Comment construire une séance d'anglais au lycée répondant aux exigences actuelles ?

Bonjour à tous !

Après 3 ans de retour au travail, passé le temps d'adaptation au lycée et aux programmes, et suite à de nombreuses formations allant toutes dans le même sens, le temps est venu pour moi d'accepter que mes cours pourraient fonctionner mieux et donc être plus bénéfiques.

Je n'avais jamais fait de lycée avant et la seule aide concrète que j'ai pu obtenir c'est en formation (surtout dans les moments d'échanges de pratiques) et en vous lisant.

Après un bilan sur mes pratiques, je me rends compte que mes cours sont loin d'être optimaux et j'ai envie d'y remédier !
Je souhaiterais durant ces vacances retravailler mes cours afin :

- de rendre le début de cours plus vivant et actif de la part des élèves
- d'être moins teacher-centered (j'ai la chance de travailler avec des groupes de max 25 y compris en secondes)
- d'arriver à faire participer davantage les élèves à l'élaboration de la trace écrite

Mon plus gros souci c'est le début d'heure. Je suis trop dans la vérification du travail appris et il n'y a pas de variété, c'est tous les jours la même soupe (et j'en ai marre !). D'où cette première question :
1) Comment se passe votre début de cours ? Quelle est votre "routine" ? Comment faîtes vous pour varier et impliquer les élèves ? "Examples welcome" !

L'autre gros point que j'ai commencé à travailler cette année c'est mon côté old school teacher-centered. J'arrive à bouger plus, à faire travailler les élèves en groupes mais je n'arrive pas à les faire progresser vers davantage d'autonomie. Ça repasse (presque) toujours par moi au final !
2) Comment faire pour éviter le frontal ? Comment impliquer les élèves davantage en les rendant de plus en plus autonomes ?

Pour finir donc, le problème de la trace écrite. Je me rends compte que je la guide beaucoup trop (surtout avec les groupes faibles, cette année mes STMG n'auraient pas sorti grand chose si je ne les avais pas mis sur la voie...) et que là encore tout vient trop de moi (même si je reprends les idées des élèves). Et surtout, je ne me trouve pas assez exigeante (restes de collèges, I guess) mais je ne sais pas comment rendre ma trace écrite plus "lycéenne".
3) Comment faire pour élaborer une trace écrite avec les élèves ? Quels sont les ingrédients typiques d'une trace écrite de lycée ?

Ça fait beaucoup mais cette année j'ai pris le temps d'analyser ma pratique et je trouve que ces 3 points pêchent réellement. Je travaille beaucoup mais étant seule, j'ai besoin de regards constructifs de collègues prêts à partager leurs pratiques (ce que je n'ai pas sous la main, au niveau lycée).

Merci beaucoup d'avoir pris le temps de me lire,
J'ai hâte de lire vos réponses !

Vous n'allez guère aimer mes réponses j'en ai peur!!!
1) pure vérification orale des acquis avec discussion, élève tiré au sort, au final cela rassure les élèves sérieux
2) le frontal est inévitable, surtout en terminales où l'on court après le temps. Dans les autres niveaux, il m'arrive de donner plusieurs docs sur le même thème à autant de groupes, à charge de chaque groupe de faire le compte rendu oral de son document aux autres groupes
3) il n'y a pas d'ingrédients typiques, à vous de voir quel fait de langue vous souhaitez introduire et vous servir des retours des élèves pour le faire
Voilà, vous voyez rien de révolutionnaire

Forster a écrit:1) Ma routine lycée: en début d'heure, on regarde le one-minute news de la BBC. Il y a en général 4 informations différentes (parfois moins s'il y a un événement majeur), ils doivent donc trouver les 4 informations (pays, personnes concernées, ce qu'il se passe plus ou moins précisément). Je le passe 2 fois quand il y a beaucoup d'informations ou pour les 2ndes. On débriefe très vite. Ça prend 5 minutes et ça entraîne bien à la compréhension orale. Tout se fait à l'oral, on écrit rien, ils essayent de mémoriser. Parfois, j'écris les noms propres, s'ils ne l'étaient pas déjà dans la vidéo.

Merci pour l'idée ! Et ils ne se lassent pas ?

