Le 1er cours de l'année

Personnellement (et je sais que certains ne seront pas d'accord avec moi), si j'ai un élève de 6e qui se permet de parler à trois reprises (malgré mes avertissements oraux) dans mon premier cours mardi prochain c'est sûr que ça tombe. Pourtant, je suis face à un public plutôt difficile et je n'ai jamais encore été confrontée au fait qu'un élève parle le premier jour. En général, ils attendent. S'ils parlent dès le premier jour, c'est grave.

Et je ne fais pas d'échelle de sanction, s'il parlait 3 mois après trois fois, il n'aurait peut-être pas la colle. Ce qui me dérange c'est le premier cours. Cela laisse présager le potentiel à venir .

livie a écrit:Personnellement (et je sais que certains ne seront pas d'accord avec moi), si j'ai un élève de 6e qui se permet de parler à trois reprises (malgré mes avertissements oraux) dans mon premier cours mardi prochain c'est sûr que ça tombe. Pourtant, je suis face à un public plutôt difficile et je n'ai jamais encore été confrontée au fait qu'un élève parle le premier jour. En général, ils attendent. S'ils parlent dès le premier jour, c'est grave.

Oui, je n'ai jamais été confrontée à cela mais on ne sait jamais
C'est (je pense) le fait de répéter qu'on ne bavarde pas quand "madame parle" ou quand "un camarade parle" qui fera qu'ils ne le feront plus et bien sûr les sanctions dès le départ.

Jenny a écrit:Je me présente, je présente mes exigences et le programme et hop, on fait cours.

pareil, ici.

Perso, je me présente, j'explique comment va se dérouler l'année très rapidement puis je pose des questions aux élèves, sur tout et n'importe quoi, en espagnol bien entendu. Cela me permet de voir déjà qui se détache, qui a un bon niveau, qui est à la ramasse etc...

Bonjour

En fait je me rends compte en vous lisant, que ... c'est moi qui ai besoin de prendre mon temps avant de commencer  Je ne passe pas l'heure à me présenter non, mais bien 30 min à parler de la terminale, de ses exigences, etc...et en fait, pendant tout ce temps, si eux dorment, moi j'en profite pour les observer et je trouve  qu'on repère très vite précisément dans ce temps de "rien", le timide, le rêveur, l'attentif, le bavard, le petit rigolo, etc...ce qui me rend plus efficace quand on se met au travail!

Depuis qques années, les collègues et moi avons remarqué, que dans notre lycée, il n'y a plus guère d'effet "1ère heure" ...ça fait qques années que mes élèves de terminale, ne sont pas moins (mais pas plus non plus) pénibles que ce qu'ils vont être après: ça fait 3 ans qu'ils sont au lycée, ils ne sont nullement intimidés et si si on a plein de bavards dès le 1er jour

Oui en Terminale, ils sont très à l'aise. Même en Première. Car ils se connaissent bien .
les bavardages ne sont pas rares le premier cours.

Il n'y a que les seconde qui sont calmes jusqu'à leur fameuse journée d'intégration. Après, les choses se gâtent!

Guermantes729 a écrit:Bonjour

En fait je me rends compte en vous lisant, que ... c'est moi qui ai besoin de prendre mon temps avant de commencer  Je ne passe pas l'heure à me présenter non, mais bien 30 min à parler de la terminale, de ses exigences, etc...et en fait, pendant tout ce temps, si eux dorment, moi j'en profite pour les observer et je trouve  qu'on repère très vite précisément dans ce temps de "rien", le timide, le rêveur, l'attentif, le bavard, le petit rigolo, etc...ce qui me rend plus efficace quand on se met au travail!

Depuis qques années, les collègues et moi avons remarqué, que dans notre lycée, il n'y a plus guère d'effet "1ère heure" ...ça fait qques années que mes élèves de terminale, ne sont pas moins (mais pas plus non plus) pénibles que ce qu'ils vont être après: ça fait 3 ans qu'ils sont au lycée, ils ne sont nullement intimidés et si si on a plein de bavards dès le 1er jour

Je remarque que nous avons tous une manière différente d'aborder la 1ère heure (surtout collège/lycée).
J'enseigne dans un collège, du coup, cela me semble important qu'une fiche avec mes attentes pour l'année soit placée au début du classeur. D'ailleurs, faîtes vous une fiche avec une progression concernant les compétences?
Pour le reste, je vais abandonner la fiche renseignement (trop long mais j'avais l'impression d'un rituel) et remettre à plus tard dans la semaine (en demi groupe) la fiche "comment bien apprendre une leçon". Je pense ainsi gagner du temps et essayer de commencer le cours. Par contre, comme avec ma collègue nous n'étions pas d'accord sur les fournitures (elle cahier/moi classeur), je ne sais pas s'ils vont tous avoir une feuille pour noter.

g2l33 a écrit:Je remarque que nous avons tous une manière différente d'aborder la 1ère heure (surtout collège/lycée).
J'enseigne dans un collège, du coup, cela me semble important qu'une fiche avec mes attentes pour l'année soit placée au début du classeur.

je ne te suis pas, les compétences ne sont-elles pas censées être travaillées plusieurs fois dans l'année ?

ernya a écrit:

g2l33 a écrit:Je remarque que nous avons tous une manière différente d'aborder la 1ère heure (surtout collège/lycée).
J'enseigne dans un collège, du coup, cela me semble important qu'une fiche avec mes attentes pour l'année soit placée au début du classeur.

je ne te suis pas, les compétences ne sont-elles pas censées être travaillées plusieurs fois dans l'année ?

au niveau des compétences l'inspecteur nous avait parlé de mettre en place une fiche de compétences, à distribuer en début d'année aux élèves. Cela consistait en un tableau avec dans la 1ère colonne les compétences, puis les dates des contrôles, à compléter au fur et à mesure avec des couleurs pour que l'élève puisse visualiser sa progression.

Je me présente, je présente les objectifs du cours et on prépare le classeur, je distribue quelques fiches de "consignes" (mais rien ne mentionne les bavardages ou le travail non fait, il va de soi que c'est sanctionné, d'autant plus que c'est écrit dans le règlement intérieur du collège). Je fais remplir une petite fiche (leur rapport à ma discipline, leurs références culturelles, c'est tout...) et on attaque le premier cours.

Dans le lycée où j'étais les deux dernière années, on travaillait en groupes de compétences en langues donc le premier cours de l'année commençait par une présentation du principe de fonctionnement, et ensuite une évaluation pour former justement ces groupes de compétences. On avait besoin de deux semaines en gros pour faire, corriger les évals et constituer les groupes. Donc le premier vrai cours était en décalé par rapport aux autres matières, et pour pas perdre de temps j'attaquais presque directement la première séquence.