Classe ULIS

par Badir Sam 5 Sep 2020 - 17:36

Pourriez-vous m'informer sur le fonctionnement de l'ULIS.

par Derborence Sam 5 Sep 2020 - 17:38

Sujet déplacé.

par abricotedapi Sam 5 Sep 2020 - 17:38

Bonjour,

Pour recevoir de l'aide ce serait pratique que tu donnes des détails... Tu es TZR il me semble, tu as passé quel concours ? Tu es nommé en ULIS sous quel statut ?

par BritLéty Dim 6 Sep 2020 - 10:48

Les enseignants en ULIS sont généralement des enseignants du primaire qui se sont spécialisés dans le handicap ( désolée, c'est un peu maladroit ) et qui ont donc un concours spécifique.

Les élèves en ULIS sont des élèves qui ont un dossier MDPH, qui sont donc handicapés, et les handicaps présents représentent un large éventail: handicap cognitif, sensoriel, moteur, mental... C'est la MDPH qui décide de l'orientation d'un élève en ULIS avec l'accord des parents évidemment.

Les classes d'ULIS sont souvent limitées à 10, mais sont parfois en réalité à 12 élèves. Elles regroupent les élèves de tous les niveaux de l'établissement. Une classe ULIS bénéficie généralement d'un AESH co ( donc un AESH pour les 10-12 élèves du groupe ).

L'enseignant en ULIS organise en partenariat avec les autres enseignants de la classe de l'élève une inclusion. En fonction des compétences et appétences des élèves, ils vont dans certaines matières et pas dans d'autres où il sont intégrés à la classe mais évidemment avec des activités adaptées. Parfois ils sont accompagnés de l'AESH, mais si on a 3 heures avec cette classe par exemple, il est peu probable que l'AESH soit présent sur les 3h. Quand ils ne sont pas en cours avec leur classe de référence, ils sont dans la classe d'ULIS avec l'enseignant référent. Et si un enseignant est absent alors que c'est une heure d'inclusion, ils vont en perm' comme tout le monde.

Voilà, comme je vois que dans ta matière il est indiqué " français " je ne pense pas que tu aies été nommé référent de l'ULIS, et que tu te poses donc des questions car tu as peut être dans tes classes des élèves ULIS. Il faut que tu te rapproches de l'enseignant référent pour de plus amples informations.

Bonjour, je recherche également des renseignements sur les Ulis.
J'aimerais savoir si un enfant en Ulis pouvait à terme intégrer à temps plein une classe ordinaire, et s'il pouvait passer le brevet général et le bac comme les autres (s'il en a les capacités bien sûr). J'ai peur que l'Ulis ferme de nombreuses portes (pas de possibilité de faire les études que l'on veut).

Je recherche également des témoignages sur les Ulis en école primaire (TED de préférence) : comment les journées sont-elles organisées ? Y-a-il un(e) AESH par enfant ?

Un grand merci d'avance à vous.

Mara-Jade a écrit:Bonjour, je recherche également des renseignements sur les Ulis.
J'aimerais savoir si un enfant en Ulis pouvait à terme intégrer à temps plein une classe ordinaire, et s'il pouvait passer le brevet général et le bac comme les autres (s'il en a les capacités bien sûr). J'ai peur que l'Ulis ferme de nombreuses portes (pas de possibilité de faire les études que l'on veut).

Je recherche également des témoignages sur les Ulis en école primaire (TED de préférence) : comment les journées sont-elles organisées ? Y-a-il un(e) AESH par enfant ?

Un grand merci d'avance à vous.

De ce que m'a dit un référent ULIS, c'est que si un enfant finit par être inclus dans toutes les disciplines, il n'est plus un élève ULIS. Ensuite, j'ai des élèves ULIS qui ont passé le brevet général. Enfin, les parcours d'orientation des ULIS sont protégés, plus que s'ils allaient en général et finissaient pas subir l'orientation.

Je n'en sais guère plus et ne sais si c'est encore la règle ou si ça peut aider.

J’ai déjà eu un élève de seconde générale qui venait d’ULIS. Il est passé sans souci en première techno.

