit une fiche ensemble pour que les élèves comprennent  quels sont les attendus (repérage des informations clés dans la consigne ‘Give an account of this text focusing on …), les étapes et on note quelques formules et expressions qui pourraient être utiles lors de la rédaction du compte-rendu (la fiche est en anglais car bien souvent le compte-rendu est en anglais même si j’ai déjà trouvé des sujets en français dans la bns, je préfère les entraîner un maximum en anglais). On la complète au fur et à mesure dans l’année. Elle est utile pour les élèves en difficulté face à cet exercice et je leur laisse la fiche pour la première évaluation type compte-rendu et on enlève au fur et à mesure. Parfois ils préparent en groupe et on projette un exemple et on voit ce qu’on peut améliorer comme ‘this text is an extract from an article’ en enlevant le superflu. Je ne prétends pas avoir THE méthode pour la CE mais j’ai l’impression que ça les aide à savoir quoi faire le jour J.

Pour le recap, une fois que tout est dégagé au niveau du sens, ça m’arrive de préparer ou de leur faire préparer un exercice de True or False et ils doivent justifier pour mobiliser les connaissances et le travail effectué sur le texte.

Hope this helps.

Je procède peu ou prou comme the wings of the Cove (sans fiche) effectivement sans faire de CE à l'ancienne multipliant les questions. J'ai abandonné depuis longtemps les wh questions sauf si le repérage d'un lieu/aspect temporel ou historique fait particulièrement sens, sinon c'est plutôt "So what" et on se laisse porter.

yes, it does (help !) , thanks a lot !!
merci bcp Lord Steven et the wings of the dove pour vos réponses
bonne journée à vous

Pas de WH- questions systématiques pour moi non plus, sauf si le texte s'y prête.

Nous avons utilisé les grilles types E3C/EC sur les conseils de notre IPR, et bien qu'elles n'aient pas de valeur obligatoire (elles ne sont pas dans le BO à la connaissance) mais je les trouve inutilement complexes, voire incompréhensibles. Mes collègues veulent les utiliser pour qu'on fasse "tous pareil" à cause du contrôle continu mais je ne vois pas pourquoi nous ne procéderions pas selon la méthode qui nous convient à chacun.

La mode du moment est un compte-rendu en anglais (plutôt qu'une série de questions très precises) avec guidage eventuel par des questions. Pourquoi pas ? Même si ça pose des problèmes: paraphrase ou au contraire tentatives d'analyse plus ou moins littéraire...

Merci Caspar.
Oui, c'est vraiment la mode du moment ...
avec compte rendu en anglais ou en français et d'ailleurs; nous, dans l'équipe, nous ne sommes pas d'accord sur ce sujet donc chacun fait ...comme il le souhaite !
Pour la lecture à haute voix, je sais que c'est un exercice effectivement difficile et surtout quand on n'a pas travaillé le texte (puisque les élèves peuvent lire des mot qu'ils ne comprennent pas ...ce qui n'a pas de sens) mais par contre, en 1e et terminales, nous sommes tous tombés d'accord que faire lire 1 ou plsrs élèves à haute voix (après avoir travaillé le texte) , c'est quasi systématique.
Faites-vous pareil ?
C'était pour répondre sur ce point.
Merci à tous et toutes.

Je ne fais pas lire le texte à haute voix mais je retiens l'idée (après étude du texte c'est mieux je pense en effet).

Notre IPR nous demande d'exiger des comptes-rendus en anglais (et en français pour les autres langues car ils ont commencé plus tard et le niveau visé est B1).

Difficile à dire, j'ai l'impression que j'aborde chaque texte de manière différente. Parfois les WH s'y prêtent parfaitement, parfois je leur demande de chercher les champs lexicaux, parfois je le fais découvrir par tous petits fragments, parfois on passe par l'image... très difficile de généraliser!

Concernant la lecture à voix haute, j'ai souvent des élèves volontaires, donc je ne leur enlève pas ce plaisir, ils sont contents et se sentent valorisés, c'est parfois l'occasion d'insister sur une prononciation particulière. Je ne force pas.

Plutôt que les WH- Jr préfère dire: repérez les noms propres, les lieux, les dates...

.

comme quoi, cela eut varier car notre IPR nous dit : compte-rendu en français ou en anglais ....comme on veut !!!
sauf que dans l'équipe, on n'est pas du mm avis sur ce point mais ce n'est pas grave ...
oui, nous en 1e et terminales , on se dit que "y' a pas" (sorry !!), "'faut qu'ils lisent à haute voix...."
merci à tout le monde pour vos réponses
qd je disais wh questions, c'était juste après leur 1e lecture et c'est juste pour récolter des informations très simples , par exemple : in London, Mr Goody, ...talking about his childhood
c'est vraiment juste pour déblayer un peu
après, cependant, il y a des élèves qui ne trouvent pas les what , who, where et when , après une 1e lecture...bon mais voilà c'est comme ça , je m'appuie sue ceux qui trouvent