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Zybulka
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par Zybulka Jeu 21 Juil - 9:06
Nizab a écrit:La question "sujet verbe quoi" n'est absolument pas contraire à la logique grammaticale. Elle condense l'idée qu'on cherche l'objet d'une action et s'appuie sur un ordre canonique ; pour peu que l'élève en comprenne la raison, c'est une manière efficace de faire émerger le sens (un raccourci pour "x fait l'action de y et cette dernière porte sur z").
Pourquoi pas sur le principe de l'objet, mais dans sa réalisation, elle tombe à côté dès qu'il s'agit d'un verbe attributif...

Iphigénie a écrit:L’énorme problème des élèves aujourd’hui c’est que la grammaire traditionnelle avait sa cohérence comme l’explique très bien Nizab pour la question quoi.
Mais mélangée aux manipulations actuelles ça donne n’importe quoi. Je suis fatiguée? Je suis quoi? Cod. J’habite à Marseille: non déplaçable donc Coi . J’habite Marseille: cod. J’habite chez maman : Ccompliqué.
Justement là dans les exemples que tu donnes, c'est la question posée qui pose problème, pas les manipulations de phrase qui n'interviennent pas !
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par Iphigénie Jeu 21 Juil - 9:14
Les manipulations je t’ai laissée les faire . Je te donne la conclusion .
Le déplacement ne marche pas plus que la question « quoi » avec les verbes attributifs :
Je suis ( je vais) à Paris: coi, Cc, C «  essentiel » ou attribut du sujet ? Les élèves ont le choix de la panade s’ils ne réfléchissent pas au sens.( la grammaire proposée aux lycéens dit: coi pour « je vais »; elle s’abstient pour «  je suis »)


Dernière édition par Iphigénie le Jeu 21 Juil - 9:17, édité 1 fois
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par Zybulka Jeu 21 Juil - 9:16
Iphigénie a écrit:Les manipulations je t’ai laissée les faire . Je te donne la conclusion .
Le déplacement ne marche pas plus que la question « quoi » avec les verbes attributifs :
Je suis à Paris: coi, Cc, C «  essentiel » ou attribut du sujet ? Les élèves ont le choix de la panade s’ils ne réfléchissent pas au sens.
Ca c'est une évidence : la syntaxe pure sans sémantique a été quelque temps un idéal mais on y a vite renoncé car les différents niveaux d'analyse sont interdépendants.

Mais je ne vois pas bien ce que tu veux prouver au travers de ton exemple.
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par Iphigénie Jeu 21 Juil - 9:18
Que le critère du déplacement est inadéquat, comme on le dit depuis le début .
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par Zybulka Jeu 21 Juil - 9:22
Iphigénie a écrit:Que le critère du déplacement est inadéquat, comme on le dit depuis le début .
Ben, je trouve justement que c'est un bon exemple : les élèves vont avoir spontanément tendance à identifier "à Paris" comme un CCL. Le test de déplacement les détrompe :
*A Paris je suis.
Il s'agit donc d'un complément de verbe. Comme il y a un sème de lieu, c'est un complément essentiel de lieu.
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par Invité Jeu 21 Juil - 9:26
Zybulka a écrit:
Nizab a écrit:La question "sujet verbe quoi" n'est absolument pas contraire à la logique grammaticale. Elle condense l'idée qu'on cherche l'objet d'une action et s'appuie sur un ordre canonique ; pour peu que l'élève en comprenne la raison, c'est une manière efficace de faire émerger le sens (un raccourci pour "x fait l'action de y et cette dernière porte sur z").
Pourquoi pas sur le principe de l'objet, mais dans sa réalisation, elle tombe à côté dès qu'il s'agit d'un verbe attributif...
Pas si les élèves s'attachent vraiment à la notion d'objet, et donc de transitivité. Mais je te concède qu'il y a toujours un écart entre ce qu'on enseigne et ce que font vraiment les élèves, ou même entre ce qu'ils font avec nous et dans le secret.

