Réforme de la réforme du BAC ou le nouveau "nouveau BAC"

Caspar a écrit:

TFS a écrit:

beaverforever a écrit:J'ai l'impression que vous ne comprenez pas l'ampleur du changement.

Dans le respect de la liberté pédagogique, un travail d’entente collective sur les principes et les pratiques d’évaluation au niveau d’une équipe disciplinaire ou pluridisciplinaire est indispensable pour rendre l’évaluation la plus équitable possible : il s’agit de conduire une réflexion collective et de s’accorder sur les objectifs de formation poursuivis, les objets évalués, la nature et le nombre des évaluations, le poids des évaluations (coefficients), les critères retenus, les situations diverses d’évaluation et les modalités de calcul de la moyenne qui apparaît sur les bulletins et sera donc prise en compte dans le livret scolaire, le baccalauréat
et pour l’entrée dans l’enseignement supérieur le cas échéant.

Tous ces éléments doivent être explicités aux élèves et à leurs représentants légaux, sous la forme du projet d’évaluation qui présente de façon synthétique et lisible la politique d'évaluation adoptée dans l'établissement après présentation en conseil d’administration. Les moyennes sont l’objet d’une harmonisation interne au sein de l’établissement, sous le pilotage du chef d’établissement avec l’expertise des corps d’inspection, aidée par les outils nécessaires nationaux et académiques, pour corriger les biais docimologiques inhérents à toute évaluation, dès lors qu’il s’agit des moyennes reportées dans le livret scolaire.

Les conseils d’enseignement et le conseil pédagogique sont les instances à privilégier pour établir collectivement et le valider un programme annuel des évaluations des élèves, avec l’accompagnement des inspecteurs. Le conseil d’administration permet d’une part de présenter le projet d’évaluation auprès des parents (de leurs représentants) et des élèves et d’autre part de l’inscrire dans le projet d’établissement.

Ce truc est une paire de menotte !

Et les clefs des menottes sont dans la poche des CDEs !
Ce truc (qui ne vient même pas du ministre, mais de l'UNSA, c'est à dire du SNPDEN...), nous enlève la liberté, la responsabilité et l'expertise de l'évaluation.
Nous devenons de simples techniciens qui devront suivre le guide... et corriger les copies !

 Voilà, on nous demande de fabriquer nos propres menottes et certains collègues de lancent là-dedans avec une frénésie qui fait peur à voir pour décider combien d'évaluations on va faire par trimestre, de quel type et à quel coefficient.

mamieprof a écrit:Le document indique 3 BB de 4 heures en SES avec 36 élèves c 'est génial !

The Paper a écrit:Ce que je ne comprends pas, c'est qu'on nous demande de réfléchir au projet d'évaluation mais d'un autre côté, c'est déjà fixé dans ce document. A quoi bon réfléchir si la messe est dite ?

Ed Huscol a écrit:
il est nécessaire de donner du temps à l’appropriation des notions et de proposer un nombre suffisant d’activités d’entraînement en classe ou à la maison.

Ed Huscol a écrit:
Les enseignements optionnels de terminale complètent les connaissances et compétences mathématiques des élèves et consolident leurs acquis par un enseignement adapté à leur poursuite d’études dans l’enseignement supérieur. Pour ces élèves, l'évaluation ne doit pas être pénalisante ; elle doit au contraire valoriser à la fois les acquis supplémentaires et le recul sur les concepts que ces enseignements contribuent à construire.

Ed Huscol a écrit:
des devoirs en temps libre rédigés ou enregistrés sous forme de capsule audio

VinZT a écrit:Je n'ai jeté qu'un œil en diagonale (je suis très souple) sur ce monument de littérature professionnelle et uniquement sur la partie mathématique de la filière générale.

Ed Huscol a écrit:
il est nécessaire de donner du temps à l’appropriation des notions et de proposer un nombre suffisant d’activités d’entraînement en classe ou à la maison.

