Débat EMC en TS : modalités de préparation ?

Bonjour,

je souhaite faire un peu d'EMC en TS, sur la question de la bioéthique, et de manière un peu pluridisciplinaire. Ma collègue de philo va leur donner quelques textes utilitaratistes en amont du débat (qui portera sur l'expérimentation animale), mais je voulais aussi consacrer une heure à la constitution d'arguments pas forcément philosophiques (l'étude en philo pourra nourrir leur argumentation de toute façon) : je fais régulièrement des débats en classe mais rarement sur des questions aussi complexes, donc cette fois je voudrais avoir une grosse étape documentaire (1h + approfondissement perso, et débat la semaine suivante pendant 1h max)

Comme les heures sont précieuses, je pensais filer directement un corpus aux élèves, mais je ne sais pas trop comment m'y prendre.

À votre avis, est ce que je file un gros corpus commun à tous les élèves, en m'étant assurée aux préalables qu'il y ait des élèves pour / contre ?

Ou bien est ce que je ne distribue à chacun  (selon son camp) de ne travailler que sur quelques docs, de façon à ce que les arguments de chacun complètent ceux des autres ?

ou bien y a-t-il une autre façon de procéder intelligemment ? sur combien de documents en tout je dois tabler ? et combien par élève ? ou binôme ?

C'est très flou, je n'arrive pas à savoir comment je peux les faire travailler efficacement en amont du débat...

personne ?

Tu dois être un des derniers des Mohicans à faire de l'EMC en TS... Déjà qu'il ne s'en fait guère en Tle de manière générale...

bah je pense qu'en tout et pour tout ça va représenter 3h dans l'année... je pense que c'est important ! mes collègues vont en faire beaucoup plus je crois.

bon, si on met de côté ça, tu aurais des idées pour organiser la répartition du boulot pour le corpus ?

je crois que je vais charger un groupe de s'occuper de la présentation des données globales / de la modération scientifique pendant le débat éventuellement (en s'appuyant sur un rapport très chiffré de la commission européenne)

j'ai un article de la Croix assez sérieux qui restituent les grands arguments pour et contre, une Tribune du Monde signée par des scientifiques qui jugent nécessaire l'expérimentation, et l'argumentaire bien développé de l'association Antidote Europe qui déconstruit la pertinence du modèle animal.


Je me dis aussi qu'il faut que je leur fournisse un lexique... mais en dehors d"'essais cliniques" je ne vois pas quoi mettre dedans pour l'instant

Autant être franc, Kalypso, je suis incapable de t'aider car je ne me suis jamais plongé dans le programme d'EMC de Tle. Même pour les autres niveaux, j'évite comme la peste les classes avec EMC car ça me gonfle et donc je suis nul là dedans.

mais tu fais des débats de temps en temps (ou jeux de rôle en géo par exemple) ? À la limite peu importe le sujet, c'est surtout des conseils en matière de préparation de débats que je cherche (d'habitude je fais ça plus librement)


qu'appelles tu les classes avec EMC d'ailleurs ? toutes les classes en ont en principe.. même si en classes techno en effet...

Non, je ne fais jamais de débats ou de jeux de rôle. Peut-être est-ce profitable, mais franchement, je ne me vois pas faire ça. Et tant pis si ça ne fait pas plaisir aux inspecteurs, je n'ai plus envie de me pourrir la vie pour ça.
C'est vrai que les classes sans EMC, c'est un peu une spécialité de notre lycée : pendant des années, nos trois collègues de SES ont été à la limite du sous-service, donc une partie des 2ndes ainsi que toutes les 1ES et TES ont EMC avec eux. Et comme on est plusieurs en HG à ne franchement pas courir après les heures d'EMC, la tendance s'est accentuée au delà des logiques comptables. En gros, les seules 2ndes qui ont EMC avec le prof d'HG vont aux collègues d'HG PP de 2nde (pour amortir les pertes de temps...) et en 1S, TS et TL, on n'en fait à peu près pas.

C'est peut-être un peu dommage de leur donner d'emblée de la matière, notamment un article qui restitue les grands arguments pour et contre.
Tu pourrais d'abord partir de ce qu'ils savent sur la bioéthique et sur l'expérimentation animale (façon nuage de mots ? les concepts devant progressivement s'affiner...) et leur faire formuler par écrit les problèmes que pose cette question. Vous vous accordez ensuite sur une formulation commune puis chacun réfléchit seul aux arguments pour et contre. Ils peuvent, pourquoi pas, se faire ensuite aider par le voisin afin d'affiner leurs formulations et de chercher ensuite des exemples (qui seront forcément vagues dans un premier temps, c'est normal). Ça ne doit pas durer très longtemps en principe.
Ensuite tu peux leur distribuer ton dossier documentaire, qu'ils doivent lire soigneusement. Le dossier peut aussi comporter une émission radio sur laquelle ils doivent prendre des notes. Après lecture et/ou écoute, les élèves reprennent alors leur tableau pour / contre, classent et ordonnent les nouveaux arguments (ou reformulent les leurs) et les exemples à côté de chacun d'eux. Si tu veux qu'ils s'entraînent avant l'oral, ils peuvent écrire à deux un dialogue entre deux personnages défendant chacun un point de vue sur la question. Les répliques doivent s'enchaîner naturellement.
Enfin, vous vous répartissez les rôles : l'un présente le cadre du débat en réutilisant le lexique rencontré dans les articles, un autre résume peut-être une affaire qui a fait polémique et formule clairement ce qui peut poser problème, puis les arguments pour et contre s'enchaînent de manière à ce que le plus d'élèves possible prennent la parole. Ceux qui sont moins à l'aise à l'oral peuvent avoir sous les yeux des formulations de phrase ou des mots de liaison permettant d'objecter, de renchérir etc afin qu'ils ne disent pas toujours la même chose.
Si tous les élèves ne peuvent pas parler, tu peux éventuellement couper la classe en deux : une partie de la classe s'occupe de l'expérimentation animale, l'autre d'un autre sujet de bioéthique (ou bien d'une autre affaire liée à l'expérimentation animale mais qui poserait autrement les termes du débat). Lors de l'oral, ceux qui ont traité l'autre sujet écoutent et prennent des paroles ; ils rédigeront ensuite un compte rendu du débat (comme une note de synthèse).

Bon, je ne suis pas en histoire-géo alors je ne suis sans doute pas très pertinente !

L'EMC est refilée souvent aux profs de SES ou philo.
Je ne fais pas d'EMC (si je ne peux pas faire autrement).

si si Nadejda, tu me donnes au contraire des pistes très intéressantes !

pour les élèves peu à l'aise à l'oral en général ils sont chargés de la prise de notes pendant le débat et de la rédaction d'un compte rendu.

merci encore !