Les orientations ULIS sont parfois étonnantes, et les enfants/élèves évoluent. J'ai une classe ULIS dans mon établissement, 12 élèves scolarisés. Ils sont dans leur classe d'âge et rejoignent le dispositif pour des temps plus ou moins longs en "classe" ULIS, particulièrement en français et en mathématiques. En 6 ans, 3 élèves ont rejoint les classes ordinaires après des temps d'inclusion de plus en plus longs. Mais pour être honnête le passage au collège ensuite restait un vrai casse-tête car cela reste des élèves fragiles. Ces derniers sont partis sur des collèges privés, d'autres en segpa. La plupart des autres élèves sont orientés en IME, ULIS collège et pour les meilleurs en SEGPA.
Il y a une AESH pour l'ULIS, mais il ne peut avoir d'AESH personnelle, ce qui pose problème à certains élèves qui avaient une AESH en maternelle et qui doivent "partager" en ULIS.
Chaque enfant a un emploi du temps particulier, les inclusions augmentent, on se réunit 1 à 2 fois par an lors d'ESS. Le SESSAD peut intervenir sur l'établissement (orthophoniste, éducateur, psychomotricien, ergothérapeute...)

Il me semble que les handicaps des élèves ULIS sont différents, et donc que les classes le sont.
Dans mon collège , l'ULIS est pour des élèves ayant des problèmes de compréhension et de comportement (certaines années, certains ont dû "repartir" en IME, mais globalement, cela se passe bien, et bien avec les autres élèves).
Dans un collège proche, il y a une ULIS pour sourds, et le profil n'est pas du tout le même.
J'ajoute que l"instit spécialisée et l'AESH sont des personnes fantastiques.

L'ULIS (troubles du langage) de mon collège comporte une douzaine d'élèves qui sont tous inclus à temps plein en classe ordinaire, avec l'aide d'une AESH de temps en temps mais pas toujours. Par exemple, mon élève de 6e est généralement aidé 2h sur 4,5h par semaine en mathématiques.
Ils bénéficient chacun de 3h en plus en ULIS avec l'enseignante spécialisée, en petits groupes ou en "cours particuliers". En revanche, ils réalisent toutes les évaluations en ULIS, avec l'AESH ou l'enseignante référente car ce sont pour la plupart de très grands dyslexiques qui ne peuvent pas rédiger une évaluation seule ni même lire l'énoncé en entier.
Ces élèves passent généralement le DNB général avec des aménagements, mais il arrive qu'on leur propose plutôt le DNB pro.
Pour la poursuite d'études, ces élèves vont généralement en voie professionnelle, mais quelques uns ont choisi la voie générale. Je ne sais pas ce que ça a donné par la suite.

Mon collège accueille une ULIS. Certains élèves attendent une place en IME et se perdent dans les couloirs, d'autres sont inclus sur de nombreuses heures de cours, certains ont déjà passé et obtenu leur brevet. Cette année, j'accueille l'un d'eux en cours de français et honnêtement... il n'est pas plus en difficultés que d'autres. Ce ne sera sans doute pas avec mention, mais il aura vraisemblablement son DNB et une place en seconde générale. Plus que la place en ULIS, je crois que ce sont les difficultés de l'élèves qui sont déterminantes...

Idem chez moi (difficultés cognitives) : nous avons 14 élèves en ULIS, certains restent toujours avec la professeure référente et l'AESH, d'autres sont inclus en fonction de leurs aptitudes et de leur fatigabilité (les inclusions peuvent d'arrêter en cours d'année).
Les profils sont tellement différents... Cette année nous avons un élève débile profond inclus nulle part (c'est son GEVASCO, hein, pas une remarque personnelle), deux trisomiques (un non inclus, l'autre sur la moitié de son edt et il s'en sort bien), des autistes dont un Asperger, etc.
Le problème est qu'il n'y ait qu'un seul AESH : il accompagne certains élèves en inclusion, mais ne peut se dédoubler. Or ces élèves ne peuvent pas avoir d'AVS en plus. Donc parfois ils auraient besoin d'être accompagnés en inclusion, mais ne peuvent l'être...

Certains passeront le DNB général, d'autres le pro, d'autres iront en CAP...

