Evolution de l'approche des Sciences Physiques au lycée

Avec la réforme du bac et surtout de l'orientation, suis je le seul à envisager une réforme dans l'approche des sciences physiques au lycée?

Actuellement, le programme de physique est un saupoudrage de notions et la cause est annoncée dès le préambule :
http://www.education.gouv.fr/cid53327/mene1019556a.html
"Le questionnement premier n'est donc pas : « S'ils veulent poursuivre des études scientifiques, qu'est-ce que les bacheliers S doivent savoir ? », mais plutôt : « Ont-ils acquis les compétences de base de la démarche scientifique ? » sans lesquelles il n'est point de vocation assortie de réussite. Et pour tous les élèves de cette série, quel que soit leur métier futur : « Ont-ils développé suffisamment le goût des sciences pour percevoir leur importance dans la société ? »

"Partant de cette problématique globale, l'enseignement (...) tout en recherchant l'adhésion et l'intérêt des élèves par des entrées et des questionnements contextualisés et modernes."

Désolé, la mécanique de Newton, ce n'est pas moderne... mais c'est fondamental!

Va-t-on à nouveau concevoir notre enseignement en y mettant au cœur : "S'ils ont choisi la spécialité physique chimie c'est qu'ils ont le goût des sciences et sont conscients de leur importance, maintenant, que doivent savoir ceux qui font une spécialité physique et chimie pour aborder sereinement leur poursuite d'étude?"

Je sais, je rêve... et qui sait peut être qu'en réduisant le nombre de notions étudiées et en prenant le temps de comprendre, ils seront plus intéressés et motivés qu'en apprenant sans comprendre comme ils le font actuellement!

Je peux aussi rêver mais j'apprécierai également que le côté réellement mathématique des sciences physiques refasse surface (dérivées, équa diff, etc) car une poursuite d'études sans avoir abordé la physique sous cet angle me parait fort délicat. De plus, cela redonnerait de la cohérence et du sens aux mathématiques qui sont actuellement déconnectés dans les programmes de la SPC.

Personnellement, j'aimerais surtout des programmes pas trop longs, histoire de laisser le temps aux élèves de comprendre les notions et avoir le temps d'assoir les bases à la place de ce zapping actuel.

On pourrait faire revenir un peu d'élec en lien avec le numerique par la notion de filtrage.

J'enlèverais la relativité, trop complexe pour les élèves et baclée dans les prog actuels. Elle n'est là que pour faire un peu de moderne.

J'ai l'impression d'être sur la même ligne que Will T.
On est au lycée, je souhaite des programmes simples et bien partitionnés sans laïus pseudo-pédagogique. Je me fiche de la modernité quand elle n'est pas formatrice (qu'elle passe dans "humanités scientifiques").
Si on part sur la mécanique par exemple, qu'on y reste un moment, que l'élève ne se dise pas "je ferme les yeux pendant 3 semaines et hop on sera passé à autre chose".

SevSPC a écrit:Je peux aussi rêver mais j'apprécierai également que le côté réellement mathématique des sciences physiques refasse surface (dérivées, équa diff, etc) car une poursuite d'études sans avoir abordé la physique sous cet angle me parait fort délicat. De plus, cela redonnerait de la cohérence et du sens aux mathématiques qui sont actuellement déconnectés dans les programmes de la SPC.

Vous risquez d'être déçu. Il faut faire du spiralaire, du superficiel. Et surtout pas de maths, ça serait discriminatoire. C'est la seule possibilité pour obtenir de bons résultats (en classe ou au bac) actuellement...

Je propose que chaque semaine les élèves soient confrontés à une démarche contextualisée et moderne (depuis le XVIIe s) :
bilan des forces/des réactions/ des interactions, mise en équation différentielle, résolution et graphique, commentaire de la signification physique des résultats obtenus (je concède même une dizaine de secondes de calculs d'incertitudes, de rien).

Mes deux centimes de matheux.

Mécanique, électricité, optique géométrique. Disons.

Je suis 100% d'accord avec vous, collègues physiciens. Mais vu ce qui se profile.... j'ai comme l'impression que si on vous faisait faire un vrai programme de physique, avec de la modélisation mathématique dedans, c'est vous qui devriez enseigner les concepts de maths nécessaires : puisque vos élèves n'auront pas tous pris la spécialité math, soit ils vous font un programme totalement déconnecté des maths (donc pire que maintenant), soit ils vous font enseigner les notions de maths nécessaire. Parce que s'ils ne prennent que maths complémentaires, ils ne verront sûrement pas les complexes, la géométrie ou les équa diff, vu qu'ils risquent d'être mélangés avec des littéraires et économistes.
Sauf s'ils prévoient des programmes de maths différents selon la spé choisie à côté... donc qu'on revient aux filières.
Est-ce qu'il y a une chance de leur faire comprendre la catastrophe qui s'annonce au niveau de la formation des scientifiques ?

Pat B a écrit:Je suis 100% d'accord avec vous, collègues physiciens. Mais vu ce qui se profile.... j'ai comme l'impression que si on vous faisait faire un vrai programme de physique, avec de la modélisation mathématique dedans, c'est vous qui devriez enseigner les concepts de maths nécessaires : puisque vos élèves n'auront pas tous pris la spécialité math, soit ils vous font un programme totalement déconnecté des maths (donc pire que maintenant), soit ils vous font enseigner les notions de maths nécessaire. Parce que s'ils ne prennent que maths complémentaires, ils ne verront sûrement pas les complexes, la géométrie ou les équa diff, vu qu'ils risquent d'être mélangés avec des littéraires et économistes.
Sauf s'ils prévoient des programmes de maths différents selon la spé choisie à côté... donc qu'on revient aux filières.
Est-ce qu'il y a une chance de leur faire comprendre la catastrophe qui s'annonce au niveau de la formation des scientifiques ?

On va espérer qu'entre spé maths, maths complémentaires et maths expertes, il y ait au moins un des modules où on verra ces mathématiques totalement dépassées qui servent au physicien.

Produit scalaire, produit vectoriel, nabla et calcul vectoriel, équations différentielles linéaires (ordres 1 et 2), barycentres, intégrales multiples.
Deux semaines de cours suffiraient, à condition que les physiciens se servent des concepts.