Français : la façon dont vous menez vos séances de langue

Bonjour à chacun

Après 10 années d'enseignement, la façon dont je mène mes cours de langue ne me paraît toujours pas satisfaisante.
Travailler sur un TD mais impression de survoler...
Trouver des textes prétextes...
Donner la leçon puis faire des exos...

J'aimerais davantage placer mes élèves au centre de ces séances sans prendre trop de temps (mes séances de langue ont tendance à être chronophages)...

Bref, vous, comment menez-vous vos séances de langue ? D'abord du repérage puis leçon puis exos ? Ou donner la leçon directement puis exos ? Ou faire écrire la leçon ?

J'aimerais gagner en efficacité.

Merci pour vos éclairages.

Bonsoir bebe,

J'ai peu d'expérience en la matière, donc je ne peux que donner les directives que l'on nous avait donné en formation, il y a deux ans.

On m'avait conseillé de partir d'un texte que j'aurai fait en L.A. dans la séquence précédente (sur un petit passage de préférence), soit d'un extrait inconnu, souvent tu en trouves dans les manuels avant la leçon, ça peut prendre plus de temps toutefois et en plus ils voient la leçon en dessous :s.

Cette manière de faire, a pour but de rattacher le point de grammaire avec l'objet d'étude et non de faire des points de grammaire pour en faire. ( Faut y arriver certains points de langue heu j'ai du mal à les rattacher personnellement, tous les textes ne prêtent pas à certaines notions).

Normalement, la démarche est la suivante :
On part d'un repérage dans le texte (accompagner de questions), puis on construit la leçon ou on lit la leçon du manuel, après on fait des exercices de manipulation.  

Sinon après on peut faire une évaluation des connaissances des élèves sur le point de langue et donc on adapte la leçon. On peut consacrer ainsi plus de temps pour faire des exercices.

Une de mes tutrices avait profité de faire une leçon dans la correction des copies (il y avait bcp de confusion entre les homonymes a/à, est/et,...). Elle part ainsi d'un besoin.

Je trouvais personnellement cette manière de procéder plus productive

Bonne soirée Libellule5410

Je divisais ma leçon en quelques points. Chacun faisait l'objet d'un petit dialogue initial pour faire comprendre la notion. Puis leçon dictée (TRES courte : rien de pire que les leçons à rallonge). Puis exos. Et on recommence.

Depuis plusieurs années, je commençais par demander à mes élèves ce qu'ils savaient sur le point de grammaire, ensuite ils recopiaient la leçon puis faisaient des exercices.

Cette année, je vais changer de méthode : observation du point de langue à partir d'un passage d'un texte en lien avec mon chapitre, ensuite ils compléteront une leçon à trous (avec aide du manuel si besoin), correction puis exercices.

Depuis deux ans, je procède ainsi :
- à l'oral, les élèves me disent ce qu'ils savent sur la notion
- j'écris/projette des exemples au tableau que j'invente, qui sont les plus basiques possibles, très souvent une même phrase que je décline en autant de points qui m'arrangent. La plupart du temps, je distribue ces exemples aux élèves afin qu'ils n'aient plus qu'à compléter l'analyse, on gagne du temps (Fonctions de l'adjectif qualificatif ex : 1. Perceval possède un cheval marron. 2. Perceval possède un cheval marron, très docile et attentif. 2. Épuisé, Perceval s'endort sur son cheval marron. 3. Perceval, épuisé, s'endort sur son cheval marron. 4. Docile et attentif, le cheval marron de Perceval broute des fleurs violettes. 5. Le cheval de Perceval est marron. 6. Le cheval de Perceval est marron, très docile et attentif. etc.)
Une fois qu'on a tout observé, on a tous les éléments de la leçon. Je la distribue, on la lit rapidement ensemble, les élèves doivent la recopier pour le cours suivant et l'utiliser en pense-bête pour les exercices. Ensuite, nous faisons des batteries d'exercices (certains à l'oral, d'autres à l'écrit) qui finissent toujours par quelques lignes à rédiger - soit en classe soit à la maison. Ces quelques lignes seront soit lues à voix haute soit prises en photo et projetées au tableau pour qu'on voie comment les améliorer.
Faire copier la leçon à la maison - fruit d'une discussion ici même il y a quelques années (idée de Serge, je crois) me fait gagner bien 15 minutes d'exercices. Plus on fait d'exercices, plus les élèves acquièrent des automatismes, mieux la leçon est comprise et assimilée.

Je fonctionne de la même manière que Flo mais je faisais recopier la leçon en classe ou je donnais une photocop. Je crois que je vais adopter cette idée et la faire recopier à la maison cette année.
En revanche, pour mon inspectrice, c'est aux élèves d'écrire la leçon avec leurs propres mots... Je reste dubitative sur ce point...

Pour ma part, j'ai toujours préféré partir de la langue quotidienne pour la grammaire, plutôt que d'extraits littéraires. Espoir d'améliorer l'élocution et la correction à l'oral...

carinotte a écrit:Je fonctionne de la même manière que Flo mais je faisais recopier la leçon en classe ou je donnais une photocop. Je crois que je vais adopter cette idée et  la faire recopier à la maison cette année.
En revanche, pour mon inspectrice, c'est aux élèves d'écrire la leçon avec leurs propres mots... Je reste dubitative sur ce point...

