BFI anglais américain

Hello,
si personne dans l'équipe ne veut enseigner en BFI américain (Bac Français International), le proviseur peut-il obliger un agrégé à le faire?
Merci

Je pense que la répartition des classes relève du CDE, je dirais que oui.

Il n'y a vraiment aucun collègue qui veuille se lancer là-dedans ? Trop de contraintes et de travail supplémentaire ?

Je ne serais pas autrement surpris que les collègues reculent devant la masse de travail, déjà que pour les spés ça ne se bouscule pas au portillon....
Dans ce cas précis j'imagine que c'est au CdE de convaincre un des agrégés de l'équipe. Après, si personne n'est convaincu, je suppose que cela risque de se solder par un désigné volontaire....

Mais normalement, ces postes ne sont pas au mouvement des postes spécifiques ? Je pensais que ce genre de postes intéressait plein de docteurs agrégés en attente d'un poste dans le supérieur...

Les postes spécifiques concernent peut-être les DNL (c'est le cas pour le Bachibac en tout cas) ?

Chez nous, quand le BFI a été mis en place, ce sont les collègues de l'équipe qui s'en sont chargés. Pas de nouveau recrutement.

Caspar a écrit:Il n'y a vraiment aucun collègue qui veuille se lancer là-dedans ? Trop de contraintes et de travail supplémentaire ?

Je suis dans un lycée français à l'étranger AEFE. On fait avec ce qu'on a sur place. Recruter un prof volontaire pour enseigner en BFI est compliqué sachant que le collègue en question ne pourra rester que 6 ans max et perdra tous ses points.
Donc, non personne n'est vraiment intéressé car parcours linguistiques imposés par le proviseur.
Et oui, une quantité de travail phénoménale pour le BFI sachant que nous pouvons avoir beaucoup de niveaux en collège et lycée.
Y a-t-il des textes qui précisent que les agrégés sont prioritaires, qu'ils soient volontaires ou non?
Je pensais qu'un CDE décidait in fine de la répartition mais ne pouvait pas imposer le BFI à un non-volontaire.

Bonjour,
Non, agrégé, certifié, contractuel, peu importe, il n'y a pas de priorité. Et cours de LVA, de spécialité, de BTS, de SELO-langue ou de BFI, peu importe, tous les services se valent, il n'est pas nécessaire de recueillir l'accord de qui que ce soit.
Je suppose de l'idée te vient du fait que ce type de classes sont d'habitude prises en charge par des collègues sur un poste spécifique, où le proviseur a moins la main pour répartir les services. Mais ça ne fonctionne pas dans l'autre sens : c'est le poste spécifique qui a droit à des classes fléchées, pas les classes qui "ont droit" à un poste spécifique. Même si c'est préférable et même plus ou moins prévu pour certaines sections, en absence d'un support spécifique, le service rentre dans la moulinette globale.
Sans préjudice du fait que, en absence d'un collègue validé par la direction ou par le pays partenaire du BFI, la section puisse ne pas remplir le cahier des charges (que j'ignore) et, à terme, ne pas être reconduite.

Bonjour,
Les élèves faisant BFi retirent-ils un vrai bénéfice de ce choix que ce soit sur parcoursup ou pour des candidatures à l' étranger ? Est-ce un parcours connu par les recruteurs des établissements et surtout est-il valorisé à la hauteur de l'investissement en temps et en stress qu'il suppose ? Je ne nie évidemment pas l'intérêt académique, mais m'interroge sur les bénéfices "autres" retirés.

Pofekko a écrit:Bonjour,
Les élèves faisant BFi retirent-ils un vrai bénéfice de ce choix que ce soit sur parcoursup ou pour des candidatures à l' étranger ? Est-ce un parcours connu par les recruteurs des établissements et surtout est-il valorisé à la hauteur de l'investissement en temps et en stress qu'il suppose ? Je ne nie évidemment pas l'intérêt académique, mais m'interroge sur les bénéfices "autres" retirés.

