épreuve orale de français au bac : présentation de l'œuvre choisie.

Note de service du 30 juillet 2020 a écrit:présentation de l'œuvre choisie par le candidat parmi celles qui ont été étudiées en classe ou proposées par l'enseignant au titre des lectures cursives obligatoires, et entretien avec l'examinateur

Durée : 8 minutes

Cette partie de l'épreuve, notée sur 8 points, évalue l'expression orale, en réclamant du candidat une implication personnelle dans sa manière de rendre compte et de faire partager une réflexion sur ses expériences de lecture. Elle se déroule en deux temps successifs, le premier n'étant qu'un point de départ pour les interactions qui le suivent et qui constituent l'essentiel de l'épreuve :

- le candidat présente brièvement l'œuvre qu'il a retenue et expose les raisons de son choix ;
- le candidat réagit aux relances de l'examinateur qui, prenant appui sur la présentation du candidat et sur les éléments qu'il a exposés, évalue les capacités à dialoguer, à nuancer et à étoffer sa réflexion, à défendre son point de vue sur la base de la connaissance de l'œuvre.

L'examinateur ne revient pas sur la première partie de l'épreuve. Evitant les questions fermées et trop ponctuelles, il conduit l'entretien de manière ouverte, en dialoguant avec le candidat de manière à lui permettre d'expliquer, de justifier et ainsi de défendre son choix.

Notation :

• Présentation synthétique de l'œuvre retenue
  
• Expression pertinente, justifiée et convaincante d'un choix personnel
  
• Entrée véritable dans l'échange, tirant profit des éléments de relance pour approfondir sa propre réflexion
  
• Mobilisation pertinente des connaissances culturelles et artistiques en lien avec le propos
  
• Capacité à défendre une lecture personnelle
  
  
• Capacité à expliquer et à justifier ses choix
  
• Aptitude au dialogue
  
• Qualité de l'expression et niveau de langue orale
  
• Qualités d'analyse et d'argumentation, de communication et de persuasion
  
• Capacité à établir des liens entre la lecture littéraire et les autres champs du savoir, l'expérience du monde et la formation de soi
  

NLM76 a écrit:Je réfléchis à la présentation initiale de l'œuvre par l'élève. Je leur dis de prévoir trois minutes de présentation. Et vous ?

Je dirais bien aussi dit d'éviter de perdre du temps à évoquer l'auteur ou l'époque et plus encore le "mouvement littéraire", à moins que le livre n'impose de dire quelques mots sur le contexte historique. Tout cela n'indique en rien que le livre a été lu ou réfléchi; cela signifie seulement qu'on a appris une fiche toute faite sur l'œuvre. Autrement dit, "droit au but !" : la lecture du livre. J'ajouterais seulement qu'ils doivent savoir situer le livre dans l'histoire (dans l'histoire générale, bien plus que dans l'histoire littéraire), en particulier pour éviter trop de contresens. Autrement dit, le début de cette brève présentation, ce sont les trois T : "Type, Thème, Tonalité".
Je leur dis qu'il faut, si l'on a travaillé, absolument se démarquer de ceux qui prennent des fiches toutes faites, pour montrer qu'on a vraiment lu l'œuvre en question, qu'on en a une connaissance personnelle. Et cela ne peut se faire à travers des généralités sur l'œuvre. Il me semble que le passage obligé pour ce faire, c'est le choix de "détails" du texte (essentiellement des passages particuliers de l'œuvre) qui ont particulièrement marqué ou intéressé le candidat, qu'il évoquera en expliquant son choix. Il me semble que les généralités ne sont intéressantes qu'à partir du moment où elles sont appuyées sur ces "détails".
J'ai le sentiment que c'est à la fois obligatoire pour présenter un livre de façon vraiment intéressante, en soi, et indispensable pour se démarquer des faux lecteurs.
D'autre part, je me demande si je ne vais pas leur conseiller, pour répondre aux questions posées dans l'entretien, de s'efforcer au maximum d'appuyer leurs propos sur des exemples tirés du texte.