Je trouve cette méthode complètement ringarde.

Je suis d'accord. C'est chronophage et inopérant. Mais elle me l'a reproché lors de mon inspection.

Bonjour bonjour, je me sers de ce fil pour éviter d'en ouvrir un autre! Concernant la progression de langue, vous avez changé quelque chose ou pas? Vous avez tout reconstruit? C'est ma grande question du moment!

Bonjour,
Le français ayant peu changé depuis l'an dernier, et les connaissances de nos élèves non plus, n'en déplaise à notre ministre, ma progression sera la même (je peux l'envoyer si ça intéresse quelqu'un mais elle n'a rien de rare). Celle-ci est séparée de la progression littéraire et j'ai toujours eu de bons retours des élèves sur cette façon de faire. Je trouve que de toute façon, on est toujours obligé de tout refaire : les COD (pardon, les compléments de phrase   , sur mon corps mort, les compléments de phrase! ) sont toujours quasi un scoop, quel que soit le niveau.
Pour le reste, l'an dernier, je mettais les leçons en pièce jointe sur Pronote. Comme ça, pas de photocopies, les élèves recopient à la maison et on gagne du temps. Bon, évidemment, deux parents sont venus râler que Monchéri-Monbiquet avait mis uuuuune-heure-rendez-vous-compte-madame à copier sa leçon. Sinon, les élèves ayant bien l'habitude de pronote, ça marchait bien. Cette année, j'arrive dans un nouveau collège qui n'a pas pronote (damned!) et où les élèves n'ont pas l'habitude de consulter le cahier de textes en ligne. Donc, je vais sans doute faire comme vous et photocopier, au moins certaines leçons.

Merci à tous pour vos réponses.

Ca m'embête un peu de le faire copier à la maison... Mais je suis intéressée par vos progressions oui! 4e 3e!

Je suis revenu de faire recopier une leçon qui existe déjà noir sur blanc dans leur manuel.
On fait ensemble la phase d'observation (sauf quand elle fait "découvrir" l'eau tiède), puis on lit la leçon. Elle est à connaître pour la fois d'après, avec un petit exercice d'application simple.
Les exercices plus complexes sont faits en classe. On note le titre, la page de la leçon à connaître, puis les exercices sont faits en-dessous. Les élèves copient la leçon surtout s'il s'avère qu'ils ne la connaissent pas. Sinon, ce qui prime, c'est de faire utiliser consciemment les notions et de les faire réinvestir régulièrement à l'écrit.

A Bullebloub,
Voici ma progression pour les 4e. Je n'ai pas eu de troisième depuis longtemps, il faut que je rebosse la question... Après, évidemment, j'ajuste en fonction des besoins, en conjugaison surtout : on ne refait pas forcément les temps de l'indicatif. Parfois, si. Inutile de dire que c'est chargé du coup ! Je suis intéressée par toutes critiques et suggestions.
J'ai enlevé l'an dernier l'orthographe des mots composés : je ne sais plus quoi expliquer : réforme ou pas réforme, total je ne sais plus moi-même comment écrire. Du coup, je zappe lâchement.

Fiche Conj 1- L’essentiel sur la conjugaison (révisions – fiche photocopiée rapide)
Mise en place analyse du lundi
Fiche Orth 1 - Infinitif, participe passé ou verbe conjugué ?
Fiche Gram 1 - les natures de mots (révisions)
Ajout des déterminants et pronoms indéfinis.
Fiche Orth 2 : les homophones grammaticaux (à remplir au fur et à mesure des dictées et rédactions) en insistant sur les adjectifs et pronoms indéfinis (tout, même, ...)
Mise en place de la fiche de travail autonome sur les corrections de rédaction et dictée.
Fiche Gram 2 : les propositions
Fiche conj 2 : l‘imparfait, le plus que parfait, le passé simple et le passé antérieur de l’indicatif. (révisions, fiche rapide)
Fiche conj 3 : les valeurs d’emploi de l’imparfait et du passé simple de l’indicatif (ai/ais)
Fiche Gram 3 : la fonction sujet – verbes impersonnels
Fiche Orth 3 : l’accord sujet/verbe
Fiche Gram 4 : la fonction complément d’objet - verbes transitifs / intransitifs
Fiche Conj 4 : L’indicatif présent et l’indicatif passé composé (révisions rapides)
Fiche Conj 5 : les valeurs d’emploi du présent de l’indicatif
Fiche Gram 5 : la fonction attribut du sujet - verbes attributifs
Fiche Orth 4 : l’accord du participe passé
Fiche conj 6 : le mode subjonctif et ses valeurs d’emploi
Fiche Gram 6 : la proposition subordonnée conjonctive complétive
Fiche Gram 7 : la proposition subordonnée interrogative indirecte
Fiche Gram 8 : la voix passive
Fiche Gram 9 : les fonctions grammaticales autour du nom
Fiche Orth 5 : le pluriel des mots composés
Fiche Gram 10 : la proposition subordonnée relative
Fiche Conj 7 : Le conditionnel et ses emplois
Fiche Gram 11 : les compléments circonstanciels (révisions)
Fiche Orth 6 : l’orthographe des adverbes
Fiche Gram 12 : les propositions circonstancielles : la PSCC de temps
Fiche Gram 13 : les propositions circonstancielles : les PSCC de cause et de conséquence
Fiche Gram 14 : les propositions circonstancielles : la PSCC de but

