Leçons de grammaire en powerpoint : qu'en pensez-vous ?

Tout est dans le titre !
Je suis une prof plutôt "vieilles méthodes" et jusqu'à maintenant, j'écrivais toutes mes leçons au tableau.
Mais, après une discussion avec quelques collègues, je me suis essayée au diaporama pour mes 6e.
Qu'en pensez-vous ?
Est-ce que certains d'entre vous travaillent comme ça? Quels avantages ? Quels inconvénients?

Je fais aussi des diaporamas. C'est pas mal, ça complète le cours.
Je mets des illustrations pour mieux marquer les esprits et pour que ce soit plus attractif.

Juste une remarque en passant... protège les yeux des élèves (et les tiens) : applique un fond noir, écris en blanc/ couleur claire.

Ce peut être une bonne idée.
Je trouve par contre que tes diapos sont trop fournies. Je n'y mettrais que l'essentiel puisque j'imagine qu'ils ont un manuel avec une leçon complète. Et puis je rajouterais sur chaque diapo un mini-exercice pour qu'ils soient un peu plus actifs pendant le diapo.
Ce qui pourrait donner qqch comme :

Groupe nominal = autour d'un nom = Déterminant + Nom + Adjectif (personnellement je n'utilise pas le mot expansion en 6ème).
Exemple :                                                      
des chats                                                              
un chat noir                                                      
le petit chat de ma voisine    

Exercices : GN ou pas GN                                  
  Un chien aboie.
Je promène mon chien.
Les beaux chiens

Ça me fait penser que c'etait bien quand les élèves avaient à disposition un bon livre de grammaire....

Pour le PP je mettrais en caractère gras les mots clés, sinon, oui ça doit les aider à fixer les idées !

Mêmes remarques que Malicou.
Et comme c'est juste pour leur rafraichir la mémoire, de petits quiz simples de réactivation permettraient de les rendre un peu actifs.

En fait, ce qui est sur le diaporama, c'est la leçon que je leur fais copier sur leur feuille. C'est ce que je m'évertue à écrire au tableau. 
Bien sûr, ça équivaut à plusieurs heures, entrecoupées d'exercices nombreux.
J'ai peur moi aussi que les élèves soient trop passifs. Pour ça, je pensais que les exemples du diaporama seraient redoublés par des exemples trouvés ensemble. Mais l'idée des mini-exercices est bonne aussi.

Une question toute bête, pourquoi ne pas photocopier ta leçon et la distribuer aux élèves ?
S'il s'agit juste de leur faire copier ce qui est écrit, en effet tu peux laisser tel que tu l'as conçu. Et c'est certain que le diaporama t'évitera de recopier plusieurs fois la leçon et te laissera du temps pour circuler dans les rangs.

Une petite remarque sur la fiche expansions du nom, je prefererais pour ma part " qui servent à préciser le nom" parce que " completer" lorsqu'on parle d'un 'adjectif, c'est gênant.

Mauvette a écrit:Tout est dans le titre !
Je suis une prof plutôt "vieilles méthodes" et jusqu'à maintenant, j'écrivais toutes mes leçons au tableau.
Mais, après une discussion avec quelques collègues, je me suis essayée au diaporama pour mes 6e.
Qu'en pensez-vous ?
Est-ce que certains d'entre vous travaillent comme ça? Quels avantages ? Quels inconvénients?

Je ne comprends pas : tu projettes tout ça et tes élèves le copient?
Et avant, tu écrivais les leçons au tableau et les élèves les recopiaient intégralement?

Pour ma part, je n'aurais jamais le temps de faire copier les leçons (sans parler de tous ceux qui copieraient avec des fautes ou qui ne pourraient pas copier et à qui je devrais faire une photocopie de toute façon à l'a fin de l'heure, les dys par exemple) et de faire tous les exercices que je veux, en général, je mets une ou deux phrases au tableau, on examine ce que j'ai écrit, puis je donne la leçon à trous et ensuite on fait une batterie d'exercices à l'écrit ou à l'oral.

@Amaliah question naïve (je n'ai pas encore enseigné au collège) : pour la leçon à trous, comment choisis-tu ce qui sera à compléter avec les élèves ?

