(Français) Comment organiser les classeurs

Fantômette a écrit: En début d'année, je prends beaucoup de temps en classe pour l'organisation du classeur: je prends à chaque utilisation, systématiquement, le classeur d'un élève au hasard pour montrer à tout le monde ce qu'il faut faire, où et comment (oui je suis très directive, surtout en 6e, mais j'ai l'impression qu'ils aiment être très cadrés finalement!). Je passe dans les rangs pour m'assurer que tout le monde a bien compris et applique bien les consignes. Régulièrement, souvent en fin de semaine, je fais des rappels de mise en ordre du classeur: je prends encore un classeur (que je note direct avec une note provisoire), et j'en passe en revue toutes les parties page par page en le brandissant à la classe entière: pendant ce temps, tout le monde vérifie son classeur et là j'entends les anneaux qui claquent, les feuilles qui bruissent, le plastique (des pochettes perforées) qui couine...
Après ils s'habituent et ça roule tout seul.

Kamol a écrit:

melaniguiz a écrit: Kamol, dans ma partie chapitre, je mets en titre : séance 1, 2, 3 etc. Dans ma partie grammaire : leçon 1, 2, 3... En orthographe : ortho 1, 2, 3... En vocabulaire : voc 1, 2, 3... Donc, les numéros se suivent dans chaque partie sans trous.

D'accord, elles ne sont donc pas directement reliées aux textes étudiés, pas forcément?
Ou bien, est-ce que tu fais apparaître les leçons de langue et voc également dans le sommaire du chapitre en cours (en plus du sommaire de l'intercalaire concerné)?

Kamol a écrit:

miss sophie a écrit: en "Lexique 1 : Vocabulaire rencontré", nous aurons complété notre fiche de mots à retenir, croisés dans les textes étudiés (on numérote chaque nouveau mot et de temps en temps j'annonce une interrogation sur les définitions n° tant à tant)

Je trouve l'idée intéressante, mais du coup, cela les empêche de copier ici aussi les mots qu'ils auraient rencontrés individuellement lors de leurs lectures cursives, par exemple.
Est-ce qu'on ne pourrait pas leur faire noter, avant de copier les mots et leur définition, le titre de l’œuvre où ils les ont rencontrés, comme ça, toi tu peux annoncer contrôle sur le voc des séances 4 et 6, par exemples, qui seraient les séances de lecture.
Et du coup, ils ne seraient certes pas interrogés sur les mots qu'ils auraient copiés d'eux-mêmes, mais cela les inciteraient à voir dans cette fiche un outil qu'ils pourraient s'approprier (une sorte de thésaurus à continuer au fil de leurs futures lectures), puisqu'il faut travailler sur leur autonomie de lecteur....

miss sophie a écrit:
Personnellement, je ne souhaite pas que soient mélangés les mots que je veux que les élèves apprennent et le fruit de leurs recherches personnelles, donc si je devais leur demander de copier les mots qui leur ont posé problème, je le ferais faire sur une autre fiche (elle pourrait s'appeler "Mes recherches de vocabulaire"). Mais bon, je suis un peu psycho-rigide, on peut tout à fait envisager l'organisation que tu suggères !

Sibylle a écrit:Je n'avais pas encore réfléchi au fait que la réforme pouvait me faire modifier l'organisation de mon classeur.
C'est étonnant, j'ai toujours fait une partie "exercices" (que ce soit en décloisonnant ou en recloisonnant) avec tous les exercices rangés dans l'ordre. Je découvre avec stupéfaction que je suis une des rares à le faire ! ;-) Vous devez donc ranger dans chacune des parties. Mais je me rends compte que je donne souvent des petits exos de domaines différents et que c'est plus simple pour moi de laisser tous les exercices ensemble.
Là, je me disais même que je pourrais éventuellement la mettre  en tout premier dans le classeur en demandant de ranger les exercices en sens inverse de ce que je demandais d'habitude, donc du plus récent au plus ancien, ainsi leurs exercices du jour seraient en tout début de classeur pour être sorti en un temps record (et non vers la fin du classeur et en plus en fin de partie).

Serge a écrit: Si un élève a besoin de travailler du vocabulaire non maitrisé, ou certaines règles d'orthographe, tournures de phrase, il se le note en travail personnel de compétences, et il le réinvestit en écriture régulière (complémentaire aux rédactions).

la belette a écrit:
Je fonctionne comme toi, avec une partie exercices où je rassemble tout, dans l'ordre : ça évite de passer vingt minutes à chercher la bonne partie, la bonne leçon... et surtout , quand les leçons sont longues et ne peuvent pas être faites d'une traite, d'avoir des exercices plantés au milieu de bouts de leçon... C'est un grand confort, je trouve.