[Maths] Grand oral : comment préparez-vous vos élèves ?

Tout est dans le titre ou presque.
Où en êtes-vous pour le grand oral ?
Vos élèves ont-ils choisi leurs 2 questions ?
Avez-vous vu passer des questions appropriées pour ce type très particulier d'oral ?
Ici, la plupart n'a aucune idée de questions, malgré leur recherche. D'autres ont des questions intéressantes, mais difficiles de voir comment les traiter en 5 minutes ... bref, c'est la cata et certains sont très stressés (oui, je sais, le jury sera hyper bienveillant .. mais en attendant, faut bien qu'ils préparent un truc bien ficelé)

chmarmottine a écrit:Tout est dans le titre ou presque.
Où en êtes-vous pour le grand oral ?
Vos élèves ont-ils choisi leurs 2 questions ?
Avez-vous vu passer des questions appropriées pour ce type très particulier d'oral ?
Ici, la plupart n'a aucune idée de questions, malgré leur recherche. D'autres ont des questions intéressantes, mais difficiles de voir comment les traiter en 5 minutes ... bref, c'est la cata et certains sont très stressés (oui, je sais, le jury sera hyper bienveillant .. mais en attendant, faut bien qu'ils préparent un truc bien ficelé)

J'ai profité de la première semaine de distanciel pour envoyer un document aux élèves avec la description de l'épreuve, quelques conseils pour le choix d'une question et quelques ressources. Enfin, la première ressource, c'est de regarder le manuel, il y a des idées à la fin des chapitres. En leur disant que ça serait bien qu'ils aient une première idée de question(s) un peu après la rentrée. Voilà.

Bon, au niveau de l'établissement, il a été décidé que les questions devaient être arrêtées pour la Pentecôte, et qu'on essayera de faire un oral blanc fin mai/début juin.

Sinon, j'ai des collègues d'autre spés qui se vantent d'avoir bien commencé la préparation et de faire travailler régulièrement les élèves à l'oral. Je leur réponds toujours qu'en maths ce n'est pas possible, parce qu'en maths on a un gros programme, on bosse et on prépare les études supérieures. Assez bizarrement, ça met à chaque fois fin à la discussion.

Prezbo a écrit:

chmarmottine a écrit:Tout est dans le titre ou presque.
Où en êtes-vous pour le grand oral ?
Vos élèves ont-ils choisi leurs 2 questions ?
Avez-vous vu passer des questions appropriées pour ce type très particulier d'oral ?
Ici, la plupart n'a aucune idée de questions, malgré leur recherche. D'autres ont des questions intéressantes, mais difficiles de voir comment les traiter en 5 minutes ... bref, c'est la cata et certains sont très stressés (oui, je sais, le jury sera hyper bienveillant .. mais en attendant, faut bien qu'ils préparent un truc bien ficelé)

J'ai profité de la première semaine de distanciel pour envoyer un document aux élèves avec la description de l'épreuve, quelques conseils pour le choix d'une question et quelques ressources. Enfin, la première ressource, c'est de regarder le manuel, il y a des idées à la fin des chapitres. En leur disant que ça serait bien qu'ils aient une première idée de question(s) un peu après la rentrée. Voilà.

Bon, au niveau de l'établissement, il a été décidé que les questions devaient être arrêtées pour la Pentecôte, et qu'on essayera de faire un oral blanc fin mai/début juin.

Sinon, j'ai des collègues d'autre spés qui se vantent d'avoir bien commencé la préparation et de faire travailler régulièrement les élèves à l'oral. Je leur réponds toujours qu'en maths ce n'est pas possible, parce qu'en maths on a un gros programme, on bosse et on prépare les études supérieures. Assez bizarrement, ça met à chaque fois fin à la discussion.

Merci pour ton retour.
J'ai moi-même du mal à guider les élèves. C'est tellement inadapté à notre discipline ...

D'abord, je n'ai rien fait avant mi-mars pour pouvoir boucler le programme qui aurait dû être évalué à l'épreuve écrite.
Ensuite, il y a 3 semaines, j'ai dit à mes élèves ce que je pensais de cette épreuve bidon, mais qu'on allait quand même s'y préparer puisqu'on n'a pas le choix.
Enfin, je pense que cette mascarade va être annulée au dernier moment en raison de la crise sanitaire en France (je suis à l'étranger).

