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ben2510Expert spécialisé
Un document fort intéressant est disponible sur le site de Canopé :
https://www.reseau-canope.fr/education-prioritaire/fileadmin/user_upload/user_upload/actualites/enseigner_plus_explicitement_cr.pdf
Quelques extraits :
Le recours à l’expérience vécue ou la référence aux situations de la vie courante peut, si l’on n’y prend pas garde, éloigner les élèves des concepts à construire. Ils sont tentés de résoudre le problème posé avec les instruments de la vie courante, sans forcément mobiliser ou construire les connaissances, compétences et concepts souhaités.
Pour motiver les élèves, les enseignants ont parfois recourt à un habillage des tâches pour les rendre plus ludiques, colorées, imagées… Pour certains élèves, cet habillage brouille l’objectif (lire à ce propos un document verbatim d’une séance de grammaire suivie d’un entretien avec un des élèves en difficulté ; dans cet exemple, l’histoire de la sorcière emmène l’élève vers le registre du conte, de l’imaginaire et du merveilleux, quand l’activité intellectuelle demandée est celle de la reconnaissance de critères de catégorisation des noms communs).
Le souhait de motiver par le « ludique » repose sur l’idée que l’apprentissage serait ennuyeux en lui-même, ce qui entretient un malentendu scolaire : le but de l’école est de donner à l’élève l’envie de progresser dans ses apprentissages, de trouver profit à apprendre, à progresser, c’est-à-dire à changer. La véritable motivation est intrinsèque, elle ressort de la réussite d’un apprentissage valorisé par l’adulte.
https://www.reseau-canope.fr/education-prioritaire/fileadmin/user_upload/user_upload/actualites/enseigner_plus_explicitement_cr.pdf
Quelques extraits :
Le recours à l’expérience vécue ou la référence aux situations de la vie courante peut, si l’on n’y prend pas garde, éloigner les élèves des concepts à construire. Ils sont tentés de résoudre le problème posé avec les instruments de la vie courante, sans forcément mobiliser ou construire les connaissances, compétences et concepts souhaités.
Pour motiver les élèves, les enseignants ont parfois recourt à un habillage des tâches pour les rendre plus ludiques, colorées, imagées… Pour certains élèves, cet habillage brouille l’objectif (lire à ce propos un document verbatim d’une séance de grammaire suivie d’un entretien avec un des élèves en difficulté ; dans cet exemple, l’histoire de la sorcière emmène l’élève vers le registre du conte, de l’imaginaire et du merveilleux, quand l’activité intellectuelle demandée est celle de la reconnaissance de critères de catégorisation des noms communs).
Le souhait de motiver par le « ludique » repose sur l’idée que l’apprentissage serait ennuyeux en lui-même, ce qui entretient un malentendu scolaire : le but de l’école est de donner à l’élève l’envie de progresser dans ses apprentissages, de trouver profit à apprendre, à progresser, c’est-à-dire à changer. La véritable motivation est intrinsèque, elle ressort de la réussite d’un apprentissage valorisé par l’adulte.
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On fait la science avec des faits, comme on fait une maison avec des pierres : mais une accumulation de faits n'est pas plus une science qu'un tas de pierres n'est une maison. Henri Poincaré La notion d'équation différentielle est le pivot de la conception scientifique du monde. Vladimir Arnold
liliepingouinÉrudit
Merci beaucoup pour le lien.
Je n'ai pas encore tout lu mais j'ai été très intéressée par ce que j'ai déjà parcouru.
Je n'ai pas encore tout lu mais j'ai été très intéressée par ce que j'ai déjà parcouru.
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Spheniscida qui se prend pour une Alcida.
"Laissons glouglouter les égouts." (J.Ferrat)
"Est-ce qu'on convainc jamais personne?" (R.Badinter)
Même si c'est un combat perdu d'avance, crier est important.
DhatturaHabitué du forum
Oui, merci Ben 2510, c'est très intéressant!
bruno09Niveau 10
Tiens tiens. Le vent serait il en train de tourner?
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Pour les Italophiles et les Italolâtres: http://www.viaggio-italia.fr
FiriosNiveau 1
bruno09 a écrit:Tiens tiens. Le vent serait il en train de tourner?
