"sondage": comment montez-vous vos séquences?

Question peut-être très bête mais quelle est votre "méthode" de travail: d'abord l'objectif, puis les textes, les pts de langue, de voc...? vous partez du texte vers l'objectif ou de l'objectif vers le texte?
comment choisissez-vous tout cela?
quelles sont vos étapes?
travaillez-vous de manière très structurée ou bien "comme ça vient" (une sorte d'inné qui se place seul)?

Bonne question...J'ai l'impression de ne pas être très efficace et trèèèèès lente quand je monte une séquence!
En général je commence par lire tous les textes du manuel et les objectifs, je fais le tri, je fouille aussi dans d'autres manuels et je papote avec mes collègues. A partir de là je définis mes objectifs en essayant de faire coller la langue aux textes, et je gribouille un vague ordre de séances. Quand je monte la séquence je tape mes deux ou trois premières séances détaillées, le reste je le tape au fur et à mesure.Ca, c'est pour la théorie, parce qu'en pratique il y a souvent de nouveaux objectifs ( surtout en langue) qui arrivent en cours de route, en général suite aux travaux d'écriture. D'où une fâcheuse tendance aux séquences à rallonge...Mais bon, promis, cette année je me soigne!

Pour moi, ce qui compte d'abord , ce sont les textes, si ce sont de bons textes, porteurs de sens, les objectifs coulent de source. Après, je regarde ce que je peux faire avec ces textes dans le domaine de la langue et de l'écriture. J'ai établi pour les deux niveaux que j'aurai l'an prochain une progression grammaticale, je me cherche pas obligatoirement à caler la langue sur les textes, mais le hasard a fait que, en 6°, comme il n'y a pas de grammaire de texte, les deux progressions s'ajustent. En 5°, je n'ai pas encore fait de progression, quant aux deux autres niveaux, je pense que ce sera plus ardu.

Je fais très simple: je prends les IO et je fais un tableau avec une colonne par domaine (lecture, langue, etc.), et une ligne par séquence. Je fais en sorte qu'il y ait une progression, et je rassemble les choses qui me semblent aller ensemble, surtout en grammaire.

Ensuite ça dépend: si ma séquence est centrée sur une OI, je sélectionne les extraits intéressants pour voir tel ou tel point.
Si c'est un groupement de textes, je recherche dans mes archives ce que j'ai et modifie en conséquence. Je fais alors un plan de séquence.

Une fois que 'jai mon plan, je tape mes séances à l'ordi directement: je prends le texte, je prépare un questionnaire dessus, puis les réponses pour moi à part, puis la synthèse sur la notion. Si c'est de la grammaire je recherche les exercices sur le point en question dans mes manuels, et j'en cherche aussi pour du soutien éventuel.

Oui, comme MS, je vais davantage des textes (j'oserais dire des thèmes, avant même le choix des textes) aux objectifs de lecture. Je vais faire une séquence de grammaire plus détachée, mais je n'y ai pas encore beaucoup pensé. En tout cas, j'ai une progression de langue distincte.

euh moi je choisi les textes et ensuite je me demande ce que je peux en tirer.

Je fais un grand tableau avec au départ simplement les numéros de séquences, je fais apparaître les vacances pour savoir si j'ai par exemple 6 ou 8 semaines entre Noël et février (ce qui change tout: puis-je faire ou non une longue séquence? quel thème se prêterait le mieux à une séquence courte? etc.) . Je fais des colonnes pour la grammaire, l'ortho, etc.
Ensuite, je fais une progression des séquences: par exemple Séquence 2 "contes" puis séquence 3 "Matilda", etc...en ayant plus ou moins déjà une idée de ce qui s'enchaînera le mieux pour les cours de langue.
Ensuite, je remplis mon petit tableau pour l'ortho, la grammaire, etc...en faisant attention à la progression (ex: revoir sur une séquence les classes grammaticales, sur celle d'après l'adjectif, sur la suivante l'attribut du sujet, etc...)
Une fois que j'ai tout cela, c'est beaucoup plus rapide de monter des séquences puisque j'ai déjà tous mes objectifs à atteindre dans mon tableau.

MS a écrit:Pour moi, ce qui compte d'abord , ce sont les textes, si ce sont de bons textes, porteurs de sens, les objectifs coulent de source. Après, je regarde ce que je peux faire avec ces textes dans le domaine de la langue et de l'écriture.

Idem pour moi:
1ère étape, le thème, le motif, l'axe global qui servira de fil conducteur (j'aime bien!) ex: Le passage dans l'autre monde dans les récits merveilleux ...
2e étape, le choix des textes.
3e étape: ce qu'on peut envisager comme activités pour l'écriture, la recherche, le lexique... Ma progression en langue est quasi indépendante des activités de lecture à proprement parler même si j'établis des passerelles lecture/langue dès lors qu'il est pertinent de le faire.