Bref, depuis 3 semaines, je les envoie de temps en temps au tableau pour qu'ils fassent un résumé de ce qu'on a travaillé lors de la séance précédente, ou pour parler de ce qu'ils veulent, en 5 min. Le but étant qu'ils discutent ensuite ensemble de ce qui leur plait ou non, au niveau du ton, de l'expression, de la tenue, de la cohérence de l'argumentation... Et la semaine dernière je leur ai demandé en devoir à la maison, un exposé écrit de ce qu'ils comptent proposer comme question(s), avec des pistes de réponses.

Voici les résultats de ce travail, quelques pistes de "questions"  qu'ils ont trouvées eux-mêmes pour les meilleurs, que j'ai suggérées pour les autres :
- en quoi la notion de convexité peut-elle aider à étudier un phénomène économique ? (Maths + SES)
- comment utiliser les équations différentielles pour modéliser un échange de chaleur en architecture ? (Maths + PC)
- comment étudier la charge d'un condensateur à l'aide d'une équation différentielle ? (Maths + PC)
- quelles sont les limites de la datation au carbone 14 ? (Maths + PC)
- quelle place pour les femmes en mathématiques au cours de l'histoire ? (Maths + HGGSP)
- pourquoi le calcul intégral permet de calculer une aire ?
- la combinatoire peut-elle être utile en informatique ?
- un événement de probabilité très faible peut-il se produire ?

Voilà. Certaines me paraissent pertinentes, d'autres beaucoup moins (peut-être piquées sur internet), mais je suis preneur de commentaires pour les aider à construire leurs problématiques.

Furby a écrit:D'abord, je n'ai rien fait avant mi-mars pour pouvoir boucler le programme qui aurait dû être évalué à l'épreuve écrite.
Ensuite, il y a 3 semaines, j'ai dit à mes élèves ce que je pensais de cette épreuve bidon, mais qu'on allait quand même s'y préparer puisqu'on n'a pas le choix.
Enfin, je pense que cette mascarade va être annulée au dernier moment en raison de la crise sanitaire en France (je suis à l'étranger).

Bref, depuis 3 semaines, je les envoie de temps en temps au tableau pour qu'ils fassent un résumé de ce qu'on a travaillé lors de la séance précédente, ou pour parler de ce qu'ils veulent, en 5 min. Le but étant qu'ils discutent ensuite ensemble de ce qui leur plait ou non, au niveau du ton, de l'expression, de la tenue, de la cohérence de l'argumentation... Et la semaine dernière je leur ai demandé en devoir à la maison, un exposé écrit de ce qu'ils comptent proposer comme question(s), avec des pistes de réponses.

Voici les résultats de ce travail, quelques pistes de "questions"  qu'ils ont trouvées eux-mêmes pour les meilleurs, que j'ai suggérées pour les autres :
- en quoi la notion de convexité peut-elle aider à étudier un phénomène économique ? (Maths + SES)
- comment utiliser les équations différentielles pour modéliser un échange de chaleur en architecture ? (Maths + PC)
- comment étudier la charge d'un condensateur à l'aide d'une équation différentielle ? (Maths + PC)
- quelles sont les limites de la datation au carbone 14 ? (Maths + PC)
- quelle place pour les femmes en mathématiques au cours de l'histoire ? (Maths + HGGSP)
- pourquoi le calcul intégral permet de calculer une aire ?
- la combinatoire peut-elle être utile en informatique ?
- un événement de probabilité très faible peut-il se produire ?

Voilà. Certaines me paraissent pertinentes, d'autres beaucoup moins (peut-être piquées sur internet), mais je suis preneur de commentaires pour les aider à construire leurs problématiques.

Concernant le début du travail, je suis d'accord avec-toi, on ne peut pas commencer dans le calendrier actuel avant mi-mars (et j'espère moi aussi une annulation cette année).

Pour l'idée de faire passer les élèves à l'oral de façon préparée et temps limité, ça serait bien dans l'idéal (et c'est préconisé par nos IPR) mais ça m'amène une question : quel est l'effectif de tes groupes ? Chez nous, les groupes de maths sont à 33-35, ce qui rend concrètement difficile de faire passer tous le monde. Les collègues qui se vantent de travailler l'oral ont souvent des groupes à petits effectifs.

Les questions que tu as vu émerger me semblent pertinentes, je retiens l'idée de demander aux élèves un petit topo écrit pour commencer.

