[HG] Evaluer un croquis

Le fait est que la nouvelle épreuve est mieux que l'actuelle, je pense en l'état. Non ?

Probablement, sauf que je suis prêt à parier qu'elle se transformera rapidement en exercice de récitation avec une liste limitative de croquis fournie par l'inspection.

Merci bis !

Je trouve la nouvelle épreuve plus intéressante en soi, mais les élèves auront-ils les billes pour la réussir, en si peu de temps ? Deux heures pour deux exercices, c'est vraiment trop peu si on veut qu'ils réfléchissent un minimum.

numéro6 a écrit:Je n'ai pas le sentiment de pénaliser un élève quand je ne lui mets que 6/8: ce qui correspond quand même à 15/20. Il faut savoir remettre les choses à leur place.

Pénaliser pour moi serait de mettre à cet élève en dessous de la moyenne. Vous ai-je accusé de le pénaliser ?
Nous échangeons sur un point.
Vous donnez votre avis et émettez des doutes sur mes propos. Je vous apporte des précisions selon mon point de vue.
Mais merci pour la petite leçon !

Shajar a écrit:Merci bis !

Je trouve la nouvelle épreuve plus intéressante en soi, mais les élèves auront-ils les billes pour la réussir, en si peu de temps ? Deux heures pour deux exercices, c'est vraiment trop peu si on veut qu'ils réfléchissent un minimum.

Vu ce qui est proposé en sujet d’ e3c pour le moment, honnêtement, les élèves sont plus au moins capables de rendre quelque chose de correct... à condition comme tu le dis qu’ils aient le temps nécessaire pour le réaliser.

numéro6 a écrit:Probablement, sauf que je suis prêt à parier qu'elle se transformera rapidement en exercice de récitation avec une liste limitative de croquis fournie par l'inspection.

J'espère bien que non !

Bonjour,
La "nouvelle épreuve" des E3C, pour ce que j'en ai compris, est très intéressante, AMHA.
J'ai donné 2 évaluations sur ce type d'exercice : un texte ad hoc à cartographier avec des légendes de moins en moins accompagnées (premier exercice très guidé, 2e exercice, indication seulement des grandes parties de la légende) sur le Thème 1 de première.
Bilan, cet exercice est plutôt compliqué pour les élèves, même les meilleurs ont eu besoin de près de 50 minutes pour y arriver. Je crois que les opérations préalables (repérage des informations, sélection et hiérarchisation) au choix des figurés et à la réalisation de la carte leur ont pris beaucoup de temps, en tout cas beaucoup plus que ce à quoi je m'attendais. Cependant, les exercices étaient plutôt réussis.
Le second exercice, sur la métropolisation en France a été compliqué pour certains qui n'avaient pas voulu m'écouter quand je leur disais qu'il fallait réviser (ou apprendre) les localisations des principales métropoles françaises.... donc quelques localisations hasardeuses qui ont nui à la légende et à la logique globale du document créé.
Bref, j'aime bien cet exercice, les élèves le réussissent pas mal à condition, ô surprise, d'avoir réviser.... LE vrai problème, c'est le temps qui manque pour travailler la méthode en classe, heureusement que nous en avons eu en seconde et que toute l'équipe reprend les bases du collège pour les stabiliser.
2e intérêt énorme que je trouve à cet exercice, ils sont désormais beaucoup plus critiques dès qu'ils voient une carte, j'ai vu ça dans le groupe de spé que j'ai. Et ça, si ça marche pour tous, ça n'a pas de prix à mon avis....

Tant mieux!
Mes 2de ont encore beaucoup de mal. Ils veulent cartographier des informations du type : il y a 7 milliards d'habitants dans le monde. Et trouvent un figuré...

Je relance cette discussion ... Je suis toujours aussi embêtée lorsqu'il faut corriger ces croquis. A la louche ? Barème précis ? Si oui, lequel ?

Je ne mets plus de notes. Je suis en lycée.
J’ai ma grille avec les items et je coche si c’est acquis/ voire à renforcer/ en cours d’acquisition / non acquis.

Pour ce type de devoir je découpe généralement la note en 2 le fond / la forme.
- Pour la forme un élève commence avec tous les points au début de la correction et en perd au fur et à mesure qu'il y a des erreurs. Peu de pertes pour les petites erreurs (sens du coloriage, alignement ...) plus pour les plus grosses (phénomène mal localisé ...).
Pour le fond je met plus ou moins de points selon
-la pertinence du plan ( le sujet est-il bien traité? )
-la cohérence entre le phénomène représenté et le choix des figurés

Salut ! Plusieurs pistes super interessantes dans les pages précédentes, mais une interrogation me taraude : je relance donc le post. Spécifiquement concernant le titre, comment le faîtes vous formuler ? Commencez vous par "croquis de..." ou "schéma de ..." ? Et comment aidez vous vos élèves pour les faire parvenir à formuler un titre cohérent, qui ne soit pas une simple reprise des éléments de légende, mais le "dénominateur commun" ? (y arrivez vous ?)
Merci !

Victor.