questionnaire sur la tâche actionnelle

Bonjour,
Dans le cadre de la rédaction de notre mémoire de Master 2 MEEF nous cherchons à savoir dans quelle mesure la tâche actionnelle est mise en pratique et si cette pratique encourage la motivation des élèves quant à l’apprentissage d’une langue étrangère.   Nous nous adressons à tous les professeurs de langues étrangères.  Les réponses à ce questionnaire sont anonymes (aucune inscription ou adresse email nécessaire) et ne vous prendront que quelques minutes. Questionnaire accessible ici sequenceshare.com
Nous vous remercions d’avance pour votre collaboration
-Marianne (prof-stagiaire en anglais dans le 17)

"Tâche actionnelle", n'est-ce pas un pléonasme ?

De combien de temps vous faut t'il pour construire une séquence?

La formulation laisse à désirer.

Et une espace avant les points d'interrogation sont de mise, puisqu'il s'agit de typographie française.

Edit : tu as corrigé tout de suite, merci.
Quant à la remarque de Provence : « Combien de temps vous faut-il... ? »

Un peu embêtée pour répondre à la question 13. Une réponse est obligatoire mais si on ne se retrouve dans aucune des propositions comment faire?  Répondre n'importe quoi et donc biaiser les résultats?

Certains réponses sont ambigües... (une tâche utile et facultative??). J'ai répondu du mieux possible.

Zagara a écrit:"Tâche actionnelle", n'est-ce pas un pléonasme ?

La didactique des langues n'a peur de rien, et surtout pas du ridicule.

C’est quoi une tâche non actionnelle ?

On ne parle pas plutôt de tâche dans une approche actionnelle ? La tâche étant ce qui fait agir l'élève ? Enfin, bon, je ne suis pas prof de langue, je n'ai pas non plus étudié en détail les documents sur la pédagogie actionnelle en langue.

Hélips a écrit:On ne parle pas plutôt de tâche dans une approche actionnelle ? La tâche étant ce qui fait agir l'élève ? Enfin, bon, je ne suis pas prof de langue, je n'ai pas non plus étudié en détail les documents sur la pédagogie actionnelle en langue.

Tu as tout compris.

J'ai l'impression qu'il y a confusion entre demarche actionnelle et pedagogie de groupe. Ou alors c'est moi qui ne comprends toujours pas la demarche actionnelle.
Mais dans les avantages et inconvenients, j'ai eu beaucoup de mal à repondre.
Comment le fait d'etre guidé par une tache finale renforce l'autonomie?
J'ai eu la visite de stagiaire m1 en janvier et elles m'ont demandé pourquoi je ne suivais pas la demarche actionelle et en fait, la question etait pourquoi ne sont ils pas en îlots.

Sont-ils au courant que les îlots ne sont pas obligatoires ?

Ce fut une difficile confrontation à la realité? Quoi ils ne s'entraident pas? ( ben vu le peu d'experts difficile de creer un reseau d'entraide) quoi ils n'ont pas envie de participer? ( ils ont 13/14 ans...)

Simgajul a écrit:Ce fut une difficile confrontation à la realité? Quoi ils ne s'entraident pas?  ( ben vu le peu d'experts difficile de creer un reseau d'entraide) quoi ils n'ont pas envie de participer? ( ils ont 13/14 ans...)

Heureusement qu'ils font des stages d'observation alors, mais qu'ils aient aussi peu de recul m'effare.

Ce qui m'a beaucoup etonné, c'est que la forme l'emporte sur le fond. Elles voulaient mettre les gamins en groupe pour un CO avant meme de decider du document qu'elles allaient utiliser.
On leur apprend pas du tout à minuter, organiser une seance. Pour elles, une CO, c'est une ecoute et hop, on en parle.
Sachant que dans 6 mois elles seront devant des classes, je trouve qu'on les aide pas du tout, et je plains les tuteurs de l'an prochain.