Faites-vous noter le plan de votre séquence ?

Bonjour, la question que je me pose est dans le titre. Je me souviens d'une inspectrice qui m'a demandé pourquoi je le notais. Que faites-vous noter en début de sequence? Un plan? Rien? juste le titre?
Merci pour vos réponses?

Juste le titre pour ma part.

lulucastagnette a écrit:Juste le titre pour ma part.

Pareil.

Merci! Quand j'y pense, c'était peut être du temps perdu bêtement après tout.

A une époque, je le faisais en fin de séquence, comme ça on établissait un sommaire (ou je le donnais en photocopie) et on en profitait pour lister les points à savoir pour l'évaluation, et pour classer les séances. Mais je n'aime pas le donner avant, je me sens coincée..

1/ Un chapitre évolue au fil des revirements, des renoncements et des accès d'inspiration.
2/ Les élèves doivent y passer un temps conséquent pour un intérêt qui me paraît assez faible.

Donc non. Si vraiment tu y tiens, pourquoi ne pas plutôt leur demander de le réaliser chez eux, une fois le chapitre terminé ?
Autre possibilité : j'ai vu une collègue faire élaborer le sommaire au fur et à mesure du chapitre : ils copiaient deux fois le titre de la séance, dans le sommaire d'abord, sur la feuille de cours ensuite.

Cette année, j'ai décidé de donner la liste des textes (GT, extraits de l'OI commentés en classe) qui seront étudiés pendant la séquence de littérature. Je le ferai coller sur la page de garde de chaque séquence. J'aime le cadre que cela pose, et le fait que les élèves sachent où nous en sommes dans l'avancement de la séquence. J'espère qu'à la fin de l'année, nous pourrons regarder le cahier en se rappelant du travail accompli en voyant nos listes de textes !
Peut-être que finalement ce format ne me conviendra pas, peut-être qu'il y aura les revirements et renoncements qu'évoque @Nizab.

Merci pour vos réponses. De mon côté, je le fais systématiquement parce qu'on m'a appris (il y a longtemps ) à construire une sequence comme ça. Mais, j'avoue que je me suis sentie coincée parfois c'est vrai. Je crois que je vais leur demander de le créer en fin de sequence, c'est une bonne idée et ça permettra de préparer l'évaluation finale en dégageant ce qu'il faut retenir. Merci pour l'idée!

Je faisais écrire un sommaire avant de faire des parties séparées, ce qui permettait de retrouver plus facilement les leçons de langue. Maintenant que je sépare les cours de langue, je fais écrire uniquement le sommaire de ces leçons.
Je n'ai jamais fait noter de plan de séquence, j'aime trop naviguer à vue... Je prépare une trame mais mon organisation reste très flexible.

Hella1608 a écrit:Bonjour, la question que je me pose est dans le titre. Je me souviens d'une inspectrice qui m'a demandé pourquoi je le notais. Que faites-vous noter en début de sequence? Un plan? Rien? juste le titre?
Merci pour vos réponses?

Pas grand chose: le titre , les principaux objectifs, les documents utilisés surtout s'il faut une édition particulière. Juste pour qu'ils se repèrent
Pas de plan complet, à supposer que je l'aie moi-même, vu que selon le niveau, le temps disponible, il faut toujours ajuster, retoucher, faire sauter ou ajouter un élément. Pas la peine de les larguer (z'ont déjà du mal à s'y retrouver) ou d'engager des dialogues interminables "Et pourquoi y a ça c'est pas écrit !"
Idem pour les "séances" (que je nomme "cours n°..." pour éviter la confusion permanente avec "séquence" en raison de l'homéotéleute).

Tiens, «séance», je n'aime pas, j'ai l'impression d'être chez le psy et je cherche autre chose, précisant déjà «chapitres». Cours, texte, quoi d'autre? Pour le sommaire, pourquoi pas, ça rassure les élèves consciencieux, mais les autres...

