Nombre restreint de séquences en français 3ème ?

Bonjour à tous,

je vais m'atteler à ma progression annuelle de 3ème pour l'an prochain.
Et je m'interroge sur le nombre de séquences.

Ces dernières années, je faisais environ 8 ou 9 séquences, soit des séquences de 3 semaines ou 4 semaines maxi.
Ainsi, j'abordais à deux reprises certaines des cinq thématiques/objets d'étude du programme de 3ème.

Mais je m'aperçois que c'est très frustrant de ne pas pouvoir étudier pleinement une oeuvre.
Au final, je fais du saupoudrage, et les élèves en ressortent avec moins de connaissances que ce que je voudrais, et en ayant survolé une oeuvre au lieu de réellement l'étudier.
Déjà, la partie LANGUE occupe la moitié de mes séquences (1 séance sur 2)
Quand on a rajouté les évaluations, les corrections, il reste peu de séances pour la littérature, entre au minimum une analyse de texte, une analyse de la structure, de l'auteur et du contexte de l'oeuvre... C'est peau de chagrin !

D'où ma réflexion suivante :
ET SI JE TENTAIS CINQ SEQUENCES SEULEMENT ?
Soit une séquence par période !
Ce qui correspondrait d'ailleurs aux 5 thématiques/objets d'étude au programme.
Cela semble long, mais je pourrais alors l'agrémenter de tellement d'éléments que ce serait vraiment riche pour les élèves j'en suis persuadé.
En nombre d'oeuvres, même avec 5 séquences, je ne serais pas en dessous des demandes, car en classe mutuelle, je fais étudier en simultanée 3 oeuvres (intégrales le plus souvent) dans la même séquence (1 oeuvre par groupe, sur chaque tableau blanc de la classe (il y en a 3) et retour auprès des autres des travaux effectués, au final, ils lisent une oeuvre en entier, et parlent des 3) et je fais également une oeuvre cursive par séquence (sauf poésie, mais ça peut se faire aussi)

Voici ma question :
QUI A TENTE CELA DEJA ?
Quels sont vos retours ?
Astuces ? Pièges à éviter ?

PS : vous pouvez me dire que si je faisais cela, je risquerais de me faire taper sur les doigts par l'inspecteur, mais d'une je ne me ferai plus jamais inspecter de ma vie, et de deux, même s'il venait, j'ai de sérieux et solides arguments pour expliquer pourquoi j'ai envie de tenter cette expérience d'un nombre restreint de séquences pour un contenu optimal.

Je fais un chapitre de lecture par période et j'organise ma semaine en 2h de langue/2 heures de lecture pour les 3e, 2h30 de langue et 2h de lecture pour les 4e/5e. La demi-heure supprimée aux 3e manque cruellement. Je ne fonctionne pas du tout en séquences, mes heures de lecture/langue sont fixes, ainsi que les heures de contrôles de conjugaison et les heures de dictées.

flo a écrit:Je fais un chapitre de lecture par période et j'organise ma semaine en 2h de langue/2 heures de lecture pour les 3e, 2h30 de langue et 2h de lecture pour les 4e/5e. La demi-heure supprimée aux 3e manque cruellement. Je ne fonctionne pas du tout en séquences, mes heures de lecture/langue sont fixes, ainsi que les heures de contrôles de conjugaison et les heures de dictées.

Tout pareil

Le nombre de séquences, ça ne veut rien dire, ça dépend complètement de ce que tu mets dedans. J'ai un gros chapitre par "thème", certains sont plus gros que d'autres (par exemple pour l'autobiographie je fais un GT + une cursive pendant les vacances de Toussaint donc c'est vite plié alors que mon chapitre sur "dénoncer les travers de la société" contient plusieurs OI (La Ferme des Animaux, Des souris et des hommes + un GT) donc il est beaucoup plus long mais les élèves ne s'ennuient pas pour autant car on y aborde des thématiques et des oeuvres variées.

Je crois que les élèves se fichent complètement de savoir le numéro de la séquence dans laquelle tu es et que n'importe quelle organisation est justifiable aux yeux de l'inspecteur du moment qu'elle fait du sens pour toi d'autant plus si tu ne t'attends plus à le voir arriver...

Comme les filles.
Avec ça, j'arrive à boucler 6 chapitres par an (la dernière période est longue), quitte à faire court pour le dernier, mais 6, ça se fait. Plus, je n'y parviendrais pas, ou alors, vraiment un mini-chapitre, du style étude d'un film ou quelques heures consacrées à approfondir une lecture cursive.

Pareil, je différencie littérature et grammaire, moitié moitié question temps (mais pas forcément à heures fixes, sauf sur les heures d'AP où c'est forcément grammaire).

Je fais cinq chapitres bien tassés. Parfois six si le dernier est très court (un court dossier en fait). Mais il n'y a que comme ça que j'ai l'impression de ne pas saupoudrer.

flo a écrit:Je fais un chapitre de lecture par période et j'organise ma semaine en 2h de langue/2 heures de lecture pour les 3e, 2h30 de langue et 2h de lecture pour les 4e/5e. La demi-heure supprimée aux 3e manque cruellement. Je ne fonctionne pas du tout en séquences, mes heures de lecture/langue sont fixes, ainsi que les heures de contrôles de conjugaison et les heures de dictées.

Avec seulement 2h de lecture par semaine, arrivez-vous à faire toutes les thématiques?
Et l'écriture? Où la casez-vous?
J'ai aussi l'impression de survoler les oeuvres, mais pour le nombre de séquence, je ruse: je fais comme Sphinx, mais j'appelle séquence chaque sous-partie....

Je case l'écriture partout : en langue (merci le TDL et ses exercices d'écriture nombreux en fin de pages d'exercices), en rédaction, une par période (rédaction écrite, corrigée, réécrite, recorrigée, au propre à faire à la maison puis notée), en projet avec ma copine prof doc pendant les heures de demi-groupe...

Les thématiques, oui, je peux toutes les faire avec 5 ou 6 chapitres à l'année.

Je cours aussi après le temps à cause du peu d'heures qui nous restent, mais une chose est sûre pour moi, si je dois sacrifier quelque chose, c'est la lecture, surtout pas la langue.

Merci pour vos réponses.
J'ai eu très exactement les mêmes sur un groupe Facebook de lettres.
Aussi, je vais me lancer sans hésitation.

Pareil que flo pour l'écriture. J'ai à peine le temps de faire une vraie rédac par période, alors je fais beaucoup d'écritures courtes avec des contraintes. Au moins, c'est formateur, et cela permet un entraînement régulier. Ce sont de petits textes d'imitation d'un passage après une lecture, ou un exercice d'écriture lié au point de grammaire étudié. Bref, peu, mais souvent, et de temps en temps, une vraie rédac.

Pareil que flo et *Ombre*.
Avec nos horaires indigents, et le niveau de beaucoup de nos élèves, il est plus efficace de faire écrire court mais très très souvent que long mais deux fois par trimestre seulement, je trouve.

Oui, je suis d'accord sur la multiplication des petits exercices d'écriture (c'est pour cela que j'ai dit écriture, et non rédaction!) Mais je cours tellement après le temps!