[Maths] Finir le programme quand on manque de temps

Bonjour,

je suis stagiaire, et j'ai du mal à voir comment terminer l'année avec toutes les contraintes que j'ai.

Je m'explique : j'ai une classe de 4ème qui a déjà perdu une bonne vingtaine d'heures de cours depuis le début de l'année (une dizaine car j'ai été malade, une douzaine pour des sorties diverses et variées). Le début de l'année n'a pas été très efficace, mais il m'a fallu le temps de m'adapter...
Je me retrouve donc avec pas mal de séquences à traiter, alors qu'on est fin mars, qu'il me reste avec eux en tout et au maximum 8h de cours en avril, 8 en mai (conseil de classe début juin), et 3 petites semaines en juin... si on ne m'en prend pas d'autres, et si je ne suis jamais malade.
Sachant que je n'ai pas encore vu l'inspecteur, qu'il faut aussi obligatoirement faire du Scratch (je n'ai fait qu'une séance depuis le début de l'année), je me rend compte que c'est hyper juste.
J'ai donc 2 solutions : survoler un peu tout (mais si je vais trop vite, la majorité des élèves sont perdus rapidement), ou hiérarchiser fortement les sujets, et laisser tomber certaines notions sur chaque séquence (normalement ces notions seront revus en troisième, en espérant pour eux qu'ils aient plus d'heures et plus efficaces). Ce qui fait que chaque séquence sera bien courte, d'une semaine tout au plus... j'ai prévu de sacrifier par exemple : la factorisation, les puissances négatives, les statistiques (2 séances seulement). Je galère aussi pour positionner les évaluations (le conseil de classe vient d'avoir lieu, je n'ai que 16 heures de cours avant le prochain, et on attend de nous au moins 3 évaluations... sans compter que je ne peux pas y caser trop de chapitres différents)
Je pense expliquer à l'inspecteur la situation si on parle de la progression, en lui expliquant que je dois faire un tri pour ne pas ignorer totalement une partie du programme, ni noyer les élèves...


Sinon, j'ai encore 2 heures qui sautent en avril, alors que j'ai la "chance" que chaque jour fériés d'avril et de mai réduise déjà mes semaines avec cette classe. Mais mon chef d'établissement refuse de comprendre que ce n'est pas non plus normal que, sur la trentaine d'heures de sorties, interventions, EPI, etc...depuis septembre, les mathématiques en supportent douze... et ne fait pas d'effort pour essayer d'éviter qu'à l'avenir tout soit encore sur ces horaires. Les parents se sont pourtant plaints du manque d'heures de mathématiques (mais je crains qu'ils n'aient vu que mes absences, dont certaines m'ont été imposées pour des sorties avec d'autres classes). Je ne peux pas ajouter des heures, même bénévolement, car cette classe a son emploi du temps totalement plein tous les jours où je suis sur l'établissement. Et si je me plains, je risque un avis négatif...


Qu'en pensez-vous?
Merci de vos conseils éclairés (j'ai peur de faire des conneries, ça me déprime...).

Gaston

Bonjour,

Quelques réponses mais ce n'est pas toujours simples.. Pour les sorties où on t'impose d'accompagner (parce qu'une de tes classes part je suppose), tu peux poliment refuser en fonction de ton emploi du temps. Si tu as 6 heures de cours et que l'accompagnement t'en fais perdre 5, c'est que ton CDE fait n'importe quoi.

Tu peux également expliquer aux parents qui râle que les diverses sorties t'ont fait perdre un important nombre d'heures et tu les renvoies demander des explications au CDE.

Qu'est-ce qu'il te reste exactement à faire ? Tu peux déjà enlever la factorisation, je la fais toujours en 3e. C'est déjà bien assez qu'il sache développer correctement en 4e.