Oui, c'est vrai que j'ai la chance d'avoir un tout petit groupe (14), en plus on a toujours été en présentiel, en dehors d'une semaine où la classe était fermée pour cause de cas de covid.

Pour ma part, j'ai testé :
- le passage devant toute la classe depuis le début de l'année. Certains sont terrorisés de parler devant tout le monde donc pas évident pour ces derniers...
- les vidéos : ils se filment et je récupère les vidéos. Cela permet d'en faire travailler beaucoup plus en même temps. Le visionnage des vidéos prend un peu de temps par contre. Je leur demande de faire une vidéo, debout si possible, avec comme sujet : soit la question s'ils en ont une (beaucoup n'ont encore aucune idée), soit de leur projet d'études futures.

J'ai essayé quelque chose en tout cas. Après comme cela reste très flou...

Furby a écrit:D'abord, je n'ai rien fait avant mi-mars pour pouvoir boucler le programme qui aurait dû être évalué à l'épreuve écrite.
Ensuite, il y a 3 semaines, j'ai dit à mes élèves ce que je pensais de cette épreuve bidon, mais qu'on allait quand même s'y préparer puisqu'on n'a pas le choix.
Enfin, je pense que cette mascarade va être annulée au dernier moment en raison de la crise sanitaire en France (je suis à l'étranger).

Bref, depuis 3 semaines, je les envoie de temps en temps au tableau pour qu'ils fassent un résumé de ce qu'on a travaillé lors de la séance précédente, ou pour parler de ce qu'ils veulent, en 5 min. Le but étant qu'ils discutent ensuite ensemble de ce qui leur plait ou non, au niveau du ton, de l'expression, de la tenue, de la cohérence de l'argumentation... Et la semaine dernière je leur ai demandé en devoir à la maison, un exposé écrit de ce qu'ils comptent proposer comme question(s), avec des pistes de réponses.

Voici les résultats de ce travail, quelques pistes de "questions"  qu'ils ont trouvées eux-mêmes pour les meilleurs, que j'ai suggérées pour les autres :
- en quoi la notion de convexité peut-elle aider à étudier un phénomène économique ? (Maths + SES)
- comment utiliser les équations différentielles pour modéliser un échange de chaleur en architecture ? (Maths + PC)
- comment étudier la charge d'un condensateur à l'aide d'une équation différentielle ? (Maths + PC)
- quelles sont les limites de la datation au carbone 14 ? (Maths + PC)
- quelle place pour les femmes en mathématiques au cours de l'histoire ? (Maths + HGGSP)
- pourquoi le calcul intégral permet de calculer une aire ?
- la combinatoire peut-elle être utile en informatique ?
- un événement de probabilité très faible peut-il se produire ?

Voilà. Certaines me paraissent pertinentes, d'autres beaucoup moins (peut-être piquées sur internet), mais je suis preneur de commentaires pour les aider à construire leurs problématiques.

Merci !
Vous voyez, vous, comment répondre à ce genre de questions en 5 minutes, sans tableau, juste en "papotant" (pour ne pas dire "pipotant" ...) ?

Quant à l'annulation éventuelle du grand oral d'ici la fin de l'année, j'ai un doute ...

Je reprends les questions proposées, avec des commentaires (de mon point de vue bien sûr) :

Furby a écrit:
- comment utiliser les équations différentielles pour modéliser un échange de chaleur en architecture ? (Maths + PC)

Trop large selon moi, alors que l'élève traitera sans doute un seul exemple : la question peut sûrement être précisée

- comment étudier la charge d'un condensateur à l'aide d'une équation différentielle ? (Maths + PC)

Pas pratique à présenter l'oral "alors on a telle expression... et telle équa diff..." et en plus, la question en elle-même ne fait pas rêver, bien que précise et dans le programme

- quelles sont les limites de la datation au carbone 14 ? (Maths + PC)

Bonne question je pense

- quelle place pour les femmes en mathématiques au cours de l'histoire ? (Maths + HGGSP)

Je dirais seulement que cette question n'a pas de sens selon moi, même si bien dans l'air du temps

- pourquoi le calcul intégral permet de calculer une aire ?

Sujet difficile : soit très technique et imprésentable à l'oral, soit ce sera du blabla; je vois mal comment présenter quelque chose de cohérent en 5 minutes sans tableau.

- la combinatoire peut-elle être utile en informatique ?

