Qu'est-ce que vous n'aimez pas corriger?

On aime tout corriger... pourvu qu'il n'y ait que cinq six copies. Passé ce nombre, bizarrement, on commence à ressentir une certaine lassitude suivant la nature du devoir.
Qu'est-ce qui vous pèse le plus?

j'avoue que j'ai du mal avec les rédacs parce que, niveau imagination, mes élèves sont au ras des paquerettes alors je lis souvent une vingtaine de fois la même histoire, souvent pas terrible d'ailleurs

Même chose! Et en plus, le fait de devoir relire trois fois une phrase pour en comprendre le sens me tanne sérieusement...

si tu finis pas en comprendre le sens, c'est déjà pas mal, ça veut dire au moins qu'il y a un sens :lol!:

J'ai coché la première case : les rédactions, pour les mêmes raisons que celles que tu énonces, Camélionne. Quelle plaie !
Quand j'ai corrigé les 3 rédacs/classe écrites en français que je comprends (sic), le reste est un calvaire sans nom. 15 ans que je lis des trucs que je ne comprends pas, je sature !

Pour l'argumentation, cela me semble un peu plus simple à corriger. D'abord parce que les élèves en écrivent moins, ensuite parce que les corrections me semblent plus faciles à faire (connecteurs logiques, pensées incohérentes ou qui sautent du coq à l'âne, aucun argument, exemple....)

sans hésitation : les expressions écrites!

Pareil: j'ai beaucoup de mal avec les redacs. C'est une véritable corvée!

J'ai voté aussi le n°1, mais je placerai juste derrière de manière générale tous les contrôles de leçon (grammaire, ortho, conj ou autre) qu'on a rabâché 10 000 fois, et pour lesquels les élèves écrivent encore comme s'ils ne savaient pas parler / écrire français !

Les rédactions. Parce que c'est long et que très/trop souvent, ils répètent les mêmes aneries. Mais dans le lot, il y en a toujours qui se distingue...n'empêche! j'aime pô ça!

Les rédactions, j'aime bien les lire, voire les annoter, mais je déteste les noter! J'y passe un temps fou.

les rédactions et les paragraphes argumentés.

Les rédactions !

Ah les rédacs !... Les yeux qui saignent presque à force de souligner des fautes / des trucs incohérents / des confusions dans les temps utilisés, le petit début de migraine, la pression des élèves à qui on a promis les copies pour le lendemain... Se mettre à compter combien de copies il reste dans le paquet, commencer à les classer pour commencer par le pire histoire de se remonter le moral avec les bons à la fin, tous ces dimanches pourris par ces maudites rédacs, quand même l'entourage sature de "nos" copies. Bref, pour l'instant j'apprécie beaucoup les vacances ! :elephant2:

Les rédactions bien sûr, mais si je constate que d'année en année, ils en écrivent moins. A ce propos, soulignez-vous TOUTES les fautes?

Conjugaison, grammaire et fiches de lecture, pour leur côté rébarbatif, même si souvent, cela va infiniment plus vite! Ceci dit, cela ne m'empêche pas de faire travailler avec application mes élèves dessus et de les évaluer très régulièrement.

MS a écrit:Les rédactions bien sûr, mais si je constate que d'année en année, ils en écrivent moins. A ce propos, soulignez-vous TOUTES les fautes?

Absolument toutes. La copie finit souvent avec plus de rouge que de bleu, mais cela permet à l'élève 1) de voir qu'il écrit vraiment d'une manière atroce, 2) de savoir quoi corriger (après, il faut bien sûr qu'il comprenne pourquoi c'est faux, et là c'est pas gagné, même si j'indique le type de faute dans la marge [conjugaison, syntaxe, vocabulaire...]), et cela me permet à moi, d'avoir une notation plus fine sur les points de langue.
De toute façon, c'est automatique, je ne peux pas voir une faute sans la souligner (en rédaction) ou la corriger (en contrôle).

miss sophie a écrit:

MS a écrit:Les rédactions bien sûr, mais si je constate que d'année en année, ils en écrivent moins. A ce propos, soulignez-vous TOUTES les fautes?

Absolument toutes. La copie finit souvent avec plus de rouge que de bleu, mais cela permet à l'élève 1) de voir qu'il écrit vraiment d'une manière atroce, 2) de savoir quoi corriger (après, il faut bien sûr qu'il comprenne pourquoi c'est faux, et là c'est pas gagné, même si j'indique le type de faute dans la marge [conjugaison, syntaxe, vocabulaire...]), et cela me permet à moi, d'avoir une notation plus fine sur les points de langue.
De toute façon, c'est automatique, je ne peux pas voir une faute sans la souligner (en rédaction) ou la corriger (en contrôle).

Ca me rassure car il y trois ou quatre ans, en réunion CM2/6°, on m'a regardée comme une extra-terrestre quand j'ai dit que je soulignais les fautes. On m'a rétorqué: Mais ce sont à eux ( les élèves!) de les trouver.
J'avais l'impression d'être une hérétique.

Il y a eu une mode, soutenue un temps par l'IUFM (je pense que ce n'est plus le cas), de ne pas souligner toutes les fautes d'orthographe des élèves... car il y avait trop. Du coup, l'abondance de rouge (ou de vert...) sur sa copie risquait, jugeait-on, de le perturber plus que de l'encourager à mieux faire.

CampusStellae a écrit:Il y a eu une mode, soutenue un temps par l'IUFM (je pense que ce n'est plus le cas), de ne pas souligner toutes les fautes d'orthographe des élèves... car il y avait trop. Du coup, l'abondance de rouge (ou de vert...) sur sa copie risquait, jugeait-on, de le perturber plus que de l'encourager à mieux faire.

oui, j'ai eu ça en IUFM. Maintenant je souligne TOUTES les fautes. Peu importe si c'est plein de rouge et que Monchéri-Moncoeur s'aperçoit de son niveau véritable au lieu de croire qu'il est bon.

Moi, je déteste les sujets de type Brevet et leurs barèmes à la c... (0,25...)

On multiplie les petits bouts de questions, on pinaille pour savoir si on met 0,25 ou 0,5 (question hautement cruciale sur la moyenne du devoir), au final on s'est éreinté à faire de la petite comptabilité pour finir par constater qu'à ce jeu-là, un max d'élèves a réussi bon gré mal gré à se rapprocher de la moyenne. Moi, ça m'épuise et ça m'agace . Et je ne parle pas des dictées de 3 lignes dans lesquelles l'élève risque de perdre 0,75 pt s'il n'est pas très bon en orthographe (mais 3 lignes au moins, c'est vite corrigé!)