[HG] Accompagnement personnalisé et évaluation formative

Bonjour
J'essaye de multiplier les évaluations formatives cette année. Mais ce n'est pas toujours facile au collège. Je voudrais savoir comment par exemple dans un cours de géographie vous articulez phase d'apprentissage  , évaluation formative et AP. J'ai trouvé un exemple au lycée dans l'académie d'Orléans Tours.Mais pas grand chose au niveau collège.
D'avance merci

Tu pourrais me donner un exemple concret d'une évaluation formative ?

J'ai du mal à comprendre tous ces trucs !

En fait une évaluation formative se fait au cours de l'apprentissage. C'est un peu comme en math: règle puis exercice après. Les élèves savent ainsi ou ils en sont et ont plus de chance de réussir l'évaluation sommative.

Mais en histoire-géo, ça se traduit comment ? Est-ce noté ?

Non en général l'évaluation formative n'est pas notée.Les élèves s'autoévaluent : ABCD .Exemple si tu as travaillé sur la compétence analyser un graphique et que tu donnes ca à une future éval sommative , ils s'exercent sur un autre graphique en évaluation formative.La difficulté pour moi c'est d'articuler dans mes séquences évaluation formative et ap

Ahlala évaluation formative, formatrice, sommative, ça ma rappelle ma jeunesse, l'IUFM et mes efforts pour cacher que j'avais un peu de mal à comprendre.

GD a écrit:Ahlala évaluation formative, formatrice, sommative, ça ma rappelle ma jeunesse, l'IUFM et mes efforts pour cacher que j'avais un peu de mal à comprendre.

Moi, ça me donne la migraine...

Et on a déjà fait l'évaluation formative de l'accompagnement personnalisé?
parce que comme ça, à vue de pif...

Bonjour
j'ai lancé un sujet la dessus il y a peu. Je ne sais toujours pas à quel moment du cours lancer l'AP. En début de séance ou après l'évaluation formative?
Merci pour vos réponses.

?!? Déjà, je pense que tu devrais nous expliquer comment fonctionne l'AP dans ton établissement, car j'ai du mal à saisir le sens de ta question.
L'AP pour nous c'est "autre chose" que du cours, ce sont des projets notamment.

Alors chez nous l'AP c'estDTTS ( débrouille toi tout seul ) , donc j'ai décidé d'en faire une heure par semaine dans mes classes selon les difficultés de mes élèves , donc non l'AP n'est pas basé sur un projet.

Et plutôt que d'initier un topic sur le même sujet, continue sur le précédent https://www.neoprofs.org/t106397-accompagnement-personnalise-et-evaluation-formative en précisant quelles sont tes attentes et comme le dit JEMS en expliquant comment cela fonctionne chez toi.

C'est très simple: à un moment donné (à l'occasion d'une évaluation, d'un exercice, d'une question orale...), tu t'aperçois que certains élèves maîtrisent mal une notion. Donc, pour le cours suivant (le lendemain, c'est mieux), tu prépares de l'AP: tu fais 3/4 groupes de besoin (ne soyons pas avares, tu peux même en faire plus!) pour lesquels tu prépares des exercices différents de remédiation, selon les difficultés des élèves. Si des élèves n'ont aucune difficulté, tu leur donnes des exercices d'approfondissement. Cela ne doit pas te prendre une heure, puisque toutes les matières doivent participer à l'AP. Et surtout, pour faire plaisir aux parents au chef, tu marques bien AP dans le cahier de texte. Attention, après tu dois vérifier que c'est compris, donc tu évalues la compétence, et si tu as bien fait ton travail, l'élève passe de point rouge à point orange ou point vert.
C'est ce que l'on nous a expliqué en formation.........

merci Elisa pour tes très claires explications. Il n'y a donc pas de moment précis dans la séquence parce qu'une collègue est allée en formation et on lui a dit :
-début séquence: evaluation diagnostique sur compétence puis AP mais d'après toi on peut aussi faire:
évaluation formative après apprentissage et AP ensuite? C'est bien ca ? Pour moi c'est plus commode.
Merci encore pour ta réponse

