Aide pour l'élaboration d'une progression pédagogique pour Hernani

Bonsoir tout le monde !
Je remplace un professeur dans un lycée privé en Tunisie et l'on m'a confié les TLE L. J'ai commencé l'année par aborder le domaine d'étude "Littérature et langages de l'image" et j'ai élaboré mes cours sur La Princesse de Montpensier un peu sur le tas, au jour le jour, faute de temps. Pour la rentrée, je compte aborder le deuxième domaine d'étude avec Hernani, c'est pour cela que j'aimerais dès à présent construire une progression pédagogique qui me permettra d'aborder tous les aspects essentiels pour l'épreuve. Cependant, étant nouvelle dans le secondaire, j'ai du mal à construire des séquences pour le reste de l'année. Je suis tentée de leur montrer tous les aspects de l'oeuvre (j'ai encore du mal à jauger la différence entre l'approfondissement de l'enseignement universitaire et le secondaire).

Pour les professeurs qui enseignent aux TLE L, pourriez-vous m'aider à construire ma progression ? Je ne demande qu'à savoir schématiquement "quoi" leur enseigner, dans quel ordre et combien d'heures consacrer à chaque chose ...

Je vous remercie d'avance, et joyeux Noël !

Il faut à mon avis d'abord raconter "la bataille d'Hernani" puis montrer dans quelle mesure c'est devenu une "légende", avec sa part d'imaginaire. Personnellement, ce que j'ai du mal à voir, c'est comment les sujets proposés permettront de parler à la fois de l'oeuvre et de son contexte.

Effectivement, j'ai l'impression que ce domaine d'étude relève plus de l'histoire littéraire que de la l'étude d'une oeuvre ...

Voilà, sur le papier, ce que je compte mettre en place.

Introduction  :
           Inscription du projet d'étude dans l'objet d'étude "lire, écrire, publier".
évaluation de lecture : titre ? auteur ? personnages principaux ? nombre d'actes ? de scènes par acte ? résumé ? impressions ?

-> Exposés rapides à préparer (3 min max) s/ : JJ Rousseau, Chateaubriand, André Chénier, Goethe, Schiller, Sammuel Richardson, Thomas Chatterton, James Macpherson, Walter Scott, Lamartine, Vigny, Mme de Staël, Musset, Hugo (enfance -1802/ 1830 et famille), Napoléon, Louis XVIII, Charles X, Louis-Philippe, les journaux au XIXe...)

I. Le contexte historique et littéraire de l'écriture de la pièce.

Les préromantiques & le romantisme jusqu'en 1830, les influences (allemande, anglaise), les poètes français, le contexte historique (Napoléon, Louis XVIII, Charles X, Les Trois Glorieuses, La Monarchie de Juillet et Louis-Philippe...)


II. Le théâtre et son évolution : de la tragédie classique au drame romantique

Corneille, Molière, Racine, Boileau, le théâtre du XVIIIe, La préface de Cromwell, La préface d'Hernani
-> construire une intro à partir d'une question sur 8 points (sans l'annonce du plan)

III. Correction de l'évaluation -> résumé et analyse (rapide) des actes

-> construire un plan à partir d'une question sur 8 points

IV. Dégager les thématiques abordées par l'oeuvre.

-> construire une intro et un plan à partir d'une question sur 12 points

V. Entraînements.

Alterner question à 8 et question à 12 : Intro (rédigée) plan (détaillé) conclusion (rédigée) en 30 min

IRL je ne suis pas certaine de parvenir à tout faire.

Hâte de voir les questions que tu proposeras
Pour ma part je n'imagine que des sujets portant uniquement sur l'oeuvre (exemple :

Spoiler:

)
et des sujets ne portant que sur le contexte (exemple :

Spoiler:

).

The Paper a écrit:Hâte de voir les questions que tu proposeras
Pour ma part je n'imagine que des sujets portant uniquement sur l'oeuvre (exemple :

Spoiler:

)
et des sujets ne portant que sur le contexte (exemple :

Spoiler:

).

Les questions sur l'oeuvre contiennent souvent un implicite quant au contexte (A lire  : Mes Mémoires, Alexandre Dumas, T.5, p.271 à 276-> https://gallica.bnf.fr/ark:/12148/bpt6k205077t/f274.image.texteImage ).