On pourrait le penser mais en lisant les références on s'aperçoit qu'il n'est pas fait spécialement mention de Rosenshine, à peine de Bissonnette, Gauthier et Richard ( et comment...). C'est surtout, il me semble, la version de l'enseignement explicite vue par l'IFE ( qui tient plus de l'explicitation) et non l'Enseignement Explicite ( comme modalité pédagogique définie) détaillé par les auteurs anglo-saxons ( ou voir site Formapex déjà cité dans d'autres sujets).
Si le vent tourne, nous sommes bien loin des 180°...
ElyasEsprit sacré
C'est l'explicitation développée par les travaux de Bautier, Rochex et Bonnery. Pas la pédagogie explicite de type direct instruction.
almuixeNeoprof expérimenté
Firios a écrit:bruno09 a écrit:Tiens tiens. Le vent serait il en train de tourner?
On pourrait le penser mais en lisant les références on s'aperçoit qu'il n'est pas fait spécialement mention de Rosenshine, à peine de Bissonnette, Gauthier et Richard ( et comment...). C'est surtout, il me semble, la version de l'enseignement explicite vue par l'IFE ( qui tient plus de l'explicitation) et non l'Enseignement Explicite ( comme modalité pédagogique définie) détaillé par les auteurs anglo-saxons ( ou voir site Formapex déjà cité dans d'autres sujets).
Si le vent tourne, nous sommes bien loin des 180°...
Peut-être mais rien que ces quelques phrases suffisent à mon bonheur.
Je respire, cela me laisse espérer que le bon sens reprenne ses droits, que l'on cesse de marcher sur la tête, que la maison soit de nouveau à l'endroit. Ce petit paragraphe me donne l'impression de quitter la maison qui rend fou c'est comme un poids qui s'allège.Canopée a écrit:Le souhait de motiver par le « ludique » repose sur l’idée que l’apprentissage serait ennuyeux en lui-même, ce qui entretient un malentendu scolaire : le but de l’école est de donner à l’élève l’envie de progresser dans ses apprentissages, de trouver profit à apprendre, à progresser, c’est-à-dire à changer. La véritable motivation est intrinsèque, elle ressort de la réussite d’un apprentissage valorisé par l’adulte.
ycombeMonarque
Le véritable enseignement explicite et non sa contre-façon. https://t.co/wCXo8MAmyg https://t.co/wCXo8MAmyg
— Steve Bissonnette (@stevebissonnett) 29 décembre 2016
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Assurbanipal: "Passant, mange, bois, divertis-toi ; tout le reste n’est rien".
Franck Ramus : "Les sciences de l'éducation à la française se font fort de produire un discours savant sur l'éducation, mais ce serait visiblement trop leur demander que de mettre leur discours à l'épreuve des faits".
henrietteMédiateur
Merci pour le lien !
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"Il n'y a que ceux qui veulent tromper les peuples et gouverner à leur profit qui peuvent vouloir retenir les hommes dans l'ignorance."
- ben2510Expert spécialisé
ycombe a écrit:Le véritable enseignement explicite et non sa contre-façon. https://t.co/wCXo8MAmyg https://t.co/wCXo8MAmyg
— Steve Bissonnette (@stevebissonnett) 29 décembre 2016
Est-ce que le tweet de Bissonnette est spécifiquement en réaction à la parution du document de canopé ?
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On fait la science avec des faits, comme on fait une maison avec des pierres : mais une accumulation de faits n'est pas plus une science qu'un tas de pierres n'est une maison. Henri Poincaré La notion d'équation différentielle est le pivot de la conception scientifique du monde. Vladimir Arnold
AnaxagoreGuide spirituel
Allez. Encore 50 ans et nous aurons réinventé la roue.
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"De même que notre esprit devient plus fort grâce à la communication avec les esprits vigoureux et raisonnables, de même on ne peut pas dire combien il s'abâtardit par le commerce continuel et la fréquentation que nous avons des esprits bas et maladifs." Montaigne
"Woland fit un signe de la main, et Jérusalem s'éteignit."
"On déclame contre les passions sans songer que c'est à leur flambeau que la philosophie allume le sien." Sade
V.MarchaisEmpereur
Est-ce que la réseau Canopé va finir dans la fachosphère, lui aussi ?