Du reste, le même problème se pose pour la pronominalisation. Seule la passivation y échappe, à la limite, puisqu'elle discrimine les verbes transitifs.
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par Zybulka Jeu 21 Juil - 9:30
Nizab a écrit:
Zybulka a écrit:
Nizab a écrit:La question "sujet verbe quoi" n'est absolument pas contraire à la logique grammaticale. Elle condense l'idée qu'on cherche l'objet d'une action et s'appuie sur un ordre canonique ; pour peu que l'élève en comprenne la raison, c'est une manière efficace de faire émerger le sens (un raccourci pour "x fait l'action de y et cette dernière porte sur z").
Pourquoi pas sur le principe de l'objet, mais dans sa réalisation, elle tombe à côté dès qu'il s'agit d'un verbe attributif...
Pas si les élèves s'attachent vraiment à la notion d'objet, et donc de transitivité. Mais je te concède qu'il y a toujours un écart entre ce qu'on enseigne et ce que font vraiment les élèves, ou même entre ce qu'ils font avec nous et dans le secret.
Honnêtement, je pense que peu de profs qui enseignement aux élèves cette question "quoi" l'assortissent d'une explication sur le principe d'objet. Mais sinon je te rejoins !
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par Iphigénie Jeu 21 Juil - 9:31
Zybulka a écrit:
Iphigénie a écrit:Que le critère du déplacement est inadéquat, comme on le dit depuis le début .
Ben, je trouve justement que c'est un bon exemple : les élèves vont avoir spontanément tendance à identifier "à Paris" comme un CCL. Le test de déplacement les détrompe :
*A Paris je suis.
Il s'agit donc d'un complément de verbe. Comme il y a un sème de lieu, c'est un complément essentiel de lieu.
Tandis que « je vais à Paris » est COI, oui….
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par Zybulka Jeu 21 Juil - 9:33
Iphigénie a écrit:
Zybulka a écrit:
Iphigénie a écrit:Que le critère du déplacement est inadéquat, comme on le dit depuis le début .
Ben, je trouve justement que c'est un bon exemple : les élèves vont avoir spontanément tendance à identifier "à Paris" comme un CCL. Le test de déplacement les détrompe :
*A Paris je suis.
Il s'agit donc d'un complément de verbe. Comme il y a un sème de lieu, c'est un complément essentiel de lieu.
Tandis que « je vais à Paris » est COI, oui….
Ben non, CEL aussi !
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par Invité Jeu 21 Juil - 9:33
Zybulka a écrit:
Iphigénie a écrit:Que le critère du déplacement est inadéquat, comme on le dit depuis le début .
Ben, je trouve justement que c'est un bon exemple : les élèves vont avoir spontanément tendance à identifier "à Paris" comme un CCL. Le test de déplacement les détrompe :
*A Paris je suis.
Il s'agit donc d'un complément de verbe. Comme il y a un sème de lieu, c'est un complément essentiel de lieu.
Ce que beaucoup analysent comme un complément circonstanciel de lieu (quitte à ajouter cuistrement "intraprédicatif"), en se référant à une grammaire plus ou moins traditionnelle.

Le problème reste que les compléments dits essentiels peuvent être supprimés, plus malaisément déplacés, que les supposés non essentiels ne peuvent pas toujours être déplacés ni supprimés, sauf à défigurer la phrase.

