[2020-2021] Progression français 6e

Badir a écrit:GT  OI ???? signification de ces sigles !

Badir a écrit:GT  OI ???? signification de ces sigles !

liskaya a écrit:C'est vrai que c'est agréable comme façon de communiquer...
Prépare-toi Badir, tu risque également de croiser des LC...

Dalva a écrit:

Madame Zaga a écrit:Bonjour tout le monde !
Voir vos progressions fait envie et donne des idées. Merci pour ces partages !
J'ai fait ma progression pour ma première classe de 6e, avec laquelle je travaille sur le thème de la méditerranée en fil rouge tout au long de l'année en lien avec les collègues de mathématiques et d'Histoire-Géographie mais pour la 2e classe, je n'arrive pas à me décider. Trop de choses me font envie !

Dalva a écrit:
Et j'ai le plus grand mal à abandonner un premier chapitre que je nomme "La magie des mots", qui vient avant celui sur la poésie (celui-ci était d'ailleurs très semblable au tien initialement, je suppose que nous travaillons tous les deux volontiers avec l'ancien Terre des Lettres).

Si ce n'est pas indiscret Dalva, que mets-tu dans ce chapitre sur la magie des mots ?

Cela a beaucoup varié avec les années (plus exactement, plus les années passent, plus j'y mets de choses et ça devient un chapitre à rallonge qu'il faut que je réduise au maximum, maintenant) mais le centre en est double :
- ce que les mots peuvent
- ce que l'on fait en français au collège.

Je travaille notamment sur des extraits des premières pages de La Grammaire est une chanson douce, d'Orsenna. D'abord les premières lignes, dans lesquelles Jeanne se présente et évoque son prénom. Je fais alors travailler les élèves sur leur propre prénom. Ensuite la manière dont Mlle Laurencin parle des fables à ses élèves, et nous en profitons pour expliquer ce que c'est que lire un texte, au collège, et l'étudier. On s'arrête notamment sur la phrase « Elle nous promenait de fable en fable, comme dans le plus clair et le plus mystérieux des jardins. » Enfin, le récit du naufrage et le mot auquel Jeanne se raccroche. Je fais alors travailler les élèves sur le ou les mots auxquels ils se raccrocheraient, eux, dans les moments difficiles (et sur les sonorités).
J'ai peu à peu ajouté avant cela deux extraits de Mondo (celui qui est je pense utilisé par beaucoup, et qui est le premier du manuel Colibris actuel, et sa suite directe, dans laquelle Mondo et le vieil homme écrivent leur prénom. Cela me permet de revenir sur l'alphabet (ce n'est pas de trop), l'ordre alphabétique (ce n'est pas de trop non plus...), mais aussi de mettre en place immédiatement comparaison, métaphore et personnification. Je demande aux élèves de présenter leur propre prénom à la manière du vieil homme, en créant des comparaisons, métaphores et personnifications en lien avec leur vie (passé, présent, souhaits pour l'avenir, goûts, objets fétiches, loisirs, etc.).
On entre ainsi tout de suite dans le « dur » (créer des images et les mettre par écrit, varier les figures de style, varier les verbes qui permettent de les introduire) mais à partir d'un texte très simple (phrases plutôt courtes qui n'ont pas à s'enchaîner en paragraphes, à ponctuer simplement).

J'aime beaucoup ce « petit » chapitre (qui prend du temps, en réalité), et les élèves aussi.

Il me permet aussi de déceler quelque chose que je n'avais pas rencontré dans mes premières années d'enseignement mais qui semble se répandre : l'incapacité totale à imaginer, à se représenter. J'avais une élève cette année qui n'a jamais réussi à trouver à quoi pouvait ressembler la moindre lettre. Même un O. On pouvait lui donner des exemples (ça ressemble à un ballon, à une roue, parce que c'est rond, qu'est-ce que vous connaissez d'autre qui est rond ou sphérique ?) : rien. Le vide. Eh bien ça a donné le la de toute l'année. On pouvait lire n'importe quel texte, elle était incapable de dire de quoi il parlait. Je crois qu'aucune image ne se formait à la lecture, rien. Enorme conséquence sur le vocabulaire, elle en manquait cruellement. Elle ne savait pas ce qu'est une grotte, une colline... alors ne parlons pas d'un galet, d'un canif...

Bref bref... Il faudrait que je mette ce chapitre en forme, je pourrais mieux le montrer ici.

Mais il n'entre véritablement dans aucun « questionnement » du programme, bien que je puisse prétendre le faire aller dans « Création poétique ».

Il y a dix ans (ou plus ?), ce n'était qu'un petit embranchement à l'intérieur du chapitre sur la poésie tel que Cédric doit le commencer.