Très très large, demande à être précisée, mais sujet intéressant a priori.

- un événement de probabilité très faible peut-il se produire ?

Peut être très sympa si le contenu suit, va demander un gros travail de préparation

Voilà. Certaines me paraissent pertinentes, d'autres beaucoup moins (peut-être piquées sur internet), mais je suis preneur de commentaires pour les aider à construire leurs problématiques.

Feyn a écrit:Je reprends les questions proposées, avec des commentaires (de mon point de vue bien sûr) :

Furby a écrit:
- comment utiliser les équations différentielles pour modéliser un échange de chaleur en architecture ? (Maths + PC)

Trop large selon moi, alors que l'élève traitera sans doute un seul exemple : la question peut sûrement être précisée

- comment étudier la charge d'un condensateur à l'aide d'une équation différentielle ? (Maths + PC)

Pas pratique à présenter l'oral "alors on a telle expression... et telle équa diff..." et en plus, la question en elle-même ne fait pas rêver, bien que précise et dans le programme

- quelles sont les limites de la datation au carbone 14 ? (Maths + PC)

Bonne question je pense

- quelle place pour les femmes en mathématiques au cours de l'histoire ? (Maths + HGGSP)

Je dirais seulement que cette question n'a pas de sens selon moi, même si bien dans l'air du temps

- pourquoi le calcul intégral permet de calculer une aire ?

Sujet difficile : soit très technique et imprésentable à l'oral, soit ce sera du blabla; je vois mal comment présenter quelque chose de cohérent en 5 minutes sans tableau.

- la combinatoire peut-elle être utile en informatique ?

Très très large, demande à être précisée, mais sujet intéressant a priori.

- un événement de probabilité très faible peut-il se produire ?

Peut être très sympa si le contenu suit, va demander un gros travail de préparation

Voilà. Certaines me paraissent pertinentes, d'autres beaucoup moins (peut-être piquées sur internet), mais je suis preneur de commentaires pour les aider à construire leurs problématiques.

Les commentaires sont très sensés...et mêmes gentils....que dire par exemple dans le dernier sujet?  Le seul faisable est celui sur le C14!!

Les seuls sujets traitables dans le temps, sauf à dire des banalités, (mais n'est-ce pas au fond le sens de ce "GRAND" oral...?) doivent être modestes.

J'ai mis en garde mes élèves sur internet qui propose énormément d'énoncés pompeux très eduscol-corrects

De toute façon, nous devons bien nous mettre dans la tête que l'on attend du pipeautage, c'est ce qui est le plus dur pour nous, très attachés à la rigueur et au contenu.

Quand j'ai préparé l'interne de l'ENA, il y  avait une note mettant en garde les gens issus de l'EN sur leur état d'esprit, de mémoire "les enseignants éprouvent souvent beaucoup de difficultés car ils croient qu'il faut traiter le sujet...en fait il ne doit l'être que formellement" quand on sait que "grand oral" vient de la terminologie de l'ENA je crois que tout est dit....je plains ceux qui se prennent la tête.

Merci Feyn pour les commentaires, avec lesquels je suis en gros d'accord. Pour les questions proposées sur l'utilisation des équa diff, je pense quand même qu'on peut travailler dessus pour sortir un exposé qui se tienne, sans entrer dans les détails calculatoires mais en expliquant comment une température dans un bâtiment ou une tension aux bornes d'un condensateur peuvent être exprimées en fonction du temps. A creuser avec le collègue de physique.
A Balthazard : et pourquoi ne pas être gentil ?... Je suis déjà bien content d'avoir des pistes de réflexion, moi-même j'aurais du mal à trouver une question à traiter dans le format qui est attendu, et j'aurais du mal à répondre à celles qui ont été proposées.
Bien sûr que tout ça ne sera que du pipeautage, de toute façon on n'attend pas que les élèves répondent vraiment à des problèmes mathématiques. Je vais juste essayer de faire en sorte qu'ils puissent baratiner pendant 5 min autour d'une question, sans que ce soit forcément des banalités, et surtout sans dire de choses fausses.