GastonLagaffe a écrit:
J'ai donc 2 solutions : survoler un peu tout (mais si je vais trop vite, la majorité des élèves sont perdus rapidement), ou hiérarchiser fortement les sujets, et laisser tomber certaines notions sur chaque séquence (normalement ces notions seront revus en troisième, en espérant pour eux qu'ils aient plus d'heures et plus efficaces). Ce qui fait que chaque séquence sera bien courte, d'une semaine tout au plus... j'ai prévu de sacrifier par exemple : la factorisation, les puissances négatives, les statistiques (2 séances seulement). Je galère aussi pour positionner les évaluations (le conseil de classe vient d'avoir lieu, je n'ai que 16 heures de cours avant le prochain, et on attend de nous au moins 3 évaluations... sans compter que je ne peux pas y caser trop de chapitres différents)
Je pense expliquer à l'inspecteur la situation si on parle de la progression, en lui expliquant que je dois faire un tri pour ne pas ignorer totalement une partie du programme, ni noyer les élèves...

Je ne suis pas en collège, je ne peux pas te conseiller sur le contenu...Mais il me semble que quand on débute, on a surtout tendance à vouloir a tout prix tout faire, et qu'avec l'expérience, on a plutôt tendance à hiérarchiser.

Est-ce que tu ne peux pas te rapprocher de tes collègues pour savoir ce qui leur semble vraiment important et ce qui est de toute façon fait en troisième ?

N'oublie pas qu'il sera difficile de maintenir les élèves mobilisée en mai-juin. Dans ces conditions, vouloir aller vite est prendre le risque de s'énerver.

Pour l'inspeccteur, ça dépendra de toute façon beaucoup de sa personnalité et de ses a priori, et c'est un peu la loterie...Mais il me semble que depuis quelques années, le discours dominant est qu'ils se fichent que l'on finisse ou non le programme, mais qu'ils sont très attentif au fait qu'on soit pro-actif dans l'application des nouvelles réformes et l'introduction des thèmes à la mode.

Si c’est le cas, c’est qu’ils se rendent bien compte que les programmes deviennent de plus en plus infinissables d’autant plus avec les injonctions actuelles. Encore une preuve qu’on marche sur la tête.

Bonjour,

Pour répondre à Al9, il me reste le théorème de Pythagore, la résolution d'équations, le produit en croix (proportionnalité et produit en croix), le repérage sur la sphère et le parallélépipède rectangle, les statistiques, les probabilités, les grandeurs quotient et produit. Le tout sur 25-26 séances environ.  Je pense que les trois premiers sujets sont les plus importants.
Pour les sorties où j'ai accompagné (sorties courtes de quelques heures), j'avais en théorie le choix mais on m'a mis la pression car c'est une heure où il n'y avait personne d'autre qui pouvait accompagner (à cause de problème de surveillance d'élèves en permanence). Et comme je suis stagiaire, je n'ai pas pu me permettre de refuser. Pour les prochaines fois prévues, ce sont les élèves qui s'absentent.
Avec mes 8 heures de cours en avril, j'ai l'impression que l'année est déjà quasiment terminée (les vacances se terminent le 15 mai ici!).
Ma progression était au départ inspirée de celle d'une collègue, mais avec plus de 2 heures qui ont sauté par mois, ça n'aide pas à garder le cap. J'ai aussi des semaines qui ne font qu'une seule séance (et j'attends une semaine pour la séance suivante, pas génial).
Pour les inspecteurs, de ce que je sais (dans notre académie) il est indispensable que les élèves soient très actifs, et qu'on leur propose des tâches riches et intéressantes, mais pour le programme, certains n'y accordent aucune importance, d'autres ne pardonnent pas qu'on aie du mal à terminer. Pour le tableur et programmation, il y en a au moins un dont c'est la marotte (les autres, je ne sais pas quelle importance ils y accordent). Enfin, si on me reproche le manque de programmation, je pourrai expliquer qu'il a fallu que j'établisse des priorités, non? (en plus, j'enseignais la programmation à des adultes avant de me reconvertir, je peux expliquer que ce n'est pas parce que j'en ai peur...). De plus, ils ont un gros projet de programmation en technologie...

Cela en fait pas mal de choses en 4e.