C'est une très bonne question mais à laquelle nous ne pouvons pas encore répondre car nous n'avons pas encore suffisamment de recul, le BFI étant assez nouveau chez nous. Notre CdE est convaincu qu'il est valorisé et c'est pour cette raison qu'il a fait le forcing pour développer ce parcours. Les professeurs sont plus dubitatifs, surtout que nos élèves quittent le pays où j'enseigne pour aller en France ou ailleurs et il est difficile de savoir s'ils en tirent un réel bénéfice.
Je ne suis pas dans un pays anglophone, le vivier élèves pour un BFI anglais est plutôt restreint. Mais notre Cde est convaincu du contraire et il nous martèle que ce parcours est d'un grand bénéfice pour les élèves qui choisissent de le suivre.

Ce BFI est-il l'équivalent du baccalauréat option internationale (en l'occurrence franco-américain) que l'on obtient à la suite d'un cursus en section internationale ou s'agit-il d'autre chose ?

Le BFI est le nouveau nom de l’OIB (modifié sans doute pour éviter les confusions avec l’IB). Il s’agit bien du baccalauréat que l’on obtient à la suite d’un parcours en section internationale. Ma fille suit l’option britannique et notre motivation était surtout qu’elle conserve un très bon niveau d’anglais après avoir vécu plusieurs années à l’étranger. Je suis dubitative quant à la possibilité pour un professeur de langues lambda d’enseigner les cours qu’elle suit, notamment parce que dans son cas il y a des cours d’histoire qui me semblent requérir d’avoir étudié dans le système britannique. S’y ajoute le fait que tous les élèves sont de vrais bilingues, ce qui impose que l’enseignant ait un niveau extrêmement avancé.

Il me semblait aussi que ces postes étaient réservés à des locuteurs natifs.

Caspar a écrit:Il me semblait aussi que ces postes étaient réservés à des locuteurs natifs.

L'administration "s'oblige" à donner ces postes à des natifs, oui, mais l'inverse n'est pas vrai : un enseignant du secondaire est en principe apte à enseigner dans toutes les classes, tous les programmes, il ne peut donc pas "refuser" des heures parce qu'il ne serait pas compétent ou parce qu'il ne remplirait pas le cahier des charges : c'est à l'administration de vérifier ce cahier des charges et, éventuellement, d'y déroger (ici, parce qu'il s'agit de la mise en route de la section, et je pense que dans ce cas de figure c'est assez fréquent de donner les heures à un enseignant déjà en poste).

Pour le "bénéfice" pour les élèves de l'OIB, je diras que c'est précisément pour aller en France qu'on peut en tirer tous les avantages : ça reste un baccalauréat reconnu "d'excellence" par le supérieur, qui peut donc ouvrir des portes. C'est à l'étranger, où ça risque de ne rien dire à personne, qu'on peut se demander si cela a de grands avantages (en tant qu'"étiquette").

Dans mon lycée, avec OIB espagnol et américain, certains professeurs n'étaient pas natifs, tant en espagnol qu'en anglais, mais ils avaient bien sûr un excellent niveau et avaient vécu plusieurs années dans le pays concerné.

Je pense que cela dépend aussi du lieu d’enseignement: à Paris, en anglais, le vivier de candidats est très large et la sélection drastique, ce qui implique que les enseignants doivent pouvoir avoir beaucoup de répondant. Il faut avoir l’équivalent du niveau d’un professeur de lettres et d’histoire français, ce qui est forcément assez rare parmi les enseignants d’anglais issus du système français. Après, il suffit après tout d’avoir un chapitre d’avance pour assurer les cours, mais disons que ce ne doit pas être la situation la plus confortable, surtout si le public est de grande qualité.
En tout cas, il s’agit d’une formation intellectuellement très satisfaisante, et c’est déjà pas mal par les temps qui courent. Ils lisent des livres, ils en parlent, ils réfléchissent, avec du bel anglais qui va bien, bref, c’est cool.