Mais oui ! Après tout, ce n'est pas comme si on bourrinait comme des perdus pour finir un programme infaisable dans un horaire contraint, avec une épreuve terminale au mois de mars et des élèves aux lacunes innombrables …

Ed Huscol a écrit:
Les enseignements optionnels de terminale complètent les connaissances et compétences mathématiques des élèves et consolident leurs acquis par un enseignement adapté à leur poursuite d’études dans l’enseignement supérieur. Pour ces élèves, l'évaluation ne doit pas être pénalisante ; elle doit au contraire valoriser à la fois les acquis supplémentaires et le recul sur les concepts que ces enseignements contribuent à construire.

Traduisons-les : si vous voulez conserver ces heures d'option, z'avez intérêt à mettre de bonnes notes.

Ed Huscol a écrit:
des devoirs en temps libre rédigés ou enregistrés sous forme de capsule audio

Les trouvailles modernes de l'innovation novatrice sont toujours convoquées dès qu'il s'agit de faire passer la pilule ou de noyer le poisson. La faisabilité de ces choses est de toute façons accessoire et n'intéresse pas ces brillants esprits (toujours pas foutus pour certains d'envoyer un document sous un autre format que Oueurde).

Après j'ai fatigué.

Bon, en tout cas ça y est, les IPR ou assimilés ont justifié leur salaire en pondant ce galimatias prévisible et, comme d'habitude, on se farcira des réunions Tupperware temps d'échange pour co-construire ces évaluations partagées, en toute bienveillance, corsican egg.
Cela dit ce document est tellement vague et non-contraignant que je ne vois pas bien ce qu'on pourrait nous imposer.

wilfried12 a écrit:C'est sur que deux DS par trimestre en spé maths ça devrait être faisable.

Clecle78 a écrit:Ils se mettront leurs capsules dans l'endroit approprié de l'anatomie humaine. Hors de question en ce qui me concerne.

Lord Steven a écrit:Quelqu'un peut-il m'expliquer cette phrase issue des recommandations pour la spécialité LLCE ou s'agit il effectivement d'un galimatias généré par des incompétents ne maîtrisant pas la langue française ?

"Les grilles d’évaluation parues au bulletin officiel19, les sujets zéro figurant sur Eduscol20 ainsi
que les sujets déposés dans la banque nationale de sujets constituent des aides que les
professeurs peuvent utiliser en tant que de besoin."

Lord Steven a écrit:Quelqu'un peut-il m'expliquer cette phrase issue des recommandations pour la spécialité LLCE ou s'agit il effectivement d'un galimatias généré par des incompétents ne maîtrisant pas la langue française ?

"Les grilles d’évaluation parues au bulletin officiel19, les sujets zéro figurant sur Eduscol20 ainsi
que les sujets déposés dans la banque nationale de sujets constituent des aides que les
professeurs peuvent utiliser en tant que de besoin."

Dictionnaire de l'Académie française a écrit:En tant que signifie « selon que », « autant que ». Par ailleurs, on disait autrefois qu’une chose était de besoin pour signifier qu’on en avait besoin : elliptiquement, la forme en tant que (cela est) de besoin signifie « dans la mesure où l’on en a besoin ». Par analogie, on dit aussi en tant que de raison, qui signifie « dans la mesure où cela est raisonnable ».

The Paper a écrit:Est-ce que le document eduscol est contraignant ? Peut-on refuser certaines des consignes ?

almuixe a écrit:@VinZT Merci pour le fou rire (et ce n'est pas la première fois que j'apprécie ton humour).
Bon je vais voir le petit cadeau empoisonné dans ma matière.

The Paper a écrit:Est-ce que le document eduscol est contraignant ? Peut-on refuser certaines des consignes ?

roxanne a écrit:

The Paper a écrit:Est-ce que le document eduscol est contraignant ? Peut-on refuser certaines des consignes ?

En Lettres, je trouve que ça n’a rien de révolutionnaire, ça reste proche du programme. Après, je me méfie toujours du zèle des collègues.