Je ne vois pas bien à quoi cela correspond un chapitre sur le produit en croix.... et ta collègue en plaçait des notions en 4e.

L'indispensable je dirais : Pythagore, équations et à la rigueur des calculs de vitesses (ce qui peut permettre de refaire un peu de proportionnalité).

Le repérage cela peut attendre la 3e, pas fondamentalement important, surtout qu'on en fait rien. Idem pour probas et stats.

Il me reste également pas mal de trucs à faire et je reprends aussi le 15 mai.

Je n'ai plus le programme en tête vu que je suis au lycée, mais ya des choses compliqués dans les stats ?

Si non, je lance une idée comme ça, c'est peut être une idée saugrenue mais, tu peux peut être construire un programme scratch où le chat donne des explications sur le chapitre, puis pose des questions aux élèves pour voir si ils ont compris. Et à la fin tu leur montre le code source scratch. Ca peut être ludique et ça permet de rajouter une séance de scratch

Ou faire passer une bonne partie des stats en devoir maison costaud pour les vacances.

Bonjour,
Pour moi aussi , en indispensable : le théorème de Pythagore et la résolution d'équations

Je laisserai tomber le repérage sur la sphère et le parallélépipède rectangle (peu intéressant)
Pour les grandeur produit-quotient et la proportionnalité, si tu manques de temps, je les mettrai plutôt en questions flash en début de chaque heure .

Puis, s'il reste du temps : les statistiques et les probabilités

Je suis d'accord avec JPhMM, je débuterai les stats par un DM pour gagner du temps.

J'ai moi aussi toujours eu beaucoup de mal à finir les programmes. Au-delà des élèves, attention tout de même à la titularisation. Certains inspecteurs considèrent comme une faute professionnelle de ne pas le finir. Donc, si j'étais toi, je me "couvrirais", en faisant quelques petits DM sur les points du programmes que tu risques de ne pas aborder en cours : ça permettrait de montrer à l'IPR que les élèves n'ont pas rien fait sur tel ou tel sujet. Les grandeurs, par exemple, reviennent à des exos de proportionnalité, ça peut bien passer en DM.

Les deux chapitres importants sont Pythagore et les équations.
Tu peux faire une séance de Scratch dans chaque (sur 20 minutes max), sur des choses simples en lien avec les chapitres, du genre calcul approché de l'hypoténuse à partir des côtés droits, ou bien pour les équations tu demandes x, tu calcules et affiches 2x+3 et 10x-20 et tu réponds "vrai" ou "faux" ou plutôt "réussi" ou "raté". En DM c'est très bien aussi

Le troisième truc important : les stats. Tu as quoi à faire ? La moyenne pondérée ? Fais un exo de mise en équation, du genre d'abord un calcul de moyenne avec des coeffs (contexte de calcul d'une moyenne dans une matière), puis Kevin a eu 12, 18 et 14, coeffs 3, 1 et ?, et sa moyenne est 13,75, quel est le coeff, Jessyfer a eu 20, 12 et ? avec les mêmes coeffs, sa moyenne est 15,5, quelle est sa troisième note ? Et quelques graphiques à faire à la maison, après une séance de tableur où les élèves feront quelques graphes à partir de données déjà entrées dans une feuille.

Pour le repérage dans l'espace en coordonnées rectangulaires, un exo avec Pythagore sera parfait et t'aura permis d'aborder la notion.

Les probas ? Avec trois nombres pris au hasard dans 10 18 24 26 30, peut-on toujours construire un triangle rectangle ?
Tu prends une heure à les laisser chercher, si possible un truc ludique (des petites cartes cartonnées avec le nombre ou mieux de la bonne longueur, qu'on puisse manipuler, voire des baguettes en bois), tu gardes un quart d'heure à la fin pour donner la liste des tirages possibles et écrire la réciproque de Pythagore.

Là on est à 10h max.
Pour les évals, 3 fois 20 minutes en fin d'heure et basta.