Je fais aussi des power point à projeter pour les leçons de grammaire ; en général, ils sont composés ainsi :
- diapo 1 = phrases d'observation pour déduire la leçon
- diapo 2 = leçon à trous = support que je distribue aux élèves ; on complète ensemble à l'aide de ce que l'on vient de déduire des phrases d'observation
- diapo 3 et suivantes = exercices, soit ceux du manuel que les élèves ont sous les yeux, soit des photocopiés
Comme Amaliah, j'ai tellement de dys- en tout genre que, de toute façon, il faudrait que je leur distribue une leçon, et, avec la diminution des horaires au collège, notamment en 3e, je préfère consacrer du temps à faire beaucoup d'exercices.

Sherlock a écrit:@Amaliah question naïve (je n'ai pas encore enseigné au collège) : pour la leçon à trous, comment choisis-tu ce qui sera à compléter avec les élèves ?

les mots clés, les notions importantes, à retenir ... ; exemple pour la leçon sur la phrase :
I. Les propositions indépendantes
La phrase contient :
 un seul verbe : (= phrase ………………………………)
Elle est constituée d’…………………………………… proposition, appelée proposition …………………………………………………….
Ex : Les élèves sont en vacances.

 plusieurs verbes : (= phrase ………………………………………)
Elle est constituée de …………………………………… propositions qui sont :
- séparées par une ponctuation  proposition indépendante …………………………………………
Ex : Les élèves sont en vacances ; ils ont beaucoup de devoirs.

- reliées par une conjonction de coordination (………………………………………… ………………………………………)  proposition indépendante …………………………………………………
Ex : Les élèves sont en vacances mais ils ont beaucoup de devoirs.

Je te donne un autre exemple, Sherlock.

Dans la leçon sur l'attribut du sujet par exemple en 6e,

Plusieurs natures (ou classes grammaticales) peuvent occuper la fonction attribut du sujet :
- un ……………………………………. : Elle est devenue médecin.
- un …………………………………………. : Marie est la meilleure élève de sa classe.
- un ……………………. : Ils sont pauvres.
- un ……………………………………… : Ils sont devenus bons élèves et le sont restés.
- un ………………………………………………………………… : Souffler n’est pas jouer.

On lit d'abord les exemples, et c'est aux élèves de donner la réponse qu'on écrit ensuite.

Ok, merci beaucoup alprechac2 et Amaliah pour vos exemples concrets !

Amaliah a écrit:

Je ne comprends pas : tu projettes tout ça et tes élèves le copient?
Et avant, tu écrivais les leçons au tableau et les élèves les recopiaient intégralement?

Pour ma part, je n'aurais jamais le temps de faire copier les leçons (sans parler de tous ceux qui copieraient avec des fautes ou qui ne pourraient pas copier et à qui je devrais faire une photocopie de toute façon à l'a fin de l'heure, les dys par exemple) et de faire tous les exercices que je veux, en général, je mets une ou deux phrases au tableau, on examine ce que j'ai écrit, puis je donne la leçon à trous et ensuite on fait une batterie d'exercices à l'écrit ou à l'oral.

Suivant la leçon, il m'arrive aussi de la noter au tableau. Ainsi j'ai le temps de m'arrêter pour relire avec eux et de m'assurer que ça rentre, chose qui me manque parfois lorsqu'on lit une feuille toute prête. Ma variante est de faire copier les élèves à partir de la leçon projetée au tableau ou directement du manuel. Mais il s'agit de leçons "courtes", par exemple les homonymes en 6e. D'autres fois, je donne la fiche, à trous ou pas.
Je n'avais pas pensé aux diaporamas, c'est encore une autre manière de faire des cours de langue. Je ferai l'essai l'année prochaine je pense.

Tout est affaire de priorité : compte tenu du nombre d'heures étique qu'il nous reste, faut-il vraiment faire recopier une leçon in extenso aux élèves ? Temps qui nécessairement sera pris aux dépens de tout le reste... J'ai essayé plusieurs choses en début d'année et ne voyant finalement pas que l'écriture de la leçon aide en quoi que ce soit sa mémorisation, j'ai fini par distribuer ma leçon tapée et mise en forme. On la lit en classe, je commente ou fais commenter, on cherche et surligne les mots-clés (obligatoires pour définir en évaluation), on applique ensemble sur des exemples vidéoprojetés ou bien on cherche des exemples, etc. Bref, on décrypte, on débrouille les notions. C'est le plus important, je peux y accorder plus de trois quarts d'heure si je le juge utile.
Il m'arrive de leur demander de retranscrire leur leçon sous une forme différente, chez eux (faire un schéma, une carte mentale, un croquis, créer des QCM, etc.). Mais j'ai renoncé à la copie.

Je me trompe peut-être...