- AnaxagoreGuide spirituel
V.Marchais a écrit:Et que d'enfants gâchés, entretemps...
Je vais te raconter la suite Véronique.
Dans 10 ans, un "chercheur" en sciences de l'éducation va découvrir qu'en fait les situations "concrètes" lorsqu'elles étaient utilisées parcimonieusement, l'étaient pour faire le lien avec l'intuition liée à tel ou tel concept et pas du tout par utilitarisme, pas du tout comme des boursouflure pédagogiques qui détournent les élèves de l'objet de leur réflexion tel que cela se produit actuellement.
Allez. 20 ans peut-être. On écrira des articles. On les citera beaucoup. On fera les savants. Quelle misère. Quelle fatigue.
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"De même que notre esprit devient plus fort grâce à la communication avec les esprits vigoureux et raisonnables, de même on ne peut pas dire combien il s'abâtardit par le commerce continuel et la fréquentation que nous avons des esprits bas et maladifs." Montaigne
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- AnaxagoreGuide spirituel
Pour le ludique Kant en a bien parlé, c'était il y a longtemps. Mais qui est Kant face aux intelligences de notre temps. Hein.
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"De même que notre esprit devient plus fort grâce à la communication avec les esprits vigoureux et raisonnables, de même on ne peut pas dire combien il s'abâtardit par le commerce continuel et la fréquentation que nous avons des esprits bas et maladifs." Montaigne
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- ben2510Expert spécialisé
allez, on se détend, un petit article sur les kuduk :
http://garydavies.org/2016/12/29/academics-dont-even-read-education-research-teachers/
http://garydavies.org/2016/12/29/academics-dont-even-read-education-research-teachers/
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KrilinXV3Neoprof expérimenté
Cela fait quelques temps déjà, que je crois sentir dans l'air une tentative désespérée de faire passer (a posteriori et sans aucune preuve raisonnable) les pédagogies explicites pour la "colonne vertébrale" de #Collège2016. Ce serait à la fois succulent et pathétique, si ça n'était avant tout dramatique: les gens ne lisent ni ne comprennent les textes.
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Asinus asinum fricat
- ben2510Expert spécialisé
KrilinXV3 a écrit:Cela fait quelques temps déjà, que je crois sentir dans l'air une tentative désespérée de faire passer (a posteriori et sans aucune preuve raisonnable) les pédagogies explicites pour la "colonne vertébrale" de #Collège2016. Ce serait à la fois succulent et pathétique, si ça n'était avant tout dramatique: les gens ne lisent ni ne comprennent les textes.
Les rats quittent le navire.
Ça sent l'effondrement total, mais l'orchestre continuera à jouer...
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On fait la science avec des faits, comme on fait une maison avec des pierres : mais une accumulation de faits n'est pas plus une science qu'un tas de pierres n'est une maison. Henri Poincaré La notion d'équation différentielle est le pivot de la conception scientifique du monde. Vladimir Arnold
- AnaxagoreGuide spirituel
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- ycombeMonarque
Il y a clairement depuis au moins 2015 une apparition de l'enseignement explicite dans les rapports officiels:
http://www.formapex.com/lexplicite-en-bref/998-lenseignement-explicite-dans-les-etudes-et-les-rapports
Il était donc temps pour les sciences de l'éducation à la française de s'en occuper. On prétend faire de l'explicite depuis longtemps comme M. Jourdain faisait de la prose, en s'appropriant le mot "explicite" et en le vidant du sens qui lui a été donné jusque là dans les rapports, les études, et les recherches en éducation.
La guerre, c'est la paix. La liberté, c'est l'esclavage. L'ignorance, c'est le force. Et l'explicite, c'est le constructivisme, peut-on ajouter maintenant.
http://www.formapex.com/lexplicite-en-bref/998-lenseignement-explicite-dans-les-etudes-et-les-rapports
Il était donc temps pour les sciences de l'éducation à la française de s'en occuper. On prétend faire de l'explicite depuis longtemps comme M. Jourdain faisait de la prose, en s'appropriant le mot "explicite" et en le vidant du sens qui lui a été donné jusque là dans les rapports, les études, et les recherches en éducation.