Enfin un conseil par rapport au discours que tu tiendras avec l'inspecteur : tu as EVIDEMMENT entièrement fini le programme, même si à cause des sorties tu n'as pas pu approfondir autant que tu le voulais le chapitre ______  <------ compléter ici avec le chapitre que l'inspecteur te reprochera éventuellement de n'avoir pas traité approfondi, si il te fait effectivement le reproche. Ne donne pas le bâton pour te faire battre ; et n'hésite pas à convenir avec l'inspecteur que bien sûr, c'est embêtant ces sorties même si c'est enrichissant / c'est enrichissant ces sorties, même si c'est embêtant (ce n'est pas la girouette qui tourne, c'est le vent).

"Finir le programme ", "finir le programme ", c'est une question de point de vue, depuis la réforme du collège. Le programme est cyclique (et curiculaire....) Donc on peut toujours dire à l'inspecteur que l'équipe pédagogique a choisi de traiter tel ou tel point en 3ème, ou que la proportionnalité est traitée en spiralaire à l'intérieur d'autres chapitres.
Bon, par contre, il faut faire Pythagore et les équations, sinon l'inspecteur va s'apercevoir que c'est du baratin. C'en est, hein, du baratin, l'important c'est que ce soit du baratin à la mode. ("Je me décharge de la programmation sur le prof de techno" devient "nous avons choisi une approche transdisciplinaire de la programmation et travaillons en étroite concertation")
Si tu dois vraiment laisser des thèmes de côté, vois avec tes collègues qui auront les 3emes l'an prochain ce qui gêne le moins,  et avec tes collègues qui ont les 4emes pour laisser de côté la même chose, tant qu'à faire.

ben2510 a écrit:Les probas ? Avec trois nombres pris au hasard [...], peut-on toujours construire un triangle rectangle ?

Coquin !

J'adore l'idée. Je crois que je vais garder ça en DM pour mes 5e (le gars ME-CHANT ! )

Le principal c'est Pythagore, les équations comme dit plus haut, et la proportionnalité avec le produit en croix.
Pythagore doit être complet. Pour Les équations, ne vise pas forcément les équations trop complexes, ça sera très certainement retravaillé en 3 ème ( j'ai été assez complet l'an dernier en 4ème sur les équations... et j'ai eu l'impression de tout reprendre à zéro avec mes troisièmes cette année)

Pour les stats... tout dépend de ce que tu mets dedans : réalisation de diagramme ? calcul de moyenne ? de médiane ? d'étendue ?
Idem pour les probas.

Je rejoins Cube : Vois avec tes collègues ce qui sera traité en troisième, et ce qui ne sera pas refait. Ca te permettra d'avoir des arguments face à l'inspecteur.
Evite les arguments "pertes d'heures", ils y sont assez insensible et te diront que c'était à toi de t'adapter.

Pour scratch : fais les travailler sur des exos papiers, pas forcément sur ordinateur.

Honnêtement les stats... on fait la même chose tous les ans... les diagrammes sont vus depuis belle lurette, moyenne et médiane seront revus en seconde (perso je les ai faits en cinquième cette année)
Pythagore, équations, sont effectivement l'essentiel. j'aurais sacrifié scratch, ou alors pourquoi pas une ou deux séances (effectivement sur papier, on gagne du temps) qui ferai(en)t travailler la factorisation !

