Se former ou à tout le moins se renseigner sur les troubles DYS, TDAH etc.

Andika, j'y ai renoncé car régulièrement j'ai des élèves dys à qui elle ne convient pas, et pour les autres, c'est vraiment pénible/fatigant à lire.

Ce que je fais par contre, c'est d'augmenter l'espace entre les lettres d'un même mot (pour Word : Police > paramètres avancés > Espacement --> Étendu), de doubler l'espace entre les mots, de mettre un interligne d'1.5, et, en effet, de ne pas utiliser l'alignement justifié mais à gauche.

Cléopatra2 a écrit:Ah merci pour Verdana et Tahoma, je ferai des essais, elle me dira! Et du coup pas de justification? On ne me l'avait pas dit. Est-ce qu'il faut aligner d'un côté particulier?

Je tape l'intégralité de mes documents en Verdana 12, ça semble bien passer auprès de tout le monde. Je n'aime pas du tout Arial (que je trouve moins lisible).

Il me semble toutefois avoir lu sur ce forum récemment que l'arial était la police du DNB. Le cas échéant ce n'est peut-être pas inutile de la proposer, surtout en 3e.

Encore un petit truc pas cher et rapide pour les dys (notamment les TDA et les dyslexiques) : fabriquer des caches avec des rectangles de différentes tailles en papier que l'on peut plastifier. Ça peut aller d'une bande 10x21cm à une feuille A4. Avec cela on peut uniquement faire apparaître une consigne, ou un exercice, ou un doc sur une double page.... Et cacher le reste.
Ils ont tendance à les perdre donc le mieux est de les ramasser après usage.

Hermiony a écrit:

Cléopatra2 a écrit:Ah merci pour Verdana et Tahoma, je ferai des essais, elle me dira! Et du coup pas de justification? On ne me l'avait pas dit. Est-ce qu'il faut aligner d'un côté particulier?

Je tape l'intégralité de mes documents en Verdana 12, ça semble bien passer auprès de tout le monde. Je n'aime pas du tout Arial (que je trouve moins lisible).

Lors d'une ( courte) formation, voilà un élément que j'avais retenu. Il y avait Verdana et une autre. En tout cas, éviter les polices avec des "pieds". Il ne fallait pas justifier les textes non plus et avec cette indication, j'avais plus de mal ( je trouve que la présentation est négligée) . Aux examens, les textes sont justifiés, je crois.

Une étude intéressante :

🧒 Etude @EPIPHARE très intéressante : parmi les enfants d’un même niveau scolaire, ceux nés en fin d’année civile "ont beaucoup plus recours au méthylphénidate (médicament contre le trouble de l'attention TDAH) et à l’orthophonie" que ceux du début de l’année.

1/11 pic.twitter.com/MCeQh5cLJK

— Nicolas Berrod (@nicolasberrod) June 20, 2024

Merci pour cette référence, c'est étonnant.

Je me permets aussi de commenter aussi les échanges les plus anciens, en particulier ceux sur la police et la mise en page des documents.
J'ai adopté, presque dès le début de mes créations de documents pédagogiques, un modèle standardisé visant à faciliter la vie aux élèves dys (police sans empattements, pas de soulignage, interligne augmenté), sans avoir à tout refaire à chaque fois. Je demande toujours aux élèves si ça convient et j'adapte au besoin, mais je dois dire que c'est presque toujours passé sans modification supplémentaire. En plus, j'ai l'impression que ça simplifie aussi l'accès à d'autres élèves. Il y a un seul point auquel je n'ai pas pu me résoudre (même si je suis évidemment prêt à la faire à la demande), c'est l'absence de justification. Pour un élève n'ayant pas de difficultés particulières, il me semble que ça pose d'autres problèmes, en particulier dans le repérage des paragraphes.

Taillevent a écrit:Merci pour cette référence, c'est étonnant.

De manière générale, les enfants nés en début  d'année réussissent mieux leurs études que les enfants de fin d'année. Cela s'explique assez aisément par le décalage des premiers quand ils rentrent à la maternelle : il leur manque 1/4 d'expérience de vie par rapport à ceux qui sont de fin d'année. L'adaptation à la maternelle est plus difficile ce qui peut les décourager et nuire à leur estime d'eux, facteurs dont on sait l'importance pour l'investissement scolaire. Et chaque année, à chaque nouvelle notion abordée, le décalage de maturation du cerveau peut leur rendre la tâche plus difficile.

almuixe a écrit:

Taillevent a écrit:Merci pour cette référence, c'est étonnant.

De manière générale, les enfants nés en début  d'année réussissent mieux leurs études que les enfants de fin d'année. Cela s'explique assez aisément par le décalage des premiers quand ils rentrent à la maternelle : ils leur manque 1/4 d'expérience de vie par rapport à ceux qui sont de fin d'année. L'adaptation à la maternelle est plus difficile ce qui peut les décourager et nuire à leur estime d'eux, facteur dont on sait l'importance pour l'investissement scolaire. Et chaque année, à chaque nouvelle notion abordée, le décalage de maturation du cerveau peut leur rendre la tâche plus difficile.

Ce que souligne l'article, c'est surtout que le retard scolaire génère plus souvent des diagnostics de TDAH ou des propositions de recours à l'orthophonie, avec tous les risques de surdiagnostics.

almuixe a écrit:

Taillevent a écrit:Merci pour cette référence, c'est étonnant.

De manière générale, les enfants nés en début  d'année réussissent mieux leurs études que les enfants de fin d'année. Cela s'explique assez aisément par le décalage des premiers quand ils rentrent à la maternelle : il leur manque 1/4 d'expérience de vie par rapport à ceux qui sont de fin d'année. L'adaptation à la maternelle est plus difficile ce qui peut les décourager et nuire à leur estime d'eux, facteurs dont on sait l'importance pour l'investissement scolaire. Et chaque année, à chaque nouvelle notion abordée, le décalage de maturation du cerveau peut leur rendre la tâche plus difficile.

Quand on parle de TDA(H), on est sur un autre plan, quand même, neurobiologique, pas juste une temporalité !

C’est bien le problème qui est souligné par l’étude: des enfants diagnostiqués à tort comme ayant un trouble car ils sont plus jeunes, et d’autres non diagnostiqués car leur maturité leur permet de compenser.
Je ne sais pas s’il y a des études comparatives entre pays, mais il serait intéressant de comparer les effets du déplacement de l’âge du début d’apprentissage dans la lecture (qui varie de quelques mois selon les pays il me semble, même s’il y a forcément un biais lié au lien graphie-phonie suivant les langues).

dandelion a écrit:C’est bien le problème qui est souligné par l’étude: des enfants diagnostiqués à tort comme ayant un trouble car ils sont plus jeunes, et d’autres non diagnostiqués car leur maturité leur permet de compenser.

Ce n'est pas le mot "maturité" que j'aurais utilisé ...