Hannibal a écrit:Dans l'idéal, ce serait à eux de trouver l'angle de présentation qui les intéresse, quitte à leur proposer un choix de problématiques possibles.
Je pense que j'en viendrai à faire faire des recherches en ce sens. Isoler un thème, un personnage, une intrigue secondaire, et esquisser une réflexion, même modeste,  sur ses enjeux inciterait à reparcourir l’œuvre en sortant des sentiers rebattus.
On peut ainsi explorer les parfums chez Baudelaire, relire la Princesse de Clèves du point de vue de la dauphine, se demander à quoi servent les références mythologiques chez La Fontaine, ce genre de choses.
Normalement à l'oral, l'élève qui ferait état d'un travail de ce genre aurait une chance de réveiller son examinateur.
C'est une relecture sélective, qui permettrait de prêter attention à certains détails autrement négligeables, en évitant peut-être le côté arbitraire ou aléatoire d'une recherche du détail pour lui-même.

NLM76 a écrit:
Quand je pense à un détail, je pense principalement à un passage du texte; et je dis à mes élèves que s'ils choisissent une œuvre que nous avons étudiée, ils devront choisir plusieurs passages hors de ceux que nous aurons expliqués.

Hannibal a écrit:Anecdote à l'oral blanc : très bon entretien sur l’œuvre choisie et dernière question informelle posée par ma collègue au moment où l'élève range ses affaires pour quitter la salle. En répondant, l'élève avoue sans problème (sans provocation, avec franchise) n'avoir pas lu l’œuvre.
Il est très possible aussi que des élèves ayant lu réellement ne s'en sortent pas si bien, pour peu que leur lecture soit laborieuse, semée d'incompréhensions etc.
Bref, ce que nous pouvons vérifier, sans rire, ce n'est pas qu'il y ait eu une lecture personnelle, c'est qu'il y ait eu un bachotage personnel - qui n'est pas à dédaigner en soi, d'ailleurs, mais si l'on veut vraiment repousser cette limite, il faut, je le crains, chercher à sortir d'une façon ou d'une autre du cadre de référence qui est celui du bachotage consciencieux.

Iphigénie a écrit:plus sérieusement, il y a aussi un moment où on évalue l'intelligence des élèves en fait, non?
( indépendamment de leur sensibilité littéraire- ou pas)

Hannibal a écrit:

Iphigénie a écrit:plus sérieusement, il y a aussi un moment où on évalue l'intelligence des élèves en fait, non?
( indépendamment de leur sensibilité littéraire- ou pas)

oui, et heureusement... parce que la sensibilité, je ne vois guère ce que j'en ferais.

NLM76 a écrit:et plus encore le "mouvement littéraire".

NLM76 a écrit:Mais je n'en vois pas l'intérêt dans la prestation de l'élève. Ce qui m'intéressera, c'est son évocation de l'œuvre, et non le fait qu'il dise "ce qu'on doit en dire".

Hannibal a écrit:

NLM76 a écrit:Mais je n'en vois pas l'intérêt dans la prestation de l'élève. Ce qui m'intéressera, c'est son évocation de l'œuvre, et non le fait qu'il dise "ce qu'on doit en dire".

Mais les élèves n'ont rien à dire d'une œuvre, en fait.
Et c'est normal...parler d'une œuvre pour en dire quelque chose, cela s'apprend - notamment à travers ces notions que sont les mouvements littéraires.

NLM76 a écrit:Ben écoute, si on leur apprend un peu de simplicité, ils peuvent arriver à dire quelques petites choses sur une œuvre littéraire, de façon très simple. Comme un être humain normalement constitué qui lit un texte littéraire.
Et quand on leur demande que cela soit basé sur une véritable connaissance du texte, cela commence à s'affiner.
Mais s'ils s'imaginent qu'il faut avoir un discours savant, dire des mots compliqués, là ça devient plus dur.