Stered a écrit:Idem chez moi (difficultés cognitives) : nous avons 14 élèves en ULIS, certains restent toujours avec la professeure référente et l'AESH, d'autres sont inclus en fonction de leurs aptitudes et de leur fatigabilité (les inclusions peuvent d'arrêter en cours d'année).
Les profils sont tellement différents... Cette année nous avons un élève débile profond inclus nulle part (c'est son GEVASCO, hein, pas une remarque personnelle), deux trisomiques (un non inclus, l'autre sur la moitié de son edt et il s'en sort bien), des autistes dont un Asperger, etc.
Le problème est qu'il n'y ait qu'un seul AESH : il accompagne certains élèves en inclusion, mais ne peut se dédoubler. Or ces élèves ne peuvent pas avoir d'AVS en plus. Donc parfois ils auraient besoin d'être accompagnés en inclusion, mais ne peuvent l'être...

Certains passeront le DNB général, d'autres le pro, d'autres iront en CAP...

C'est étrange, nous, en collège, nous avons un élève autiste en ULIS qui a une AESH individuelle à plein temps. Elle est donc là en plus de l'AESH-co.

Peut-être certains pourraient-ils en avoir et n'est-ce "qu'un" problème de recrutement ? C'est très dur chez nous de trouver les AVS et AESH dont nous avons besoin. Nous avons un élève qui ne peut être scolarisé sans AVS et n'en a pas... Il est donc chez lui. Hallucinant...

Merci vraiment beaucoup pour vos messages, cela me rassure beaucoup.

par Dartagnan06 Dim 14 Mar 2021 - 19:09

Pourtant le gouvernement prétend le contraire !

par Verdurette Dim 14 Mar 2021 - 21:40

Bonjour Dartagnan06
Ton intervention est assez incongrue et floue, on ne fait pas de politique en dehors d'un forum restreint auquel tu n'as pas accès du moins pour le moment puisque tu viens d'arriver. D'ailleurs, il serait souhaitable que tu te présentes sur le fil dédié.

Les élèves d'ulis ont des troubles des fonctions cognitif et mental il peuvent présenter une déficience intellectuelle il sont inclus dans leur classe de référence est a certain moment il sont avec d'autres dans la classe

Stered a écrit:Idem chez moi (difficultés cognitives) : nous avons 14 élèves en ULIS, certains restent toujours avec la professeure référente et l'AESH, d'autres sont inclus en fonction de leurs aptitudes et de leur fatigabilité (les inclusions peuvent d'arrêter en cours d'année).
Les profils sont tellement différents... Cette année nous avons un élève débile profond inclus nulle part (c'est son GEVASCO, hein, pas une remarque personnelle), deux trisomiques (un non inclus, l'autre sur la moitié de son edt et il s'en sort bien), des autistes dont un Asperger, etc.
Le problème est qu'il n'y ait qu'un seul AESH : il accompagne certains élèves en inclusion, mais ne peut se dédoubler. Or ces élèves ne peuvent pas avoir d'AVS en plus. Donc parfois ils auraient besoin d'être accompagnés en inclusion, mais ne peuvent l'être...

Certains passeront le DNB général, d'autres le pro, d'autres iront en CAP...

Je me greffe sur ce fil car mes questions restent sans réponse sur education.gouv.fr Classe ULIS 1665347707

Une ULIS a été ouverte dans mon établissement à la rentrée de septembre. La coordo qui vient (enfin !) d'être nommée (oui, oui, mi-décembre, on a fait sans depuis le 4 septembre) me donne les EDT des élèves. Elle les a mis systématiquement en ULIS sur les heures de permanence, mais de ce fait certains élèves ont 30 heures de cours par semaine : il me semble que le temps de scolarisation ne doit pas dépasser 26h dans tous les cas. Est-ce que je me trompe ?

La coordo peut-elle, dans son EDT, aller directement en classe avec un élève, une ou deux heures par semaine ? Par exemple le mardi de 10h à 11h, l'AESH-co est dans une classe avec deux élèves ULIS de 6e2, et la coordo avec le troisième élève ULIS en 4e5 ?

Comment les EDT sont-ils organisés sur Pronote ? J'ai bien compris qu'ils étaient évolutifs, mais je ne vais pas m'amuser à les modifier toutes les semaines. Pour les UPE2A par exemple, je saisis des EDT individualisés, en indiquant quand l'élève est en FLS, en cours ordinaire ou libéré. Mais ces EDT ne sont modifiés que de temps en temps, quand l'enseignante me dit que tel élève peut désormais suivre les cours de SVT par exemple. Là, pour l'ULIS, j'ai cru comprendre que cela changeait toutes les semaines, selon les évaluations (à faire en ULIS apparemment) et les besoins (en cas de crise, de besoin de sortir de la classe) : il est impossible de modifier continuellement les EDT. Comment cela se pratique-t-il chez vous ?