Furby a écrit:Merci Feyn pour les commentaires, avec lesquels je suis en gros d'accord. Pour les questions proposées sur l'utilisation des équa diff, je pense quand même qu'on peut travailler dessus pour sortir un exposé qui se tienne, sans entrer dans les détails calculatoires mais en expliquant comment une température dans un bâtiment ou une tension aux bornes d'un condensateur peuvent être exprimées en fonction du temps. A creuser avec le collègue de physique.
A Balthazard : et pourquoi ne pas être gentil ?... Je suis déjà bien content d'avoir des pistes de réflexion, moi-même j'aurais du mal à trouver une question à traiter dans le format qui est attendu, et j'aurais du mal à répondre à celles qui ont été proposées.
Bien sûr que tout ça ne sera que du pipeautage, de toute façon on n'attend pas que les élèves répondent vraiment à des problèmes mathématiques. Je vais juste essayer de faire en sorte qu'ils puissent baratiner pendant 5 min autour d'une question, sans que ce soit forcément des banalités, et surtout sans dire de choses fausses.

Vu la logique de ce grand oral, ne serait-il pas estimable de dire des choses fausses avec conviction ,avec éloquence?

Furby a écrit:Merci Feyn pour les commentaires, avec lesquels je suis en gros d'accord. Pour les questions proposées sur l'utilisation des équa diff, je pense quand même qu'on peut travailler dessus pour sortir un exposé qui se tienne, sans entrer dans les détails calculatoires mais en expliquant comment une température dans un bâtiment ou une tension aux bornes d'un condensateur peuvent être exprimées en fonction du temps. A creuser avec le collègue de physique.
A Balthazard : et pourquoi ne pas être gentil ?... Je suis déjà bien content d'avoir des pistes de réflexion, moi-même j'aurais du mal à trouver une question à traiter dans le format qui est attendu, et j'aurais du mal à répondre à celles qui ont été proposées.
Bien sûr que tout ça ne sera que du pipeautage, de toute façon on n'attend pas que les élèves répondent vraiment à des problèmes mathématiques. Je vais juste essayer de faire en sorte qu'ils puissent baratiner pendant 5 min autour d'une question, sans que ce soit forcément des banalités, et surtout sans dire de choses fausses.

Tout ici est toujours pris dans le mauvais sens....je dis que les commentaires sont gentils vis à vis de la formulation des sujets, c'est tout...

Maintenant pour le GO soit on dit "c'est de la c....ie mais je suis fonctionnaire et je fais" (mon attitude) soit, "quand même il y a quelque chose, en soyons pas excessif..."

Pour ma part , rien ne peut sortir d'un baratin de 5 minutes, en ce qui me concerne sur quelque sujet que ce soit, je ne peux dire autre chose que des banalités....et les banalités sont toujours fausses quelque part....même "le ciel est bleu" est faux!

Donc je prends cela pour ce que c'est mais je n'oblige personne à être de mon avis, je ne dis pas que c'est ton cas mais certains me semblent déjà transportés par la grandeur et l'ambition de la tâche.

Au fait, non ce n'est pas hors sujet, je viens de corriger 13 devoirs sur les équas diffs, dans la moitié des fautes de calcul de 4ème, suffisamment répétées pour que l'étourderie ne soi pas de mise....8+x=2 x=8-2 ; 6x=3/4 x= 3/4+1/6 ; 4(x-1)=4x-1 ; etc ...etc hors sujet vous dites?

De mon côté, j'ai juste initié la recherche de sujets pour le confinement/vacances. J'ai déjà eu quelques retours d'élèves plus motivés que moi, voici leurs énoncés :
Comment la fct exp permet-elle de décrire l'évolution du covid ?
Invention des log, source de simplification des calculs ?
Turing a-t-il contribué à la victoire de la 2e GM?
Les mathématiques peuvent-elles prédire le résultat d'une élection politique ?
La méthode de Monte-Carlo pour les probabilités.
Efficacité d'un vaccin, quels calculs ?

Prometteur et même ambitieux, mais sortir une problématique en évitant l'exposé ne semble pas facile.

Pour ce qui est du sujet :

- quelle place pour les femmes en mathématiques au cours de l'histoire ? (Maths + HGGSP)
il ne sera pas facile de s'appuyer sur des maths du programme de spé, ce qui semble être obligatoire.

kaprekar6174 a écrit:De mon côté, j'ai juste initié la recherche de sujets pour le confinement/vacances. J'ai déjà eu quelques retours d'élèves plus motivés que moi, voici leurs énoncés :
Comment la fct exp permet-elle de décrire l'évolution du covid ?
Invention des log, source de simplification des calculs ?
Turing a-t-il contribué à la victoire de la 2e GM?
Les mathématiques peuvent-elles prédire le résultat d'une élection politique ?
La méthode de Monte-Carlo pour les probabilités.
Efficacité d'un vaccin, quels calculs ?