Ce n'est pas qu'une affaire de terminologie, mais, je dirais, de représentation de la langue et de conception de la grammaire.
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par Invité Jeu 21 Juil - 9:35
Zybulka a écrit:
Nizab a écrit:
Zybulka a écrit:
Nizab a écrit:La question "sujet verbe quoi" n'est absolument pas contraire à la logique grammaticale. Elle condense l'idée qu'on cherche l'objet d'une action et s'appuie sur un ordre canonique ; pour peu que l'élève en comprenne la raison, c'est une manière efficace de faire émerger le sens (un raccourci pour "x fait l'action de y et cette dernière porte sur z").
Pourquoi pas sur le principe de l'objet, mais dans sa réalisation, elle tombe à côté dès qu'il s'agit d'un verbe attributif...
Pas si les élèves s'attachent vraiment à la notion d'objet, et donc de transitivité. Mais je te concède qu'il y a toujours un écart entre ce qu'on enseigne et ce que font vraiment les élèves, ou même entre ce qu'ils font avec nous et dans le secret.
Honnêtement, je pense que peu de profs qui enseignement aux élèves cette question "quoi" l'assortissent d'une explication sur le principe d'objet. Mais sinon je te rejoins !
Peut-être, je n'en sais rien. Il y en a pourtant beaucoup ici, même si ce n'est sûrement pas représentatif.
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par Zybulka Jeu 21 Juil - 9:37
Nizab a écrit:Ce que beaucoup analysent comme un complément circonstanciel de lieu (quitte à ajouter cuistrement "intraprédicatif"), en se référant à une grammaire plus ou moins traditionnelle.
Je crois que parmi les linguistes et grammarien·nes, il n'y a vraiment plus grand monde qui l'analyse comme CCL...

Nizab a écrit:Le problème reste que les compléments dits essentiels peuvent être supprimés, plus malaisément déplacés, que les supposés non essentiels ne peuvent pas toujours être déplacés ni supprimés, sauf à défigurer la phrase.
La suppression pose parfois problème, mais le déplacement est quand même très fiable (pas à 100% bien sûr, essentiellement pour des raisons stylistiques souvent).
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par ernya Jeu 21 Juil - 9:37
Toutes ces manipulations ont leurs limites. C’est à nous de faire en sorte de proposer aux élèves des exemples canoniques et non problématiques comme ceux que vous soulevez. Il y a un temps pour tout.
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par Iphigénie Jeu 21 Juil - 9:38
https://www.neoprofs.org/t133440p325-vos-questions-de-grammaire?highlight=Question+de+grammaire
C’est quand même un marronnier du fil sur la grammaire .
Et si les professeurs ne s’y retrouvent pas c’est qu’à mon avis il y a réellement un problème avec cette notion.
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par Iphigénie Jeu 21 Juil - 9:40
Zybulka a écrit:
Iphigénie a écrit:
Zybulka a écrit:
Iphigénie a écrit:Que le critère du déplacement est inadéquat, comme on le dit depuis le début .
Ben, je trouve justement que c'est un bon exemple : les élèves vont avoir spontanément tendance à identifier "à Paris" comme un CCL. Le test de déplacement les détrompe :
*A Paris je suis.
Il s'agit donc d'un complément de verbe. Comme il y a un sème de lieu, c'est un complément essentiel de lieu.
Tandis que « je vais à Paris » est COI, oui….
Ben non, CEL aussi !
Ben non pas sur la grammaire des lycéens qui s’appuie sur le critère des déplacements .
On y perd notre latin, hein…
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par Invité Jeu 21 Juil - 9:43
Zybulka a écrit:
Nizab a écrit:Ce que beaucoup analysent comme un complément circonstanciel de lieu (quitte à ajouter cuistrement "intraprédicatif"), en se référant à une grammaire plus ou moins traditionnelle.
Je crois que parmi les linguistes et grammarien·nes, il n'y a vraiment plus grand monde qui l'analyse comme CCL...
Oh, si tout de même. La "mode structurale" si j'ose dire est prégnante mais encore très disputée.
Sancier-Chateau, entre autres, font une bonne synthèse du différend.
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par clélia Jeu 21 Juil - 9:44
ernya a écrit:Toutes ces manipulations ont leurs limites. C’est à nous de faire en sorte de proposer aux élèves des exemples canoniques et non problématiques comme ceux que vous soulevez. Il y a un temps pour tout.