J'ai oublié...je passe un temps fou à regarder les manuels pour voir les textes proposés, pour voir si les exos de grammaire correspondent à ceux auxquels j'avais pensé, pour trouver si possible des idées sympas d'activités...

Une fois que j'ai le thème de ma séquence (par ex. le roman d'aventures), je prends tous les manuels que j'ai ainsi que les romans en rapport que j'ai dans ma biblio, je lis tout, je feuillette et je sélectionne une première fois (j'arrive en général à une dizaine de textes). Ensuite je réfléchis à une progression des séances. En l'occurrence, pour le roman d'aventures :
-présentation du héros (jeune et intrépide)
-un milieu hostile
-des moments palpitants
-l'importance des descriptions...
et je choisis le texte qui me paraît le plus riche, le plus emballant, celui que j'ai envie de faire connaître à mes élèveS.

Ma prog grammaticale est déjà faite, donc je la cale sur les textes (en bidouillant un peu au besoin, par ex si j'étudie des descriptions va falloir faire un rappel sur les expansions...)

Ca me prend beaucoup de temps.
Ensuite je prépare mes séances une par une, je fais tout à la main, sur un bon vieux bloc notes (je n'arrive pas à travailelr sur l'ordi)

Un peu comme Marquise: je reprends ma progression annuelle (qui est très détaillée pour les premières séquences et beaucoup plus générale ensuite, j'ai besoin d'une marge d'ajustement)
Je la fais sous forme de tableaux avec objectifs (langue, lecture, écriture), image, dictée, récitation et tjs quelques textes qui me paraissent indispensables pour la séquence. Ensuite, soit je les utilise pour le texte en lui-même, soit j'y rajoute une séance (sur le même support) avec un point de langue.

J'oubliais: je profite des vacances pour me plonger chaque fois dans mes bouquins d'histoire littéraire et lire un ou deux classiques du genre. Même si je ne les utilise pas, c'est stimulant, et ça me donne toujours des idées.

goloumine a écrit:euh moi je choisi les textes et ensuite je me demande ce que je peux en tirer.

tout pareil...

après je regarde quels OE les textes choisis recouvrent.

Moi, en fonction des programmes, j'imagine un thème. Ensuite, je choisis les textes -qui me plaisent toujours... Une formatrice m'avait dit qu'il ne fallait pas forcément aimer les textes qu'on travaille avec les élèves (?!)... Puis, je regarde les points de langue les plus important en fonction de chaque texte. Je fais un point de langue par texte en variant (grammaire, ortho, voc). Enfin, j'imagine le plus qui pourrait rendre une séquence super. Ex: faire écouter "Heureux qui comme Ulysse", chanson de Ridan, au moment de l'étude du poème de Du Bellay dans la séquence de la Bible.
Mais ca peut être un tableau, une adaptation moderne...
Voilà comment je procède.

Lorely a écrit: Une formatrice m'avait dit qu'il ne fallait pas forcément aimer les textes qu'on travaille avec les élèves .

En désaccord total avec cette idée !

Lorsque je fais ma progression annuelle je définis les objectifs et points de langue pour chaque séquence en relisant les IO.

Quand je construis ma séquence, je fais d'abord un plan de séquence : je définis les supports, les objectifs et les activités (langue, oral, écriture...) de chaque séance.
Ensuite je construis les séances les unes après les autres. Je prends le support, monte mon questionnaire en deux parties, rédige le bilan puis ajoute des exercices.

Voilà à peu près ma méthode.

Je cherche un doc attrayant et assez léger pour lancer la séquence ( très important pour moi pour les "amadouer"). Puis, je cherche des textes qui me plaisent en lien avec la séquence. Je fixe les objectifs de toutes dominantes. Après je vois quel texte va avec les objectifs que je me suis fixés. Puis je construis au fur et à mesure...j'intercale laborieusement des séances de langue en "lien" avec ce que l'on fait.
Je prête beaucoup d'attention à l'analyse de texte.

J'ai tendance à préparer au fur et à mesure que la séquence se déroule en classe.

phedre034 a écrit:

J'ai tendance à préparer au fur et à mesure que la séquence se déroule en classe.

Avant je mettais un point d'honneur à ce que ma séquence soit entièrement faite avant de la commencer, mais les élèves étant de plus en plus en difficulté, je suis obligée de construire séance après séance afin de m'adapter à leur niveau et à leur rythme.

Oui, on adapte au fur et à mesure. Et puis, je change souvent d'idée en cours de route alors...