La guerre, c'est la paix. La liberté, c'est l'esclavage. L'ignorance, c'est le force. Et l'explicite, c'est le constructivisme, peut-on ajouter maintenant.
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Assurbanipal: "Passant, mange, bois, divertis-toi ; tout le reste n’est rien".
Franck Ramus : "Les sciences de l'éducation à la française se font fort de produire un discours savant sur l'éducation, mais ce serait visiblement trop leur demander que de mettre leur discours à l'épreuve des faits".
- AnaxagoreGuide spirituel
Oui il y a une manière de vider les mots de leur sens chez les "experts en éducation" qui est assez remarquable.
Ce qui est amusant ici, c'est que le choix de ce qui doit rester implicite à un niveau donné est crucial justement.
Michel Delord s'est bien chopé avec Appy à ce propos me semble-t-il.
C'est au nom d'une certaine volonté d'être explicite que l'on a fait la réforme des mathématiques modernes...
Ce qui est amusant ici, c'est que le choix de ce qui doit rester implicite à un niveau donné est crucial justement.
Michel Delord s'est bien chopé avec Appy à ce propos me semble-t-il.
C'est au nom d'une certaine volonté d'être explicite que l'on a fait la réforme des mathématiques modernes...
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"Woland fit un signe de la main, et Jérusalem s'éteignit."
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- henrietteMédiateur
Anaxagore, merci de ne pas multiplier les posts successifs (apparenté à du flood) mais d'utiliser plutôt la fonction Editer pour tout regrouper dans un même message. 
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"Il n'y a que ceux qui veulent tromper les peuples et gouverner à leur profit qui peuvent vouloir retenir les hommes dans l'ignorance."
- AnaxagoreGuide spirituel
Je poste d'un téléphone et c'est un peu le ouaïe. 
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"Woland fit un signe de la main, et Jérusalem s'éteignit."
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- ElyasEsprit sacré
ycombe a écrit:Il y a clairement depuis au moins 2015 une apparition de l'enseignement explicite dans les rapports officiels:
http://www.formapex.com/lexplicite-en-bref/998-lenseignement-explicite-dans-les-etudes-et-les-rapports
Il était donc temps pour les sciences de l'éducation à la française de s'en occuper. On prétend faire de l'explicite depuis longtemps comme M. Jourdain faisait de la prose, en s'appropriant le mot "explicite" et en le vidant du sens qui lui a été donné jusque là dans les rapports, les études, et les recherches en éducation.
La guerre, c'est la paix. La liberté, c'est l'esclavage. L'ignorance, c'est le force. Et l'explicite, c'est le constructivisme, peut-on ajouter maintenant.
Le document eduscol présentant ce qu'il nomme enseignement explicite n'est pas ce qui est promu par Formapex et Bissonnette. Ce sont les travaux du laboratoire Escol avec les textes d'E. Bautier, Jean-Yves Rochex, Jacques Bernardin ainsi que de Bernard Charlot mais aussi d'autres personnes comme Bernard Lahire ou Stéphane Bonnéry (un élève d'E. Bautier). Ils militent pour que un enseignement explicité levant tous les implicites que les élèves ne savent pas décoder (exemple typique de S. Bonnéry : http://www.democratisation-scolaire.fr/spip.php?article97 ) mais aussi contextualisé dans ses objectifs et ses étapes. Le document eduscol associe à cette description de ce qu'il nomme enseignement explicite les tenants de l'enseignement de la compréhension comme Roland Goigoux mais aussi tous les chercheurs associés à l'étude Lire/Ecrire ( http://ife.ens-lyon.fr/ife/recherche/lire-ecrire ). Il y a sans doute d'autres personnes pour d'autres parties du rapport mais je connais moins.
Donc, on a le laboratoire Escol et les tenants de l'enseignement de la compréhension dans ce document. Pas les idées de Bissonnette même si pour connaître un peu les textes des deux parties, il y a beaucoup de pierres d'achoppement à l'exception d'un, qui est la différence avec les propos du laboratoire Escol et des tenants de la compréhension : le passage délicat du guidage à l'autonomie et à la gestion de l'implicite par l'élève ainsi que les questions sur la segmentation des tâches contre le travail par activité globale.
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