Prendre en charge un allophone en classe complète : comment faire ?

Voilà, j'ai récupéré une élève allophone dans ma classe, elle ne parle pas anglais, ni français. Elle arrive en 4ème donc avec un programme qui est loin de ses préoccupations. Je me retrouve confrontée à deux écueils :

1) Je lui donne des ressources spécifiques mais sans aide, elle ne progresse pas. Et au bout d'un moment, je n'ai plus de ressources tout simplement.

2) Je l’intègre à la classe avec un tuteur pour qu'elle saisisse les éléments de classe ordinaires.... Mais que faire quand nous travaillons les figures de style par exemple?

Je ne peux pas faire deux cours parallèles dans ma séance, au début, j'ai essayé mais c'est ingérable.

Comment faites-vous ? Avez-vous des supports spécifiques (imagiers...) ? Lui donner une tablette avec travail en ligne (mais quels sites ?) ?

N'y a t-il pas d'upe2a dans un collège du coin ?

Fenrir a écrit:N'y a t-il pas d'upe2a dans un collège du coin ?

Nous sommes le collège de secteur d'un foyer pour migrants et tous les élèves sont placés dans nos classes sans accompagnement. Une AESH fait quelques heures avec eux dans la semaine mais le reste du temps, ils sont en classe ordinaire.

Et il n'y a pas d'upe2a, ni même une ouverture prévue pour la rentrée ?

Les collègues chez nous, en upe2a, se concentrent sur la maitrise de la langue avant tout, la contenu est basique car certains n'ont quasiment pas été scolarisés. Je pense que tu peux laisser les figures de style de côté je pense, et essayer de contacter un collègue qui a la certification FLS.

J'ai eu un élève allophone arrivé fin 5e ; je l'avais en cours de latin, il ne parlait même pas français... J'ai pensé qu'il valait mieux lui faire bosser le français, mais j'aurais peut-être dû lui apprendre le latin, je ne sais pas.
Bref, les 1ères séances, je lui ai collé un imagier dans les mains, avec un élève pour le faire répéter (on change d'élève à chaque heure), le but étant qu'il engrange le plus de vocabulaire le plus rapidement possible. Quand il a su s'exprimer suffisamment pour échanger, j'ai continué en lui faisant travailler la lecture et l'écriture. Il y a pas mal de ressources FLE sur la toile.

La différenciation bien sûr.

Singing in The Rain a écrit:

Fenrir a écrit:N'y a t-il pas d'upe2a dans un collège du coin ?

Nous sommes le collège de secteur d'un foyer pour migrants et tous les élèves sont placés dans nos classes sans accompagnement. Une AESH fait quelques heures avec eux dans la semaine mais le reste du temps, ils sont en classe ordinaire.

C'est hallucinant.

Bonjour,

J'ai créé quelques fiches d'activités "à scratcher" pour les élèves allophones arrivées dans ma classe il y a quelques semaines.
Ca me permet de pouvoir continuer à gérer le groupe classe.
Si ça peut servir :






https://lalegeretedeslettres.wixsite.com/website/post/activit%C3%A9s-de-vocabulaire-%C3%A0-scratcher-enea

https://lalegeretedeslettres.wixsite.com/website/post/je-fais-des-phrases-activit%C3%A9s-enea

Merci ! C'est valable pour quel niveau d'après toi ?

Isis39 a écrit:

Singing in The Rain a écrit:

Fenrir a écrit:N'y a t-il pas d'upe2a dans un collège du coin ?

Nous sommes le collège de secteur d'un foyer pour migrants et tous les élèves sont placés dans nos classes sans accompagnement. Une AESH fait quelques heures avec eux dans la semaine mais le reste du temps, ils sont en classe ordinaire.

C'est hallucinant.

Mais hélas très courant
dans mon LP nous avons régulièrement des migrants allophones intégrés en classe ordinaire... Une année, j'en ai eu 6 dans une classe de 15...
Jusqu'ici nous bricolions comme nous pouvions...

Cette année, nous avons une enseignante de FLE qui intervient 9 h par semaine au lycée et prend en charge les allophones qui sont alors sortis de cours pour aller en classe avec elle, mais le reste du temps ils sont en classe ordinaire... et 9 h, même si elle fait un super boulot, ça reste encore très (trop) peu.