Je retiens l'idée, Leftéris, de "cours n°" plutôt que séance.
Pour le terme "séquence", je l'ai remis en question l'an dernier, les collègues utilisant "chapitre", qui ne me convenait pas non plus (trop l'impression d'être dans un livre ou dans un manuel), j'ai proposé aux élèves de choisir entre "séquence", "chapitre" et "thème" pour titrer leur intercalaire.

Je donne systématiquement la séquence photocopiée avant de commencer . Ils la collent après la page de garde.

corailc a écrit:Tiens, «séance», je n'aime pas, j'ai l'impression d'être chez le psy et je cherche autre chose, précisant déjà «chapitres». Cours, texte, quoi d'autre? Pour le sommaire, pourquoi pas, ça rassure les élèves consciencieux, mais les autres...

Je parle de chapitres et de leçons, pour ma part.

diana19 a écrit:Je donne systématiquement  la séquence photocopiée avant de commencer . Ils la collent après la page de garde.

Idem. Le but est que les élèves prennent conscience que l'on va quelque part, que les séances sont organisées et pas seulement assemblées. Il m'arrive de modifier mon projet initial mais ça ne pose aucun problème, quand un élève me le fait remarquer, je justifie selon le cas (manque de temps en général).

En langues vivantes, est-ce que vous faites les élèves noter la tâche finale en début de séquence?

Je distribue un sommaire aux élèves avec les éléments travaillés. Cela fixe les objectifs et nous savons tous dans quelle direction nous allons.

Je ne donne pas de sommaire, à cause des fameux revirement qui chez moi sont nombreux en fonction de la classe et de l'inspiration du moment. En revanche, je fais noter sous le titre les "objectifs" que j'ai renommés "compétences" pour faire "à la mode" ce qui ne change rien. En gros, la liste de ce qu'ils vont apprendre dans le chapitre, ce qui sert de sommaire sans pour autant dévoiler les textes étudiés, et éveille souvent leur curiosité.

Je ne donne pas de plan de chapitre (pour les raisons évoquées ci-dessus).
Je leur fait noter le titre, les deux / trois grands objectifs du chapitre. Ensuite, séances de littérature numérotées et leçons de langue numérotées (j'utilise un classeur).

Est-ce que vous leur donnez toujours la problématique de la séquence ?

Sherlock a écrit:Est-ce que vous leur donnez toujours la problématique de la séquence ?

La quoi ?
En fait, elle devient parfois mon objectif de chapitre.
Exemple, en 3e : comment la littérature permet-elle de réfléchir sur l'Homme et son avenir ?

Hermiony a écrit:

Sherlock a écrit:Est-ce que vous leur donnez toujours la problématique de la séquence ?

La quoi ?
En fait, elle devient parfois mon objectif de chapitre.
Exemple, en 3e :  comment la littérature permet-elle de réfléchir sur l'Homme et son avenir ?

c'est l'étape qui me saoule, mes problématiques sont toujours moisies et franchement

Je ne donne pas de problématique de séquence ou chapitre aux élèves; elle est présente sur ma progression annuelle (quand j'en trouve une "acceptable") en cas d'inspection.

Idem pour moi. Elle figure sur ma progression annuelle pour l'inspection... d'ailleurs j'ai hâte d'en finir avec ces inspections pour que je puisse arrêter de me casser la tête avec ces histoires de problématique!

Hella1608 a écrit:Bonjour, la question que je me pose est dans le titre. Je me souviens d'une inspectrice qui m'a demandé pourquoi je le notais. Que faites-vous noter en début de sequence? Un plan? Rien? juste le titre?
Merci pour vos réponses?

Juste le titre. J'ai une progression annuelle dans ma tête, mais elle peut changer en fonction des élèves et de la façon dont vont les choses. Il m'est arrivé de changer les textes choisis pour un premier chapitre après l'étude d'un premier texte. Comme je suis bordélique, il m'est aussi arrivé de devoir aborder le texte n°2 et de n'avoir sur moi que le n°3, alors je préfère ne pas regimber contre ma nature.

Ma tutrice photocopiait pour les élèves sa progression annuelle et un plan très détaillé de chaque séquence. Selon elle, cela rassurait les élèves, et je pense que ça la rassurait aussi. Je peux comprendre, mais ce n'est pas pour moi.