Prenons un exemple très simple :  "Il mange une pomme". Pour l'ensemble de mes élèves, on peut supprimer "une pomme". Il n'est pas nécessaire de chercher des cas à la marge pour mettre nos élèves en difficultés. De la même façon, le cas des compléments de lieu est un cas répandu.

_________________
Il voyagea.
Il connut la mélancolie des paquebots, les froids réveils sous la tente, l’étourdissement des paysages et des ruines, l’amertume des sympathies interrompues.
Il revint.
Il fréquenta le monde, et il eut d’autres amours, encore.
ernya
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par ernya Jeu 21 Juil - 9:51
@clélia : je ne donne plus cet exemple, pour cette raison 😝
Mais ça va dans le sens de mon message précédent, même si ce n’est pas un exemple aussi complexe que ceux précédemment cités, s’il peut poser problème aux élèves, je le vire.
C’est bien pour cette raison que je refais constamment mes leçons de grammaire. DNB 2022 - français métropole - Page 6 1665347707
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par Iphigénie Jeu 21 Juil - 10:00
En tout cas tout ça fonctionne tellement bien qu’on en est à se demander comment attribuer des points en troisième pour les élèves qui auraient bien trouvé un Cod.
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par clélia Jeu 21 Juil - 10:35
ernya a écrit:@clélia : je ne donne plus cet exemple, pour cette raison 😝
Mais ça va dans le sens de mon message précédent, même si ce n’est pas un exemple aussi complexe que ceux précédemment cités, s’il peut poser problème aux élèves, je le vire.
On peut ne pas donner ces tournures en exemples mais on y est confronté dans les exercices et dans les textes. Ce sont tout de même des cas très fréquents et je trouve un peu malhonnête de les mettre de côté lors du cours sous prétexte qu'ils embrouillent les élèves. Lors de mon cours, je laisse volontairement de côté les exceptions et les cas limites, mais ici, c'est différent : ce sont des constructions très courantes.

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Il revint.
Il fréquenta le monde, et il eut d’autres amours, encore.
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par frimoussette77 Jeu 21 Juil - 10:55
Iphigénie a écrit:En tout cas tout ça fonctionne tellement bien qu’on en est à se demander comment attribuer des points en troisième pour les élèves qui auraient bien trouvé un Cod.
Ils ont eu le point pour avoir noté COD mais pas le point pour l'explication.
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par Iphigénie Ven 22 Juil - 6:33
frimoussette77 a écrit:
Iphigénie a écrit:En tout cas tout ça fonctionne tellement bien qu’on en est à se demander comment attribuer des points en troisième pour les élèves qui auraient bien trouvé un Cod.
Ils ont eu le point pour avoir noté COD mais pas le point pour l'explication.
Oui mais la question posée:
quelles manipulations  avez vous utilisées pour identifier la fonction
est elle-même très étrange:
pour identifier un cod, je ne manipule pas, je me demande juste sur quoi porte l’action de « déclarer », éventuellement pour vérifier je peux regarder la transformation passive si nécessaire, ce qui finalement est rarement le cas.
Cette idée que pour trouver une fonction on doit manipuler la phrase est en elle-même un parti pris assez forcé: ce qu’on manipule surtout, ce sont les élèves.
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par Invité Ven 22 Juil - 6:42
Iphigénie a écrit:
frimoussette77 a écrit:
Iphigénie a écrit:En tout cas tout ça fonctionne tellement bien qu’on en est à se demander comment attribuer des points en troisième pour les élèves qui auraient bien trouvé un Cod.
Ils ont eu le point pour avoir noté COD mais pas le point pour l'explication.
Oui mais la question posée:
quelles manipulations  avez vous utilisées pour identifier la fonction
est elle-même très étrange:
pour identifier un cod, je ne manipule pas, je me demande juste sur quoi porte l’action de « déclarer », éventuellement pour vérifier je peux regarder la transformation passive si nécessaire, ce qui finalement est rarement le cas.
Cette idée que pour trouver une fonction on doit manipuler la phrase est en elle-même un parti pris assez forcé: ce qu’on manipule surtout, ce sont les élèves.
Certes. Cela dit, pour être parfaitement honnête, ces manipulations font partie des programmes, quoi qu'on en pense (et je n'en pense pas grand bien).
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par Iphigénie Ven 22 Juil - 6:46
C’est bien, il me semble, le problème soulevé par Nlm… Wink