Ce qui serait intéressant c'est de savoir quelle langue parle cette élève. Tous les ans, dans notre petit collège rural nous avons des élèves allophones qui débarquent du jour au lendemain en France sans parler un mot de français. Nous avons donc des heures "allophones" pendant lesquelles les élèves sont pris en charge par des profs (pas vraiment formés) pour leur apprendre des bases du français. Normalement ces heures doivent existées dans votre établissement surtout si c'est récurrent.

Mais cela représente très peu, heureusement quand la famille est avec nous, en général cela se passe bien, sauf si l'élève a de réelles difficultés scolaires. Finalement ce qui me semble le plus efficace, c'est de tout simplement demandé aux élèves allophones de recopier les cours comme les autres. C'est bien aussi d'avoir un tuteur pour le guider un peu. Et ce qui est impressionnat c'est la vitesse à laquelle ils apprennent la langue. Les bons élèves deviennent très rapidement bons, et peuvent souvent effectuer les mêmes évaluations que les autres en moins d'un an, en dehors du français. Et par exemple, l'an dernier j'ai eu un élève en 3ème qui ne parlait pas français le jour de la rentrée que nous avons inscrit au DNB sans aucun aménagement et il a eu une mention bien. Il était très fort, et en moins d'une semaine, c'est lui qui expliquait à son élève-tuteur la leçon de math !!!

Mais ce n'est pas une exception, j'ai d'autres cas en tête, un élève arrivé en 5ème, et en 4ème, ces nouveaux profs ne savaient même pas qu'il était encore considéré comme allophone.

D'une autre côté, tout n'est pas idyllique, si on a une famille instable qui compte repartir bientôt, ou bien qui ne respecte pas l'assiduité alors c'est rapidement très compliqué, mais nous avons les mêmes profils parmi nos élèves non-allophones en difficulté. Nous avons aussi un autre avantage c'est que ces élèves ne sont pas si nombreux que cela donc en général ils sont un par classe et sont obligés de parler français toute la journée. Dans une petite commune, ils sont vite intégrés par le sport car on a toujours besoin de joueurs dans les sports collectifs. Et les parents peuvent apprendre le français avec le centre socio-culturel. Et les familles se passent le mot pour expliquer aux nouveaux arrivants comment fonctionne le collège et cela instaure aussi un formidable climat de confiance. Souvent dès le premier RDV avec la famille, on sait si cela va bien se passer ou pas, quand les parents montrent qu'ils respectent les enseignants, et que pour eux l'école est très importante alors c'est le principal.

Et ces élèves ont souvent des histoires peu communes, je me souviens d'une élève en 6ème, qui parlait déjà  espagnol, arabe, anglais et basque avant d'arriver chez nous.

Il y a allophone et allophone. Les problèmes sont multipliés quand l'élève possède peu ou mal sa langue d'origine, voire son alphabet ( j'ai le cas cette année): dans ce cas tous les dispositifs du monde n'y feront rien et nous courons après une obtention de diplôme qui devient une gageure et une souffrance pour tout le monde.
Quand l'élève allophone a des capacités d'apprentissage structurées, en effet ses progrès sont fulgurants ( j'ai le cas aussi cette année).
On retrouve là je pense ce qui est particulier aux enfants bilingues: ou c'est formidable dans les deux langues, ou ça n'est satisfaisant dans aucune.
Pour le reste, les moyens humains ( prise en charge de ces élèves en parallèle avec leur scolarité dans leur classe) sont très insuffisants : très peu d'heures avec l'enseignant spécialisé, et en général en plus ces heures ont lieu... pendant les heures de francais de l'edt normal.
Rien n'est pensé. Mais ce n'est pas grave : nous sommes forts, nous sommes bons, nous savons colmater les brèches. Grrr...

Fenrir a écrit:N'y a t-il pas d'upe2a dans un collège du coin ?

Il n'y en a pas suffisamment.
Dans mon lycée les ados réfugiés d'Ukraine ont été par exemple balancés dans les classes avec ordre de s'adapter et de faire "ce qu'on pouvait", "mais c'est facile ils parlent anglais". Oui bah écoutez moi je suis prof d'HG et bien incapable de faire cours en anglais (si tant est que mes classes soient capables de suivre un cours d'HG en anglais). On a régulièrement des élèves qui font des échanges et débarquent chez nous pour un an sans parler un traître mot de français, et en plus il faut leur mettre des notes pour qu'ils valident leur année. Cette année j'avais une élève autrichienne qui parlait très très mal le français et se contrefichait visiblement de ma matière, je n'ai pas su quoi en faire. Elle a dormi sur la table une bonne partie de l'année. Au 2e trimestre, ses appréciations dans les matières littéraires étant devenues franchement mauvaises (parce qu'au premier trimestre on pouvait être sympa, au 2e ça va bien quoi), elles ont donc été modifiées a posteriori "pour ne pas la pénaliser". Ah ben oui tiens.