Merci à tous pour vos conseils. Dans un sens, ça me rassure, car j'ai déjà fait une partie de ce que vous conseillez. J'ai demandé au coordinateur de la matière qui m'a dit que tant que j'avais fait Pythagore, c'était bon, que tout le reste serait revu en troisième... Mais son conseil à lui est de tout faire, mais très vite (or je sais que si je fais ça, c'en est fini du peu d'autorité que j'ai sur eux, je vais les stresser et ça va être le bazar. Lui c'est un vieux prof, il a la carrure et l'expérience). Pour les équations, j'ai déjà fait pas mal de programmes de calcul dans la partie sur les expressions numériques, la plupart savent déjà "remonter" un programme du style "je prend un nombre, j'ajoute 3, je multiplie par 4, j'obtiens 16, quel était le nombre choisi au départ". Du coup le passage à l'équation de type ax + b = c ne devrait pas être trop difficile (enfin, pour ceux qui ne paniquent pas dès qu'ils voient une lettre... pourtant ils ont étudié les expressions littérales en 5ème...)
Pour le temps perdu, cela représente tout de même 6 semaines de cours disparues, ce n'est pas rien! L'année n'est pas finie, il peut y avoir d'autres projets et sorties... Je pense que si on parle de la progression et de la fin de l'année, si je montre à l'inspecteur que j'ai su m'adapter, même imparfaitement, ça peut aller, non? Aucun de mes collègues n'a autant d'heures de perdues, et ils ne finiront pas tous leur progression. Moi-même je n'ai pas du tout le problème avec l'autre classe (qui n'a eu que 3 heures passées en sorties, pas 12...)
Mon souci avec Scratch, c'est que j'ai fait une séance au début de l'année, et à peu près la seule chose qu'ils savaient faire, c'est changer de personnage. Donc quoi que je fasse, il faut commencer à zéro. J'ai donc prévu une séance "zéro" avec des tracés de polygones pour aborder les boucles (qu'ils n'ont pas vues en techno), et après j'en referai un peu avec les équations (au pire en activité flash quelques analyses d'un petit programme comme je fais avec le tableur)

Pour te rassurer,

Officiellement il y a 36 semaines de cours * 3.5 h = 126h de maths annuelles.

Dans la réalité, dans mon collège, je m'estime heureux quand je peux faire 110h.
En fait, selon les classes et les années, je fais entre 100 et 110h environ.

Par chance je n'ai pas été absent pour maladie ces 10 dernières années (juste un jour par an en moyenne pour maladie de mes enfants en moyenne).

Je note chaque année, depuis des années, le nombre d'heures réelles, et il ne fait que décroitre.
La plus grosse perte a été quand on est passé de 4h hebdo à 3.5h avec la réforme du collège.
Mais elle s'ajoute à l'inflation des dispositifs : réunions + voyages + sorties + interclasses + fête des talents + semaine de pré-rentrée + fin d'année chaotique + remise des livres + ponts, jours fériés + réunions PAP + dangers d'internet + dangers de la route + dangers de la sexualité + rencontres d'auteurs + liaison école collège + réunion orientation 3e + forum des métiers + ...

Bref, avec l'expérience, je calibre le cours sur 110 séances pour ne pas trop me stresser.

J'ai aussi fortement diminué les devoirs d'1h, vu le peu d'heures.
Donc 15 petites interros d'1/4h + 6 devoirs d'1h par an. ce qui fait déjà autour de 10% du temps consacré à l'évaluation, ce qui est déjà trop à mon sens.

Depuis la réforme du collège, je ne vais presque plus en salle info (ils font scratch et tout le reste très bien en techno). J'ai pourtant été un très grand abonné de la salle info, pendant longtemps j'y allais 1h quinzaine (j'en ai aussi un peu marre du matériel défaillant, et de l'accès internet qui marche une fois sur deux).

Il n'y a rien sur les dangers de l'ignorance?

Une idée qui permet de gagner du temps est de faire deux choses à la fois, p.ex du Scratch en même temps que de la mise en équation.
Tu fais construire une frise du type "pour x allant de 1 à 10, avancer de 10*x et tourner à gauche de 90°" et tu demandes le chemin parcouru, puis tu donnes le chemin parcouru et tu demandes le nombre de tours de boucle si on ne touche pas au 10, ou bien le pas si on garde le même nombre de tours de boucles ; pour les bons, tu en profites pour demander la distance entre le point de départ et le point d'arrivée (je n'ai pas dit Pythagore ).

ouhla, grande question, je viens de perdre deux semaines cause pneumonie, la belle affaire !
Je suis d'accord avec les collègues, Pythagore, les équations, la proportionnalité avec une dose de pourcentage et de vitesse.
Les stats, les probas, ça peut être vite fait en 3e, c'est bon.
Cool.
Respire.