Je vous remercie de vos retours d'expérience !

Pour les DS en classe ULIS, les élèves restent indiqués dans ma salle, je vérifie par message s’ils y sont et je récupère la copie. Je le note dans le planning de l’ULIS quand je programme un contrôle. Idem en cas de crise, ils sortent avec l’AVS co ou je les fais accompagner par un élève, un peu comme s’ils allaient à l’infirmerie.
Pour les inclusions, elles sont généralement décidées sur une periode longue.

En tant que coordonnateur, quelques réponses partielles.

Non, les élèves sont astreints à leur taux horaire de la classe d’âge. Il est même étonnant qu’ils aient 30 heures de cours puisque c’est souvent moins d’heures qu’ils ont (par exemple, suivant les élèves ils ont entre 14 et 24h de cours tout confondu chez moi).
De fait, des questions me viennent : ces élèves n’ont-ils pas des suivis sur le temps scolaire ? Peuvent-ils suivre toutes les matières ? Ils font 8h-17h tous les jours ???

D’autant dirais-je que la coordo a elle même un ORS à respecter : 21h élève + 3h coordonnation (18+3 si certifié). Donc je ne vois pas trop comment cela est possible.

Dans la lignée, les EDT sont de fait plus ou moins fixes. Par exemple, je fais souvent une fois par mois le lien avec les collègues pour changer les EDT mais sur du disciplinaire (une élève à qui on ajoute une matière par exemple). Mais je ne vois pas comment il peut être possible de changer toutes les semaines. Il n’y a aucun repère.
Si grosse difficulté, c’est un point que je fais avec la principale adjointe pour voir si on invite la famille pour réduire le temps scolaire, si on fait une ESS ou autre. Si en septembre octobre cela change beaucoup, c’est à la marge ensuite.

Et oui, en tant que tel elle peut aller avec un élève. C’est même conseillé pour observer l’élève dans sa classe et identifier ses besoins. Mais cela ne se traduit pas comme le travail d’AESH et cela doit théoriquement se faire sur les 3h de coordonnation (théoriquement puisque personnellement je le fais sur mon temps hors ORS n’ayant pas le temps autrement).

Nous, les élèves ont un edt fixe : ils sont inclus dans la plupart des cours, sauf quelques uns, où ils sont pris en charge en Ulis. Du coup, dans pronote, suffit de mettre ces heures Ulis à l’edt des élèves. Pour les contrôles, on envoie les élèves faire à l’ulis pendant la séance. Les inclusions peuvent bouger, à la suite d’une Ess ou d’un problème soulevé, mais c’est pas toutes les semaines évidemment.
Par contre, je sais que l’IEN a été claire : fini que l’aesh se promène. Il reste à l’Ulis pour prendre en charge les élèves, et idem pour la prof de l’ulis. Du reste, l’ancien système était d’une totale inefficacité. On a des TSLA.

Par contre, dans mon académie, on a des avsco en cours.

Merci pour vos réponses.

@Volo' : les élèves feraient 30h d'après les EDT qu'elle m'a communiqués parce que sur les 26h de cours ils sont soit en ULIS, soit en classe ordinaire, et la coordo leur a rajouté des heures en ULIS à chaque fois qu'ils ont une heure d'étude dans leur EDT. Je vais donc lui demander de revoir les horaires, mais elle va me dire que, qu'ils soient en perm ou en ULIS, ça ne fait pas grande différence (et elle n'aura pas tort).

Ces élèves n'ont pas d'allègement d'emploi du temps car pour l'instant ils n'en ont pas eu besoin, même en l'absence de dispositif ULIS pendant plus de trois mois : l'AESh-co a partagé son temps entre eux. Nous sommes même plus embêtés par des comportement d'autres élèves MDPH non notifiés ULIS.

Vous me rassurez concernant la gestion de Pronote au quotidien, c'est finalement le même fonctionnement que l'UPE2A dont j'ai l'habitude.

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Oui le dispositif est limité à 12 élève un asperger en Ulis

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