A un moment les leurres que l'institution nous demande de valider, ça va bien.
En CAP ( formation sur deux ans), accueil l'an dernier d'une allophone +++, allophone dans sa propre langue même je dirais, avec un bagage lourd: limite analphabétisation , problèmes d'écriture évidemment, et de compréhension bien sûr, sans compter des problèmes dys-.
J'ai évalué par compétences, avec des appréciations soft sur les bulletins, et la plupart des travaux non notés.
Tres bien mais même l'enseignant spécialisé ne pouvait pas remédier à tous ces problèmes.
Cette année, terminale donc examen: eh bien il faut bien que j'évalue.  Et ça fait très mal. Mais décemment je ne peux pas valider la compréhension d'une élève qui dans un domaine pratique ne sait pas lire une notice, par exemple ( elle se destine au domaine para-medical et les erreurs d'appréciation sur des fiches concernant les soins aux malades par exemple, si on les lit de travers ça peut faire de sacrés dégâts).
Stop au n'importe quoi!

J'ai une ukrainienne en seconde qui ne parle qu'anglais et moi je n'en parle pas un mot. C'est très compliqué surtout si elle doit rester l'année prochaine.

C'est clair que si l'élève n'a été que peu (ou pas du tout, ça arrive) scolarisé, ça coince.
en LP et peut-être est-ce aussi lié à ma zone d'enseignement, nos allophones sont souvent des jeunes isolés, sans famille qui sont soit hébergés dans des familles d'accueil, mais bien souvent dans des appartements où ils sont seuls ou avec un binôme...

Mais je rejoins ce qui est dit plus haut, ce sont généralement les élèves les plus motivés et qui progressent le plus vite, dépassant parfois les natifs. Ils ont des histoires personnelles incroyables, souvent très dures et ils savent pourquoi ils sont là et quel est leur but. Avec eux, notamment aucun problème de discipline.

En classe, selon le niveau : avant, d'avoir la collègue de FLE qui intervenait, je leur faisais des imagiers sur comment se décrire, se présenter, sur le métier... ou des images à relier avec le bon mot. mais ça demande beaucoup de préparation.
Cette année, je l'ai moins fait puisque la collègue s'en charge, mais au début, en classe ordinaire, je leur propose des fiches de travail d'un niveau de difficulté moins élevé que les autres élèves, avec des images ou des textes à trous. Pour les leçons, je les fais recopier (avec l'aide d'un élève moins en difficulté).

Mais on est bien d'accord que ce n'est pas simple et que c'est encore une belle aberration du système scolaire.

Clecle78 a écrit:J'ai une ukrainienne en seconde qui ne parle qu'anglais et moi je n'en parle pas un mot. C'est très compliqué surtout si elle doit rester l'année prochaine.

J'ai appris l'autre jour qu'il y a un accès gratuit au CNED (apprentissage du français) pour les Ukrainiens. Mais l'inscription passe par l'Académie et ça n'a pas l'air simple, du moins chez nous (il faut un numéro INE).

Clecle78 a écrit:Merci ! C'est valable pour quel niveau d'après toi ?

Je m'en sers en 6e, et je pense que ça peut servir à n'importe quel niveau : c'est du vocabulaire de base

J'ai pu quant à moi récupérer une tablette normalement réservée aux profs dans mon établissement et je mets l'élève sur Duolinguo Russe-français. Il parle russe et moi aussi un peu. cela aide un peu car il ne parle que très peu anglais. Avant de récupérer la tablette, je lui proposais des exercices d'un manuel de FLE que j'avais mais tout seul, c'est compliqué. Il ne peut bénéficier que d'une heure de FLE dans la semaine sinon. Il gagnerait tellement à être dans une UPE2A...

Pluiedetoiles a écrit:

Clecle78 a écrit:Merci ! C'est valable pour quel niveau d'après toi ?

Je m'en sers en 6e, et je pense que ça peut servir à n'importe quel niveau : c'est du vocabulaire de base

Merci !