Spoiler:

Intéressantes propositions de sujets
Mais par exemple, pour un sujet comme "Quelle place occupe la vengeance dans la pièce ?", nul n'est besoin de parler de tout le contexte de la pièce ; je me demande donc si ce n'est pas une perte de temps de consacrer des heures à expliquer la censure, la bataille, sa légende, la répartition des genres dans les divers théâtres parisiens...

Non, je pense que ça nourrit les élèves pour des questions à 12 points, tandis que le travail sur le texte même les aidera pour les questions à 8. C'est du moins ainsi que j'avais compris la répartition (8 points œuvre, 12 points objet d'étude).
J'aime bien la question avec la citation que Tannat propose.
À propos d'organisation, je suis en passe de m'y pencher (la semaine prochaine) et je me pose des questions parce que je n'organise pas vraiment les choses comme Tannat l'a indiqué : je fonctionne en chapitres thématiques et j'utilise L'AP-1h dédoublée par semaine-pour travailler la méthode. Comment fonctionnez-vous, vous ?

Démontrer que Hernani est une réécriture du Cid...
:jesors:

The Paper a écrit:Intéressantes propositions de sujets
Mais par exemple, pour un sujet comme "Quelle place occupe la vengeance dans la pièce ?", nul n'est besoin de parler de tout le contexte de la pièce ; je me demande donc si ce n'est pas une perte de temps de consacrer des heures à expliquer la censure, la bataille, sa légende, la répartition des genres dans les divers théâtres parisiens...

Pourtant la vengeance qui parcourt toute la pièce s'inscrit dans une tradition dramatique (-> Le Cid, cité par Delia) et littéraire qui pourra faire le lien avec une question à 12 points : "Hernani, une pièce novatrice ou révolutionnaire ?". Elle offre une piste pour l'étude suivante (comme le dit Poupoutch) et c'est ainsi que je le présente à mes élèves. Et puis, autant je crois que les autres éléments (la censure, la bataille, sa légende...) sont pertinents pour l'étude autant, je n'ai pas choisi d'étudier "la répartition des genres dans les divers théâtres parisiens" parce que je n'ai pas suffisamment compris ce que ce point pouvait effectivement leur apporter dans la compréhension et l'analyse de la pièce... (mais je suis prête à travailler ce point si je parviens à comprendre ce que cela apportera à l'interprétation...)

Poupoutch a écrit:Non, je pense que ça nourrit les élèves pour des questions à 12 points, tandis que le travail sur le texte même les aidera pour les questions à 8. C'est du moins ainsi que j'avais compris la répartition (8 points œuvre, 12 points objet d'étude).
J'aime bien la question avec la citation que Tannat propose.
À propos d'organisation, je suis en passe de m'y pencher (la semaine prochaine) et je me pose des questions parce que je n'organise pas vraiment les choses comme Tannat l'a indiqué : je fonctionne en chapitres thématiques et j'utilise L'AP-1h dédoublée par semaine-pour travailler la méthode. Comment fonctionnez-vous, vous ?

C'est ma première année avec des TL, je ne suis pas certaine d'avoir opté pour l'approche la plus efficace. Je cherche surtout à leur donner les éléments nécessaires à la compréhension des œuvres et à une analyse pertinente des textes, du contexte et des sujets pour répondre à la question...
Pour l'étude précédente, j'avais travaillé sur une approche plus thématique qui n'a pas vraiment fonctionné : l'honnête homme/ l'aspect moralisateur,  l'image de la guerre/ la guerre à l'image (les guerres de religion), l'amour et la passion...)

Bonsoir,

J'aimerais savoir si certains disposent de documents sur les différentes étapes du textes, sur les modifications apportées par Hugo à l'acte I, scène 2 notamment .
J'admets volontiers que l'étude de cette oeuvre m'angoisse un peu. J'ai en effet l'impression que rien n'est fait pour nous faciliter ce travail génétique.

Je vous remercie.

Le premier manuscrit a été modifié pour tenir compte des remarques de la censure. Ensuite, il l'a de nouveau été pour tenir compte des remarques des acteurs aux répétitions. Il faudra attendre 1836 pour qu'Hugo rétablisse des passages qui n'ont jamais été joués sur scène (entre autres certaines tirades).

Merci The Paper.
Ma question portait justement sur les ressources qui mettent à disposition ces modifications. Où trouver ces états successifs ? Quels sont les passages changés ?

Dans l'édition Garnier Flammarion, dans les notes en bas de page, certaines modifications sont indiquées, comme celle du "Vous êtes mon lion, superbe et généreux" que Melle Mars refusait de dire.