Prometteur et même ambitieux, mais sortir une problématique en évitant l'exposé ne semble pas facile.

Pour ce qui est du sujet :

- quelle place pour les femmes en mathématiques au cours de l'histoire ? (Maths + HGGSP)
il ne sera pas facile de s'appuyer sur des maths du programme de spé, ce qui semble être obligatoire.

C'est assez marrant : en farfouillant hier soir, vite fait, sur le Net pour essayer de trouver des sujets, je suis en gros tombée sur les questions que tu proposes.

Ce Grand Pipeau, ce seront des bouts d'anciens TPE retrouvés sur le Net et recrachés oralement, no stress
J'ai l'impression que ce Grand Pipeau est d'abord fait pour des matières littéraires, non ?
Comment voulez-vous expliquer un raisonnement scientifique (avec calculs) sans aucun support ??

Pour préparer les élèves à parler, je leur fais présenter devant la classe le chapitre qui vient d'être terminé
(et comme ça, je suis sûr aussi qu'ils l'ont travaillé, c'est déjà ça !)

Et si vous écrivez quoi que ce soit au tableau....une minute s'est déjà écoulée...

- quelle place pour les femmes en mathématiques au cours de l'histoire ? (Maths + HGGSP)

J'adore...la seule réponse correcte c'est "négligeable"...mais elle est politiquement incorrecte...

@Balthazaard ... ça va partir en vrille dans pas longtemps, vilain ! :lol:
Je trouve plutôt que la question n'a pas de sens... Elle vient d'une époque où on veut coller du sexisme partout et surtout là où ça n'a rien à faire.

Cette question n'a strictement aucun intérêt...ton analyse est juste....pourquoi pas la place des nains?

Je ne suis évidemment pas de votre avis ! On peut parler dans le cadre du programme de spé (quitte à déborder un peu) :
- Sophie Germain et ses fameux nombres premiers p tels que 2p+1 soit aussi premier
- Maria Agnesi : sa courbe, ses surfaces cubiques
- Fanny Kassel (géométrie non euclidienne, théorie de groupes)
et j'en oublie !

La sorcière d'Agnesi !

Je suis d'accord que la question est un sujet de société et qu'elle permet de blablater. Ce qui est le but de cette épreuve.

Merci beaucoup pour toutes vos idées. Je retiens pour la classe la mise en place de minis exposés en début d'heure pour les entraîner à blablater.

J'aurai plutôt cité Emmy Noether et une futur grande Olivia Caramello ( soutenue/plébiscité par Alain connes et Laurent Lafforgue) , qui travaille sur les Topos de Grothendieck.

Tout cela est triste, mais balthazard a raison : négligeable me semble approprié.

Mais bien sûr, c'est factuel....doit-on le déplorer? c'est la société du (on ne sait pas combien) jusque au XX ème et on sait comment l'étude historique des structures sociales est difficile, partisane et souvent stérile...on peut le déplorer comme on peut déplorer qu'il n'y ait pas d'air sur la lune!!!
Le déplorer revient à déplorer que la société des siècles passés n'était pas celle du XXI ème..vraiment passionnant et fertile comme conclusion.

Du reste sur quelle base le déplorer? On peut le déplorer sur le plan social...et encore, pour mes grands parents de la campagne le bonheur n'était pas à l'université, savaient-ils même ce que ce mot recouvrait?

Sur le plan mathématique, puisque c'est soi-disant le sujet, si on prouve que les femmes sont plus intelligentes que les hommes alors c'est déplorable, car les avoir privées d'un accès aux études supérieures est dommageable pour l'évolution des mathématiques....si l'intelligence est la même, ce n'est même pas dommageable.

Ce n'est pas sexiste, n'en déplaise...il y a eu plus de morts masculins à Verdun que de  morts féminins...sexisme?

Ce n'est pas totalement hors sujet, car on voit très bien dans quelles eaux troubles veut naviguer ce sujet, je serai très ennuyé si on le présentait devant moi...je pense que le candidat pendant les 10 minutes aurait droit à combien de femmes médaille Fields ou prix Abel depuis leur création? la raison c'est que les prix sont "sexistes"?