Forster a écrit:2) L'autonomie ce n'est pas évident, il faut parfois savoir les laisser se débrouiller mais c'est difficile. Je trouve, et c'est ce qui me convient, qu'il peut être efficace de les cadrer énormément au début de l'année, comme ça après ils ont des automatismes. Par exemple, j'ai toujours le même cadre de cours même si le contenu change à chaque cours . Titre du jour + étapes du cours inscrites clairement avec des grands 1, grands 2, etc + trace écrite + point de langue du jour (grammaire, phonologie, etc). Au début de l'année, je projète tout, même les consignes que je suis en train de dire. Puis petit à petit, j'enlève des mots dans les consignes et à la fin à la vue du nom de l'étape, ils font seuls. Ils savent ainsi quoi faire quand on va aborder un texte, une image, un audio, une vidéo, etc... Je ne sais pas si c'est clair donc je vais donner un exemple . Pour une description d'image simple, je vais projeter les premières fois -> Step 1: Anticipation - Look at your picture carefully and take a few moments to think before you start talking. Focus on the main part of the picture at the beginning and jot down some notes. Puis seulement -> Step 1: Anticipation - Look carefully and jot down some notes. En fin d'année -> Step 1: Anticipation. 
Après est-ce vraiment de l'autonomie ou est-ce qu'ils sont seulement formatés à ma façon de faire, je ne sais pas. J'ose espérer que cela les amène à avoir des méthodes efficaces. Je te conseille de lire L'autonomie en classe d'anglais de Claudine Martina, il y a quelques bonnes idées. Après le but pour moi, c'est d'accélérer le temps de mise en place des activités pour qu'on puisse avancer. Je ne suis pas assez patient pour répéter toute l'année la même consigne donc il faut que ça avance, et c'est reposant! D'après les retours que j'ai eu, les plus faibles apprécient d'avoir un cours structuré, les plus avancés apprécient de pouvoir se lancer au signal sans attendre que la consigne soit répétée 50 fois. Inévitablement cela repasse par moi mais je ne vois absolument pas le problème là-dedans car je ne suis pas du tout contre le cours centré sur le professeur  ce qui n'empêche pas mes élèves d'être très actifs.

J'ai tout compris (enfin, je pense ! ) et je trouve la façon de procéder très cadrante mais je pense aussi qu'avant de voler de ses propres ailes, il faut avoir été bien cadré.

Forster a écrit:3) Pour le 3ème point, je ne veux pas forcément une trace écrite de lycéen car je les trouve simpliste. Donc je leur demande de récapituler le cours et puis j'ajoute des tournures ou mêmes des paragraphes entiers. Horreur, malheur, cela repasse par moi mais honnêtement, j'ai toujours trouvé qu'on tournait en rond sinon. Je leur explique toujours au début que c'est bien mais qu'on est là pour aller plus loin. La trace écrite est à apprendre pour le cours suivant avec le point de langue. Regarde les traces écrites dans les manuels, si tu veux avoir une idée du niveau lycée (je te conseille le guide pédagogique de Password en particulier mais c'est une question de goût).

Merci pour le manuel (j'en ai beaucoup vu et à force m'y perds...) et aussi pour la technique. Tu pars donc de ce qu'ils te donnent et tu enrichis avec des structures / du voca voire des idées supplémentaires préparées en amont ?

Forster a écrit:Peut-être que c'était bien aussi pour toi de guider tes STMG, les élèves sont souvent demandeurs, je pense que tu ne devrais pas culpabiliser pour ça. 


Ps: j'ajoute que le travail de groupe n'est pas nécessairement synonyme de plus d'autonomie car tout le monde ne travaille pas de manière égale dans le groupe. M'enfin c'est mon avis...

Pour les STMG je ne regrette rien ! Je cadrerai encore plus et leur apporterai encore plus l'année prochaine. Ils en ont besoin et ça les aide réellement. Et puis après les horribles copies de bac techno corrigées cette année, j'ai plutôt le sentiment que ça marche pas mal ce que je leur ai fait faire !

Quant au travail de groupes, je dois surtout, je pense, veiller à bien varier les activités (groupes, pairs, individuel) pour éviter la monotonie. Casser le rythme aussi souvent que possible et dans la mesure du possible (le temps passe tellement vite...).

Encore merci d'avoir pris le temps de me répondre, ça m'aide dans ma réflexion !!

Lord Steven a écrit:Vous n'allez guère aimer mes réponses j'en ai peur!!!

Perdu !  Je suis demandeuse de différentes approches et les retours qui me disent que ce que je fais n'est peut être pas si nul, c'est pas désagréable !

Lord Steven a écrit:1) pure vérification orale des acquis avec discussion, élève tiré au sort, au final cela rassure les élèves sérieux

Entièrement d'accord !  

Lord Steven a écrit:2) le frontal est inévitable, surtout en terminales où l'on court après le temps. Dans les autres niveaux, il m'arrive de donner plusieurs docs sur le même thème à autant de groupes, à charge de chaque groupe de faire le compte rendu oral de son document aux autres groupes

Là encore, je suis d'accord. Je pensais surtout varier mes approches en secondes et en premières. Merci pour l'idée des docs différents (j'avoue que faute d'élèves sérieux cette année, j'ai abandonné...)

Lord Steven a écrit:3) il n'y a pas d'ingrédients typiques, à vous de voir quel fait de langue vous souhaitez introduire et vous servir des retours des élèves pour le faire
Voilà, vous voyez rien de révolutionnaire

Peut être pas révolutionnaire mais rassurant et ça n'a pas de prix à mes yeux de fausse débutante ! Merci d'avoir pris le temps de me répondre.