C'est bien ce que l'on nous a dit de faire mais ma réponse était en même temps ironique car j'ai vu le prof de physique à côté de moi devenir tout pâle, et nous nous sommes tous demandés comment nous allions faire! C'est tout simplement irréalisable!
Chez nous, il y a 1h d'AP dans l'emploi du temps des élèves en demi groupes, donc prise sur la marge, dans certaines matières: en 6° français et hist géo. Or les élèves doivent avoir 3h d'AP par semaine: tous les enseignants doivent faire de l'AP, au moins qq minutes. Lors de notre dernier stage, cela nous a été appelé "remédiation".

elisa18 a écrit: Donc, pour le cours suivant (le lendemain, c'est mieux), tu prépares de l'AP: tu fais 3/4 groupes de besoin (ne soyons pas avares, tu peux même en faire plus!) pour lesquels tu prépares des exercices différents de remédiation, selon les difficultés des élèves.

Et on y passe la nuit ou on a le droit de dormir 2 ou 3 heures ? :aad:

VanGogh59 a écrit:

GD a écrit:Ahlala évaluation formative, formatrice, sommative, ça ma rappelle ma jeunesse, l'IUFM et mes efforts pour cacher que j'avais un peu de mal à comprendre.

Moi, ça me donne la migraine...

IUFM moi aussi
Mais "formatrice"   ... peut être pour l'enseignant ?  

Par contre on peut faire simple :
Diagnostique = Point de départ : avant les nouveaux apports pour vérifier où les élèves en sont
Formative = Point d'étape : en cours, éva intermédiaire (rapide, simple / QCM, EXO à l'identique ...) avant de poursuivre et pour proposer des remédiations/aides à certains si besoin
Sommative = Point d'arrivée : éva finale, notée

Voilà ce que j'ai retenu

Pour l'AP il y a tellement de modalités différentes qu'il est difficile d'apporter une réponse unique  
l'AP serait plus efficace en groupes, selon les besoins repérés, maintenant en début ou en cours de travail... c'est selon l'enseignant et l'organisation mise en place, la seule certitude c'est avant l'évaluation finale
EX : en 6e en début d'année, AP après évaluations diagnostiques (retour sur les prérequis CM2 + méthodologie), en cours d'année on sera amenés à revoir les groupes pour répondre aux besoins selon l'avancement du programme et les nouvelles difficultés rencontrées, je précise, on est en REP+ avec un poste de prof référent supplémentaire et des EDT en barrette pour dédoubler les AP, mais même comme ça c'est lourd ...

Tu dois te sacrifier pour le bien dézélèves!

Mahaut a écrit:Bonjour
j'ai lancé un sujet la dessus il y a peu. Je ne sais toujours pas à quel moment du cours lancer l'AP. En début de séance ou après l'évaluation formative?
Merci pour vos réponses.

Quand on lance les choses, on ne sait jamais où elles tombent. Joue la prudence: fais comme tu as l'habitude de faire sans te soucier de désorganiser ton cours par des contraintes sans intérêt. Éventuellement, note AP, de temps en temps, dans le cahier de textes...

Mahaut a écrit:séquence

Mahaut a écrit:evaluation diagnostique sur compétence

Mahaut a écrit:AP

Mahaut a écrit:évaluation formative

elisa18 a écrit:remédiation

elisa18 a écrit:compétence

Sérieux…

Oui , ce que propose Malacca me va. Mais à quoi ressemble vos éval diagnostique: en ce qui me concerne je donne un exercice sur la compétence du chapitre mais peut on aussi demander des connaissances?

Mahaut a écrit:Oui , ce que propose Malacca  me va. Mais à quoi ressemble vos éval diagnostique: en ce qui me concerne je donne un exercice sur la compétence du chapitre mais peut on aussi demander des connaissances?

Surtout pas! Cela pourrait encourager certains élèves à apprendre les leçons! L'instruction demeure quelque chose de dangereux dont il faut à tout prix se méfier!

très drôle mais j'ai besoin d'un vrai renseignement . De l'humour il faut bien en avoir aussi me direz vous mais débutant dans la réforme j'aimerais avoir un vrai conseil: en évaluation diagnostique,vous évaluez les compétences travaillées dans le chapitre et/ou les connaissances?
merci

Mahaut a écrit:très drôle mais j'ai besoin d'un vrai renseignement .

Non, ce n'est pas franchement drôle et c’est un vrai renseignement. Quel sens donnes-tu à ton enseignement?