bullebloub a écrit:Bonjour bonjour, je me sers de ce fil pour éviter d'en ouvrir un autre! Concernant la progression de langue, vous avez changé quelque chose ou pas? Vous avez tout reconstruit? C'est ma grande question du moment!

Non, je garde tout .

Je commence en amont par un petit test qui me sert à cerner les points faibles. On complète ensuite la leçon en corrigeant le test et on fait des exercices. Mon point faible est la longueur des leçons. Même si elle sont très synthétiques, elles me semblent un peu longues. Je vais essayer de travailler ce point.

Je procède ainsi: je projette un petit texte, pas forcément littéraire ou en lien avec les OE. Je pose quelques questions d'observation, les élèves répondent à l'oral. Ensuite leçon copiée dans le cahier, que je voudrais encore plus synthétique l'an prochain, puis exercices, classés du plus facile au plus difficile, pratique pour les rapides comme les plus en difficulté. Je vais me lancer aussi dans les cartes mentale. J'ai essayé de me tenir à une numérotation stricte des fiches de grammaire/ortho/conj/lexique mais je ne suis pas assez rigoureuse là-dessus. Je ne demandais quasiment jamais de finir quelque chose à la maison cette année mais dans mon nouveau bahut, la donne est un peu différente, donc un exo à terminer ne sera pas la mort.

En ce qui me concerne, j'ai deux progressions indépendantes: une en langue et une en littérature.

N'ayant pas de manuel, je me base sur un cahier d'activités dont je complète si besoin par des leçons et exercices piochés ailleurs.

S'il s'agit de révisions, les élèves réalisent les exercices à la maison et nous faisons le point ensemble en classe. Si la notion est "nouvelle", nous analysons en classe puis les élèves effectuent des exercices en classe, à terminer à la maison si le temps nous manquent (ce qui est souvent le cas!)

Pour ma part, je commence comme vous par un temps d'observation: petit texte, phrases... selon les notions abordées. Ensuite, on discute oralement des caractéristiques rencontrées.
Ensuite, on construit la leçon ensemble, à partir de ce qui a été observé et de leurs connaissances. J'interromps parfois la leçon pour mettre un exercice, afin de vérifier qu'une étape est comprise avant de passer à la suivante.
On termine par quelques exercices, notamment à la maison pour leur laisser le temps d'y réfléchir. Je laisse toujours une semaine avant l'évaluation, durant laquelle je donne un exercice ou deux à faire par jour, pour les forcer à réviser.
J'évalue en général la grammaire sur /10, et je fais deux notions par séquence (une en grammaire, une en conjugaison). J'additionne les notes sur 10 pour faire une note sur 20. En général, ça marche bien: un élève qui a eu une mauvaise note au premier contrôle va avoir tendance à bosser pour rattraper au suivant, et un élève qui a eu une bonne note voudra la garder...

Et les un ou deux exercices à faire pour les obliger à réviser, vous les corrigez en cours? Ca perd pas trop de temps? Par contre l'idée de leur faire faire à la maison les exos de "révision" c'est pas mal mais après, comme il faut plus donner de devoir et que les inspecteurs grondent quand on fait "finir à la maison ce qu'on a pas pu faire en cours" c'est pas facile de mixer tout ça!

La belette, c'est quoi la fiche autonome de correction de dictée? Car des dictées, j'en fais toutes les semaines (avec réécriture j'alterne) mais je n'ai pas de fiche correction et si tu as un modèle, je suis preneuse!!

C'est une fiche de consignes pour leur faire corriger leurs dictées à la maison. C'est trop difficile pour des 6e 5e (mais je pense qu'on doit pouvoir adapter) mais ça a très bien fonctionné avec mes 4e/3e. Je note la correction en étant très exigeante sur la qualité de la correction. Pour que ce soit proportionnel avec l'importance su travail à faire, je note sur le nombre de fautes : 15 fautes : une note sur 15 ramenée sur 20) et je fais la moyenne avec la dictée. Les élèves y voient vite un intérêt et ceux qui ne veulent pas le faire, ma foi, tant pis. J'ai oublié de préciser que c'était facultatif : ceux qui veulent pas faire ce corrigé bonus doivent juste corriger leurs fautes sur leur copie. Je veux bien t'envoyer le doc mais je ne suis pas sûre de savoir comment faire. J'essaie : tu me diras si ça marche ou non...

Bon, ben ça n'a pas marché... Je furète dans les explications du forum et je réessaie quand j'aurai trouvé. Pas bien futée, navrée !