Bonjour

ça vaut ce que ça vaut, mais quand j'étais stagiaire (ok en 1995^^), en 2nde dans un lycée centre d'examens et où donc on savait pertinemment que les cours finiraient début juin, mon tuteur m'avait dit "tu t'en fiches, la date officielle de fin des cours est le (au pif) 29 Juin, tu lui présentes une progression qui se termine le 29 Juin, tu n'es  pas responsable des cours qui vont sauter" et ma foi c'était passé comme une lettre à la poste....

si l'inspecteur ne veut pas entendre parler des heures qui sautent pour toutes les réunions à la noix organisées, on peut faire pareil pour les heures de fin d'année qui sautent pour les mêmes raisons.

D'autre part, les semaines de "pont" par exemple, l'inspecteur ne va pas aller s'amuser à vérifier que tu as cours les jours fériés avec cette classe hein, ce qu'il veut c'est une vue d'ensemble qui montre que le programme, grosso modo, va être bouclé.

Courage !

Le programme du cycle 4 est un programme sur trois ans.

Pour la classe de 4-ième, il n'y a aucun programme annuel imposé. Tes collègues ont peut-être défini dans le collège où tu exerces une progression sur tout le cycle détaillant les attendus pour chaque année. C'est à eux de te fournir en début d'année le document validé en conseil d'enseignement au niveau de ton collège.

Si le conseil d'enseignement n'a formalisé aucun document explicitant le programme de 4-ième (un vague brouillon ou un échange de mail entre collègues n'est pas un document officiel), tu es libre de traiter les chapitres que tu veux dans le programme du cycle 4 et de prétendre que les éventuels chapitres que tu n'auras pas le temps de traiter ne sont pas au programme.

Si l'Inspecteur et/ou le coordinateur de la discipline viennent te chercher des poux dans la tête, demande leur sur la base de quel document officiel il prétendent que tel ou tel chapitre que tu ne traiteras pas est au programme de la classe de quatrième.

Bonjour,
Ne te prends pas la tête avec le programme ! Tu te demandais au départ s'il était préférable de survoler l'ensemble ou d'approfondir quelques notions : mieux vaut approfondir, clairement !!! Sinon il ne restera rien l'an prochain !

Tu peux passer beaucoup de choses en activités rapides de début d'heure :
- proba : "dans cette urne, combien de chances ai-je de tirer une boule jaune?" Puis au bout d'un moment, toujours au cours d'une activité rapide ou d'un petit exercice simple à la maison, tu dis "et bien voilà ça s'appelle des probas"
- équations : utilise des points d'interrogation au départ, sans jamais dire qu'il s'agit d'une équation " ? + 7 = 10. ok 3, et quelqu'un qui ne sait pas compter, comment fait-il ? il fait avec sa calculatrice 10 - 7 il trouve 3. Même chose avec ? * 3 = 45 on fait 45/3". Avec des ballons : dans un magasin j'ai acheté 3 ballons et d'autres objets à 5€, ma soeur a acheté 2 ballons et d'autres objets à 10€, on a payé le même prix, combien coûte un ballon. Ils vont savoir te faire ça en activité rapide (qui ne sera peut-être pas si rapide que ça le premier jour, mais après ça ira vite). Et à voir mais tu n'as peut-être même pas besoin de dire que c'est une équation, tu peux peut-être placer le vocabulaire uniquement en 3ème (à voir avec tes collègues)

Voilà, c'était quelques exemples.

En revanche, moi je jouerai franc jeu avec l'inspecteur : ça je n'ai pas traité car pas eu le temps, ça j'ai traité comme ça (par contre tu fais genre les questions en activité rapide c'était prévu hein ).

Et surtout insiste sur le CYCLE : no soucy vu que c'est un cycle, tu as vu plein de petites choses en 4ème qui ont permis de mettre des bases solides et d'amorcer plein d'éléments pour que ça passe tout seul en classe de 3ème.
Bon courage !!