À vous lire, c'est moi qui me trompe.
Mais je trouve que la leçon photocopiée, ou même à trous, rendent les élèves trop passifs. 
L'avantage de la leçon sur powerpoint, c'est qu'ils vont la découvrir en même temps que mes explications, ou tout de suite après. Comme celle que je copie au tableau et qu'ils recopient.
Quand je vous dis que je suis de la "vieille école".

Iphigénie a écrit:Une petite remarque sur la fiche expansions du nom, je prefererais pour ma part " qui  servent à préciser le nom" parce que " completer" lorsqu'on parle d'un 'adjectif, c'est gênant.

Tu as raison Iphigenie. J'ai fait ça vite fait et il y a surement d'autres inexactitudes. Il faudra que je me relise attentivement si j'opte pour cette méthode.

J'utilise aussi les pwp depuis quelques années pour une raison très simple: mon écriture est illisible!

C'est plutôt pas mal je trouve, surtout pour les élèves qui ont une mémoire visuelle.

Inconvénient:

C'est difficile pour les élèves qui écrivent plus lentement: tu ne peux pas effacer une partie du tableau pour écrire la suite, tu es obligé d'attendre que tout le monde ait fini d'écrire pour changer de diapo (donc pénible quand des élèves attendent le dernier moment pour écrire).

@scot69 : j'ai vu une collègue faire copier non pas à partir d'un PowerPoint mais d'un texte sous Word, comme ça avec l'ascenseur tu peux faire défiler légèrement.

Oui, cela m'arrive aussi parfois d'utiliser Word.

L'avantage des pwp, c'est que tu peux faire apparaître les réponses comme par magie!

J'avoue ne pas bien comprendre la question. Je fais régulièrement copier des choses (un bilan, une réponse rédigée à une question soit une diapositive) en projetant un powerpoint. Pour moi, l'avantage est que c'est lisible pour tous les élèves (je n'ai pas une belle graphie) et que ça me permet d'être complètement disponible pour les surveiller ou répondre à une question impromptue.
Distribuer une leçon papier ou pas, chacun fait bien comme il veut. Pour ma part, après être passée par une phase d'observation et de manipulation, je leur distribue la leçon de grammaire photocopiée (que je présente de plus en plus souvent sous forme de schéma), on la lit en surlignant les éléments importants et puis on passe à la batterie d'exercices.

L'avantage du powerpoint, c'est que tu peux faire rapidement une sorte de petit quizz de grammaire sans perdre du temps à écrire les exemples à analyser au tableau. Mais si tu enchaînes les diapositives à recopier, je ne suis pas sûre que ce soit un plus pour toi ou tes élèves, vous risquez de passer encore plus de temps qu'avant à copier la leçon (vu que tu ne peux projeter qu'une diapositive à la fois).

Travailler avec un diaporama ne me conviendrait pas, parce que je perdrais en souplesse dans le déroulement du cours. Je sais ce que je vais faire apprendre aux élèves, je ne sais pas toujours comment, dans quel ordre. Ça se met en place au fur et à mesure de l'explication. Selon les questions des élèves ou leurs difficultés, le cours copié par une classe ne sera pas forcément le même que celui d'une autre classe.

Sur les diaporamas eux-mêmes, je ne trouve pas certaines définitions très claires. Attention, coquille: "entendu parlé".

Provence a écrit:Travailler avec un diaporama ne me conviendrait pas, parce que je perdrais en souplesse dans le déroulement du cours. Je sais ce que je vais faire apprendre aux élèves, je ne sais pas toujours comment, dans quel ordre. Ça se met en place au fur et à mesure de l'explication. Selon les questions des élèves ou leurs difficultés, le cours copié par une classe ne sera pas forcément le même que celui d'une autre classe.

Sur les diaporamas eux-mêmes, je ne trouve pas certaines définitions très claires. Attention, coquille: "entendu parlé".

Tu leur fais donc copier le cours in extenso ?
Honnêtement, après avoir constaté la lenteur extrême de certains scripteurs de mes classes, j'ai fini par abandonner : j'ai bien peur d'avoir eu tort. Je ne leur fais plus écrire que les (re)définitions des notions et, comme je l'ai dit, une transposition de la leçon qui, elle, est personnelle.
Vous me faites culpabiliser !

Tout comme Provence.

Mes élèves copient tous les cours in extenso : ceux de grammaire comme ceux de littérature. Mais aucun n'est écrit à l'avance, je sas ce que je veux faire voir aux élèves, leur faire comprendre, mais la formulation, c'est sur le moment.