En tout cas moi- élève d’un autre âge  - se serais restée très dubitative devant une telle question et j’aurais sans doute e répondu que le verbe étant transitif, on déclare forcément quelque chose et donc … etc etc : et je me serais dit «  mais pourquoi parlent ils de manipulations?
Parce qu’à la vérité la notion de cod repose sur la compréhension de la transitivité ou intransitivité des verbes. Les manipulations servent au fond à détourner l’exigence de cette compréhension par un mécanisme artificiel qui fait que la notion n’est pas comprise et que si on inverse le sujet dans une phrase  les élèves diront tout aussi bien que c’est le cod, habitués qu’ils sont à réfléchir sur la place et non sur le sens: vive le latin! Wink
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par Invité Ven 22 Juil - 7:09
Iphigénie a écrit:C’est bien, il me semble, le problème soulevé par Nlm… Wink

En tout cas moi- élève d’un autre âge  - se serais restée très dubitative devant une telle question et j’aurais sans doute e répondu que le verbe étant transitif, on déclare forcément quelque chose et donc … etc etc : et je me serais dit «  mais pourquoi parlent ils de manipulations?
Parce qu’à la vérité la notion de cod repose sur la compréhension de la transitivité ou intransitivité des verbes. Les manipulations servent au fond à détourner l’exigence de cette compréhension par un mécanisme artificiel qui fait que la notion n’est pas comprise et que si on inverse le sujet dans une phrase  les élèves diront tout aussi bien que c’est le cod, habitués qu’ils sont à réfléchir sur la place et non sur le sens: vive le latin! Wink
Assurément et mes élèves n'ont pas compris la question. Plusieurs ont justifié par la transitivité : "le verbe "dire" est doublement transitif : il se complète par un objet direct, "qn dit qq" et ici, cette chose, c'est... ; il se complète aussi par un objet indirect "qn dit qq à qn" et ici, cette personne est..."
J'ignore ce que ca a donné... mais il faudra sans doute que je les prépare un minimum à ces questions de manipulation...
frimoussette77
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par frimoussette77 Ven 22 Juil - 7:32
Nizab a écrit:
Iphigénie a écrit:C’est bien, il me semble, le problème soulevé par Nlm… Wink

En tout cas moi- élève d’un autre âge  - se serais restée très dubitative devant une telle question et j’aurais sans doute e répondu que le verbe étant transitif, on déclare forcément quelque chose et donc … etc etc : et je me serais dit «  mais pourquoi parlent ils de manipulations?
Parce qu’à la vérité la notion de cod repose sur la compréhension de la transitivité ou intransitivité des verbes. Les manipulations servent au fond à détourner l’exigence de cette compréhension par un mécanisme artificiel qui fait que la notion n’est pas comprise et que si on inverse le sujet dans une phrase  les élèves diront tout aussi bien que c’est le cod, habitués qu’ils sont à réfléchir sur la place et non sur le sens: vive le latin! Wink
Assurément et mes élèves n'ont pas compris la question. Plusieurs ont justifié par la transitivité : "le verbe "dire" est doublement transitif : il se complète par un objet direct, "qn dit qq" et ici, cette chose, c'est... ; il se complète aussi par un objet indirect "qn dit qq à qn" et ici, cette personne est..."
J'ignore ce que ca a donné... mais il faudra sans doute que je les prépare un minimum à ces questions de manipulation...
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